1、.,1,瑞吉歐學前教育模式,主講人：張斌,.,2,瑞吉歐教育,.,3,一、什么是瑞吉歐？,瑞吉歐(Reggio)是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學前教育。數(shù)十年的艱苦創(chuàng)業(yè)，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐艾米里亞教育體系”。,.,4,.,5,（一）理論來源,瑞吉歐,.,6,1、建構主義理論的影響,馬拉古齊認為，皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生了最大的影響：“皮亞杰是第一位基于長期對兒童進行觀

2、察，并和他們交談，通過對兒童的深入分析而賦予兒童地位的學者?！?贊同維果茨基關于“最近發(fā)展區(qū)”的假說：“在瑞吉歐，維果茨基的方法與我們對待教與學這一兩難問題的態(tài)度，以及個體獲取知識的生態(tài)學方法是一致的。,.,7,2、歐美進步主義教育 -以杜威的教育思想為例,杜威在教育的本質(zhì)上提出他的基本觀點， “教育即生活”、“學校即社會”、“教育即社會”和“教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷改造”。 在批判傳統(tǒng)學校教育的基礎上，杜威提出“在做中學”的原則。所謂的做中學，就是指以活動性、經(jīng)驗性的主動作業(yè)取代傳統(tǒng)的書本教材，比如園藝、烹飪、唱歌等。,.,8,（二）意大利特有的文化和政治,市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和民主組織，不

3、同社會階層常通過政治活動或經(jīng)濟合作解決問題，居民有強烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。,意大利議會寶寶跟媽媽學投票,.,9,二、教育理論,.,10,兒童觀,兒童是與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。 兒童是主動的學習者，他們有自己獨特的學習方式。 兒童具有巨大的潛能。,.,11,兒童是堅強的。 兒童天生都是藝術家。 教育工作者的角色就是要組織兒童的各種活動，以使他們自身的潛能得以發(fā)揮。,.,12,教育觀,教育的目標就是要創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。 教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。,.,13,教育應以兒童為中心，應從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗出發(fā)。 瑞吉歐認為在“教”與“學”兩者之間，更應尊重后者。

4、 在兒童的探索活動中，教師不能過多地介入。 “與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著?！?.,14,記錄,通過持續(xù)、細心地觀察、傾聽幼兒，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原始材料收集、記錄。對幼兒使用多種符號表征世界的方式等等進行詮釋與反省。,.,15,教師角色,教師是兒童傾聽者、活動的參與者和伙伴。 教師是兒童學習的指導者、支持者、激勵者。 教師是兒童學習的指導者、支持者、激勵者,.,16,工作坊,瑞吉歐的工作坊是一個類似于我們常說的 活動室之類的空間環(huán)境,里面配備有豐富 多樣的資料、工具,同時又擁有專業(yè)能力 的人士駐校藝術教師進行指導。,.,17,注重關系的建立,幼兒與

5、教師平等、對話的關系 學校與家長溝通、合作、共同管理學校的關系。 教師與教師集體協(xié)作的關系。,.,18,三、方案和方案教學,方案還可譯為“項目”、“設計”、“計劃”。 方案是指一個或一群孩子針對某個主題所做的探索活動。 方案教學、設計教學法（單元教學法）、杜威、克伯屈。,.,19,兒童的一百種語言,主張兒童的成長依靠所有的語言發(fā)展，他們把文字、動作、圖像、繪畫、建筑構造、雕像、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等。,.,20,.,21,方案教學的組織實施,瑞吉歐的課程與教學主要是以“方案”的方式展

6、開的，運用多種接近客觀事物與主客觀經(jīng)驗的探究活動。每個方案討論什么，怎么討論，怎么結束，都無事先規(guī)定，都完全依賴于幼兒和教師的互動，溝通，交流。,.,22,方案教學強調(diào)讓兒童主動參與自己的研究方案。一般而言，方案教學包含以下幾個實施步驟： 1、選擇主題 2、編制主題網(wǎng)絡 3、方案活動,.,23,.,24,.,25,瑞吉歐的特色,1、社會支持和父母參與 全社會關心幼兒教育素來時意大利的好傳統(tǒng)。父母在學校中所起的種種作用是實質(zhì)性的。在全鎮(zhèn)所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環(huán)節(jié)的事務，并自覺承擔起責任。 2 、學校的民主管理與合作 瑞吉歐學前教育系統(tǒng)以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒

7、童都能獲得“家”一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。,瑞吉歐的特色,.,26,3、彈性課程與研究式教學 幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調(diào)生動而富有實效的學習，要求自然而流暢。 4、多種多樣的教學手段 語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。,.,27,5、合作學習與反思實踐 教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環(huán)境中學習的。 6、開放的教學環(huán)境 瑞吉歐教育體系特別重視學校環(huán)境的設計布置，他們把學校的環(huán)境稱之為“不說話的老師”。,.,28,瑞吉歐教學案例,1、在幼兒的探究活動“小朋友摔倒了”教師扮演摔倒的小朋友，請個別小朋友來表演，反應快小朋友把他扶起來，老師說：“謝謝”小朋友說：“不用謝”，通過師生共同參與活動，教師少了些說教，孩子多了些思考。教師是探究活動的參與者。,.,29,2、在幼兒的探究活動“輪子”中，教師給孩子提供了三角形、正方形、星形、橢圓形、圓形等各種形狀讓孩子嘗試滾動，并提供紙和筆讓孩子將操作結果記錄下來。操作中，他們發(fā)現(xiàn)三角形不能滾動，就畫上三角形，并且在上