1、高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)無錫科技職業(yè)學(xué)院 外語系英語教師 滕葉在20世紀(jì)80年代初13所職業(yè)大學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的高職院校，目前已占據(jù)了中國高等院校的半壁江山，特別是最近幾年國家出臺了一系列發(fā)展高職教育的政策和改革措施，有力地促進了高職院校的跨躍發(fā)展和引導(dǎo)高職院校健康發(fā)展。但我國高職教育的歷史和我國高職院校發(fā)展的歷史還是相當(dāng)短，在辦學(xué)過程中還存在著諸多的問題，面臨著許多尚待解決的問題，尤其是高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)這個問題仍在不斷摸索中。在高等教育大眾化背景下，思考和研究高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)就顯得非常重要和必要。一、不同歷史時期關(guān)于高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述關(guān)于高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不同時期的闡

2、述不盡相同?，F(xiàn)就不同時期關(guān)于高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)的典型表述進行梳理，以史為鑒，從而更好地探討高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，促進高職院校教育的可持續(xù)發(fā)展。解放初頒布的?？茖W(xué)校暫行規(guī)程規(guī)定專科學(xué)?！芭囵B(yǎng)高等專門人才”。1952年院系調(diào)整后，普通高等工業(yè)學(xué)校舉辦的兩年制專修科的培養(yǎng)目標(biāo)為“高級技術(shù)員”。1991年，教育部頒布的關(guān)于加強普通高等?？平逃囊庖姡ń谈?9913號）中指出，普通高等專科教育“培養(yǎng)能夠堅持社會主義道路，適應(yīng)基層部門和企事業(yè)單位生產(chǎn)工作等一線需要的，德、智、體諸方面都得到發(fā)展的高等應(yīng)用型專門人才”。1991年國務(wù)院頒布的國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定中指出：“積極推進現(xiàn)有職

3、業(yè)大學(xué)的改革，努力辦好一批培養(yǎng)技藝性強的高級操作人員的高等職業(yè)學(xué)校。”1995年8月，原國家教委在北京召開了全國高等職業(yè)技術(shù)教育研討會，明確提出了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在生產(chǎn)第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業(yè)技術(shù)人才?！?996年，第三次全國職業(yè)教育工作會議提出，高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“實用型、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農(nóng)村地區(qū)對高等應(yīng)用型人才的需要”。1999年，黨中

4、央、國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才?！痹撐募状蚊鞔_了高等職業(yè)教育的屬性定位問題。2000年，教育部頒布的關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高20002號）中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！?002年，國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定提出“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服

5、務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才?！?003年，黨中央召開的全國人才工作會議上，提出了“高技能”人才的概念，把培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才納入全黨人才工作的范疇。2004年，教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見中明確指出，高等職業(yè)教育要“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。2004年，教育部部長周濟在第三屆全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上指出，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。2005年，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定提出：“以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬

6、計的高技能專門人才?！笨v觀上述，不同時期高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述具有以下幾個方面的共同點：(1)人才類型的實用性、應(yīng)用性。高職教育培養(yǎng)的人才類型是實用型、應(yīng)用型，與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才具有明顯差異。(2)人才層次的高級性。高職教育培養(yǎng)的是高級專門人才，其綜合素質(zhì)比中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才要高。(3)工作內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化性。高職教育的工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)。(4)工作崗位的基礎(chǔ)性。高職教育的工作場合和崗位是基層第一線。二、目前高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及存在的主要問題我國高職院校大部分是由地方大學(xué)( 或中專學(xué)校) 改建的。這些院校在改建前，教育培養(yǎng)目標(biāo)基

7、本上是套用普通高校的，實際上與普通高校的沒有根本區(qū)別。現(xiàn)行的高職院校教育基本規(guī)格是普通高校相應(yīng)專業(yè)的壓縮，缺乏高職特色。高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題有：1.培養(yǎng)方向定位不夠準(zhǔn)確，專業(yè)設(shè)置不是根據(jù)行業(yè)用人需要，而是為了迎合家長和學(xué)生的意愿，設(shè)置金融、保險等待遇高的熱門專業(yè)，在這些行業(yè)學(xué)生就業(yè)難，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，找不到對口單位，直接影響學(xué)校招生和學(xué)校發(fā)展。2.培養(yǎng)目標(biāo)不是依據(jù)職業(yè)崗位用人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的，而是套用普通高校相應(yīng)專業(yè)的，與職業(yè)崗位相脫節(jié)。國外的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)模式，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是以行業(yè)分析為基礎(chǔ)來設(shè)計的。行業(yè)分析的一般邏輯順序為：（1）職業(yè)分析用來確定工作范圍；（2）作分析

8、確定工作范圍內(nèi)每一項工作所包含的任務(wù)；（3）任務(wù)分析確定學(xué)生畢業(yè)后能夠做什么。3.培養(yǎng)目標(biāo)分為總培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩個層次，與教學(xué)過程中的不同階段沒有相對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，總培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)跨度太大。容易使教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，既不利于發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)作用，也不利于教學(xué)管理、檢查和評價。4.知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。由于沒有進行職業(yè)崗位分析，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不是以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計的，而是套用普通高校的，既沒有做到理論與實踐并重，也沒有做到陳述性知識與程序性知識并重，也未能實現(xiàn)提高職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量與效率的目標(biāo)。課程設(shè)置基本上以理論課程為主，實踐

9、教學(xué)依然依附于理論教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容依然存在傳授理論知識多，職業(yè)技能訓(xùn)練少的現(xiàn)象。5.高職教育還沒有建立與職業(yè)崗位分析相對應(yīng)的具有高職教育特色的培養(yǎng)目標(biāo)體系。三、新時期高職院校教育培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式的改革與探討在辦學(xué)理念上，要摒棄只重視“精英教育”的思維方式，牢固樹立與高等教育大眾化相適應(yīng)的“大眾化觀念”，樹立“發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展現(xiàn)實的先進生產(chǎn)力”的觀念，樹立為經(jīng)濟社會服務(wù)的觀念，高職教育要為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步服務(wù)。1.依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，推進課程改革(1)實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化。課程開發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程的開發(fā)與設(shè)計，使行業(yè)、

10、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體，從而發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。(2)課程目標(biāo)應(yīng)突出崗位就業(yè)目標(biāo)。高職課程的目標(biāo)設(shè)計要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生思想品德教育、文化知識傳授以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。這樣可以大大地縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。(3)課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。高職課程的內(nèi)容安排要求從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。一是強調(diào)教學(xué)內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。二是把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入

11、課程體系，促進學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計思路，是使高職課程突破學(xué)科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色，從而使培養(yǎng)的學(xué)生獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。(4)實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化。通過對高職課程結(jié)構(gòu)的模塊化設(shè)計，增強課程彈性，從而對職業(yè)化課程進行優(yōu)化和補充。要形成模塊化的高職教育課程結(jié)構(gòu)體系，將教育內(nèi)容劃分成若干模塊，用這些模塊的不同組織來滿足不同的需要，及時刪減陳舊、重復(fù)的課程或課程內(nèi)容，吸收最新科技成果，調(diào)整課程的最佳適應(yīng)性、先進性與時代性，從而有利于提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。(5)課程實施與評價的開放性。高職課程的實施過程應(yīng)是一種開放的教學(xué)過

12、程。其教學(xué)是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生學(xué)會自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時，不拘泥于書面試卷評價方式，而是更注重在實際工作情境中評價學(xué)生的實際操作能力；不限于學(xué)校教師對學(xué)生進行評價，還要有職業(yè)崗位一線行政與管理人員對學(xué)生的評價。這種開放的教學(xué)過程，把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，充分利用社會教育資源和教育評價機制來推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生持久就業(yè)能力的形成具有現(xiàn)實意義。2.積極推進產(chǎn)學(xué)合作，實施“訂單式”人才培養(yǎng)高職教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過產(chǎn)學(xué)合作的途徑，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)，提高學(xué)生對職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度。其中關(guān)鍵

13、是要探索和建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效機制，倡導(dǎo)開展“訂單式”培養(yǎng)。所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場需求，主動根據(jù)用人單位需要進行專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面的調(diào)整，適應(yīng)企業(yè)技術(shù)崗位對技術(shù)、工藝、技能性專門人才的需要，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進入角色，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。3.推行“雙證書”制，促進培養(yǎng)模式的創(chuàng)新高職教育要倡導(dǎo)推行“雙證書”制，實行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合?！半p證”即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，高職教育應(yīng)在鎖定“兩高”(比本科生動手能力高、比中專生知識能力高)的基礎(chǔ)上推行“雙證書”制，從而使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又有轉(zhuǎn)換崗位的適應(yīng)能力。因此

14、，高職院校一要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力；二要與勞動部門、人事部門以及其他行業(yè)部門合作，積極開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，并參與到鑒定標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，把教學(xué)計劃和證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合起來，用證書考試推動培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。4.探索彈性學(xué)制，滿足社會對終身教育的需要目前許多高職院校，往往按照以往的辦學(xué)模式和辦學(xué)層次，辦成了中專的“發(fā)面饅頭”，未能形成有特色的教學(xué)培養(yǎng)模式。為此，高職教育應(yīng)根據(jù)地區(qū)與行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點，以滿足崗位群的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度。實行彈性學(xué)習(xí)制度是開展終身教育的主要保證，彈性學(xué)習(xí)制度的要點是放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。形成和完善終身學(xué)習(xí)體系，高職院校要進一步向社會開放，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等多種功能。5.加強就業(yè)指導(dǎo)工作，實施創(chuàng)業(yè)教育找崗位就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，二者并不矛盾，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)都是實現(xiàn)高職畢業(yè)生人生理想的有效途徑。高職院校一方面應(yīng)加強有效的就業(yè)指導(dǎo)，可以增強畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力，提高畢業(yè)生的就