1、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的實(shí)踐研究時(shí)間：2018-06-27 13:32來(lái)源：點(diǎn)擊：330次一、本課題的研究背景、選題意義和價(jià)值及省內(nèi)外研究狀況述評(píng)（一）本課題的研究背景高中生物學(xué)科的核心任務(wù)就是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠具有未來(lái)參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人決策時(shí)所需的生物學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。在新修訂的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論稿中，就核心素養(yǎng)提出了“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”。這些素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，它們的形成主要依托學(xué)生在校期間生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)

2、和鞏固，是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。對(duì)接國(guó)家教育改革在高中生物學(xué)科中對(duì)核心素養(yǎng)的要求，教師在課堂教學(xué)層面，要積極探索和實(shí)踐學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生在教育改革中有更多的實(shí)際收獲。（二）選題意義在高考升學(xué)壓力下，目前中學(xué)生物學(xué)更多的將落腳點(diǎn)放在知識(shí)的教學(xué)上，忽視了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的教育。青少年是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，易受外界環(huán)境的影響，面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系，青少年心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，一些敏感的孩子更是感受到生命的無(wú)意義，他們找不到生命存在的價(jià)值，一些校園事件頻繁發(fā)生。因此生命教育是中學(xué)乃至大學(xué)教育的一個(gè)重要課題，開(kāi)展生命教育刻不容緩。（三）研究?jī)r(jià)值1、學(xué)術(shù)價(jià)值生物學(xué)核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在

3、面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用生物學(xué)觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，生物學(xué)核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思考、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素組成。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，達(dá)成對(duì)生命的理解和對(duì)生物學(xué)的理解是首要的目標(biāo)。2、應(yīng)用價(jià)值本課題將結(jié)合實(shí)踐更加深入的探究如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命之珍貴，珍愛(ài)生命包括自己的他人的環(huán)境中的各種動(dòng)植物的生命，尊重生命的個(gè)體差異，建立良好的人際關(guān)系，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，感悟生命的意義和價(jià)值，形成積極的生活態(tài)度，生活方式，為學(xué)

4、生未來(lái)在個(gè)人生活與社會(huì)參與時(shí)奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。（四）省內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)美國(guó)學(xué)者杰唐納華特1968年出版了生命教育一書(shū)，生命教育引起世界各國(guó)關(guān)注，關(guān)注人的發(fā)展、健康、權(quán)利和價(jià)值。顯然，生命不僅指人類(lèi)的生命，還包括非人類(lèi)生命，所以生命教育關(guān)注的對(duì)象不應(yīng)該只是人類(lèi)生命，還應(yīng)包括自然界非人類(lèi)生命及生存環(huán)境。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解生命的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命的理念，增強(qiáng)生命意識(shí)，是其他學(xué)科無(wú)法代替的。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（20102020年）提出生命教育是教育發(fā)展戰(zhàn)略中四個(gè)重要教育之一，生命價(jià)值高于一切。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）將珍惜

5、生命納入課程具體目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中的有機(jī)整合。正在推進(jìn)的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中，劉恩山教授指出生物學(xué)核心素養(yǎng)是課程宗旨，理解生物學(xué)核心素養(yǎng)是開(kāi)展有效教學(xué)的前提，珍愛(ài)生命已被列為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)構(gòu)成要素之一。珍愛(ài)生命教育就是要讓學(xué)生深刻理解生命是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特方式、生命世界的美麗和精巧、生命的珍貴和平等以及樂(lè)于傳播生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式。綜上所述，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外生命教育已經(jīng)迅速發(fā)展，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等諸多方面因素的影響，生命教育理念在國(guó)內(nèi)特別是在一些落后地區(qū)還是影響甚微。本課題需要教師轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)在平日的

6、生物教學(xué)中，變知識(shí)傳授為教書(shū)育人，以課堂教學(xué)為載體，以內(nèi)容整合為依托，圍繞生命系統(tǒng)，凸顯生命本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成生命觀念，并運(yùn)用生命觀念理解、分析生命現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)生命的本質(zhì)形成科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。二、本課題的核心概念界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)和主要?jiǎng)?chuàng)新之處（一）本課題的核心概念界定高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的實(shí)踐研究本課題屬于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)研究，適用范圍：普通高中。生命觀念：生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無(wú)貴賤之分。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀

7、點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。新一輪高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中把“生命觀念”作為生物學(xué)的核心素養(yǎng)之一，并明確指出“樹(shù)立生命觀念，能夠用這樣的觀念解釋生命現(xiàn)象和生命世界，樂(lè)于向他人說(shuō)明和闡述這些觀念。”學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。（二）研究目標(biāo)1、通過(guò)實(shí)踐探索構(gòu)建基于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的高中生物教學(xué)育人體系。2、通過(guò)在課程體系中體現(xiàn)高中生生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、發(fā)揮人生的價(jià)值，理解人與自然和諧相處的重要意義。3、通過(guò)體現(xiàn)生

8、命觀念核心素養(yǎng)為依托的課程整合，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（三）研究?jī)?nèi)容1、基于高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的建立。2、通過(guò)教學(xué)中滲透“物質(zhì)與能量觀”認(rèn)識(shí)生命。3、通過(guò)教學(xué)中滲透“結(jié)構(gòu)與功能觀”欣賞生命。4、通過(guò)教學(xué)中滲透“進(jìn)化與適應(yīng)觀”尊重生命。5、通過(guò)教學(xué)中滲透“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”珍惜生命。6、通過(guò)各種途徑開(kāi)設(shè)生命教育課堂，達(dá)成對(duì)生命的理解和尊重。（三）研究重難點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題把認(rèn)知層面的構(gòu)想真正轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)際行動(dòng)，參考國(guó)內(nèi)外已有的生命教育教材，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，在平日的生物教學(xué)中首先確定培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)目標(biāo)，基于目標(biāo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、珍惜、熱愛(ài)自己的生命，尊重、欣賞他人的生命，同

9、時(shí)本課題的研究?jī)?nèi)容包括通過(guò)學(xué)生親身參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思索那個(gè)命的意義，找出自己存在的價(jià)值與定位，使學(xué)生的得到進(jìn)一步的提升，真正體現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（一）研究思路本課題研究將大連開(kāi)發(fā)區(qū)八中作為試點(diǎn)校，以生物組作為研究單位。采用實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法等方法，在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行構(gòu)建基于高中生物培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的生物課程育人體系，制定研究方案，按計(jì)劃、分階段落實(shí)方案并根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升。（二）研究方法1、行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)單位教師集教學(xué)、科研于一身，邊教學(xué)、邊實(shí)踐，邊研究。全員參與，全程互動(dòng)。融教育理論與教

10、育實(shí)踐于一體，體現(xiàn)一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程，遵照“計(jì)劃行動(dòng)反饋調(diào)整改進(jìn)提升”的研究步驟和要求，提高研究的實(shí)效性。2、實(shí)驗(yàn)研究法：本研究以大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)八中生物教研組作為實(shí)驗(yàn)單位，其他學(xué)科教研組作為對(duì)比單位，實(shí)驗(yàn)單位既是探索者，研究者又是實(shí)施者，收益者，從課堂教學(xué)質(zhì)量、教研組建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高等方面與對(duì)比單位進(jìn)行比較，考查本課題的實(shí)效性。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本課題所研究的“構(gòu)建基于高中生物培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的生物課程育人體系”，已經(jīng)在本實(shí)驗(yàn)單位連續(xù)進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了大量行之有效的做法，積累了大量一手資料，通過(guò)本課題研究進(jìn)行進(jìn)一步的整理、提煉、升華。（三）技術(shù)路線（1）準(zhǔn)備階段，明確目標(biāo)和研究方向（2）成立課題小組，落實(shí)研究任務(wù)（3）查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)研究方案（4）規(guī)范高中生物教學(xué)中生命觀念的核心素養(yǎng)，完善生物課程育人體系（5）反復(fù)論證，總結(jié)反思（6）構(gòu)建高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的課程育人體系（7）總結(jié)研究，提出展望（四）實(shí)施步驟本課題的研究過(guò)程大致分為三個(gè)階段1. 準(zhǔn)備階段（2017.32017.10）（1）選擇、論證、確定研究課題；（2）組建課題組、撰寫(xiě)課題研究方案；（3）填寫(xiě)課題立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)、申請(qǐng)課題立項(xiàng)；（4）組織課題研究人員培訓(xùn)，明確研究目標(biāo)，掌握研究方法。2. 實(shí)施階段（2017