1、其他論文之研究性學習之我見 我認為，研究性學習在我國是一門過渡狀態(tài)的課程，之所以單獨開這樣一門課程主要有兩大原因：一是大家都看到了的，我們的學生因為并沒得到從小的訓練，大部分不能一下將研究的思維方式用到學習中，所以需要這樣一門課程來逐漸訓練。另一個原因是，為了防止流于形式，用課程的方式保證實施。這表明了我國對基礎教育改革的力度和態(tài)度，我想，現(xiàn)在不是討論該不該進行研究性學習的時候了，而是怎么樣轉(zhuǎn)變觀念深入理解研究性學習的特點，將研究性學習搞好搞出成效的問題。一、什么是研究性學習？從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，

2、作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。二、研究性學習的特點：作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學習”和現(xiàn)有的學科教學相比，它有以下一些特點：1.“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。2.研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢。3.研究

3、性學習課程是一門主要由學生自己負責完成的課程。4.研究性學習課程重視結果，但更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗?？傊?，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。如何通過學校教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是當前世界各國教育改革關注和研究的重點，目前沒有固定的模式。但是，如果缺乏學生自由、開放、自主地學習這些最基本條件，創(chuàng)新則根本無從談起。三、開展研究性學習的目的：1.改變學生在原有的教育、教學條件下形成的偏重于記憶和理解、立足于接受的學習方式，師生在交互過程中共同建構課程內(nèi)容，完成學習內(nèi)容的選擇、組織和編排；強調(diào)在學習活動展開的過程中，創(chuàng)設一種有

4、助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地搜集信息、加工處理信息，并應用知識解決問題。以達到“以學生發(fā)展為本”的目的。2.每個學生都是有充分的學習潛能的，這種潛能為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性，而研究性學習又是開發(fā)他們的學習潛能“富礦”的有效途徑。改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，同時，進行研究性學習注重以其他課程的知識為基礎，進而提供并擴展學生多元學習的機會和體驗，激活學生在其他學習中的“知識儲存”，從而達到各學科學習的互動。3.在研究性學習的實踐中，促使教師轉(zhuǎn)變原有的課程教學觀、學生觀，進而在各科教學中推進素質(zhì)教育。4.探索在普通高中如何對知識基

5、礎層面較低的學生進行研究性學習的指導和實踐，面向全體學生實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。四、教師在研究性學習中所扮演的角色和作用：1.教師不再是全懂的“不倒翁”開始體驗與學生共同學習和成長的歡樂。作為一名參與了研究性學習的教師，在與學生進行課題研究后深深地意識到：以前的教師總是充當“智者”的角色-傳道，授業(yè)，解惑。但在課題研究中，我發(fā)現(xiàn)有關課題的知識我并不比學生知道得多多少，我能查到的資料他們也能查到，甚至比我查到的更多。如果不懂裝懂地搪塞學生肯定不行，也有損教師形相，因此，只有放下教師“架子”，和學生一起進行探討，一起學習與學生共同體驗學習和成長的快樂。所以，今天的教師絕不能滿足“

6、一桶水”，而應是“一條流動的河”使自己的知識不斷更新。2.教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑д?、咨詢者和資料提供者。對于研究性學習課題的指導應有別于必修課的“講解”，和選修課的“講授”也不同，教師應當成為課題的引導者，咨詢者和資料提供者。在研究性學習的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)學生多是頭一次參加課題研究，不太了解課題報告的寫作格式。針對這種情況，教師最好不要直接為學生修改報告，而是建議他們?nèi)㈤喴恍┫嚓P的研究報告，并針對他們語言太口語化的特點，提出了在保證課題科學性的同時注意語言簡潔的要求。教師在研究性學習中的作用要體現(xiàn)在“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”，教師角色的變化，會對師生關系統(tǒng)籌兼顧起到突出作用

7、。3.教師“知識權威”的地位在下降，但點撥作用需求明顯增大。研究性學習實施一段時間之后，一些教師明顯感到不適應，學生開展研究性學習拓寬視野后，自己在講臺上的權威少了，但教師就無用武之地了嗎？并非是這樣的，通過研究性學習的實施，發(fā)現(xiàn)在某些課題的相關知識方面，教師比學生并強不了多少，教師作為“知識權威”的地位的確在下降，但作為具有更多知識和實踐經(jīng)驗的這一過程的指導者，教師的點撥作用需求卻明顯增大了。教師可以根據(jù)自己的思考和經(jīng)驗，就學生的課題研究提出自己的意見、看法并加以點撥，使研究過程更趨合理和具有操作性。這也就需要教師主動改變觀念從不適應到適應，這是研究型課程給教師提高業(yè)務水平帶來的新平臺。五、

8、研究性學習實施過程中急需解決的幾個問題：1.就象其他所有美好的設想中的不足一樣，研究性學習中仍然有一部分學生“局外生存”。這部分學生對于什么課題都沒有興趣，或者就可以說：他們對自己的學習已經(jīng)絕望。怎樣讓這部分學生動起來，是我現(xiàn)在很關注也感到很棘手的問題。2.在研究性學習中，社會的態(tài)度雖然豐富了學生的情感生活，但也由于一些現(xiàn)實的原因，讓他們過早地接觸到了社會的不良方面，比如：很多學生就是通過各種關系來完成采訪或調(diào)查任務的，如果不調(diào)用這些關系，往往得不到接待。這讓我很擔心學生將來會不會熱衷于為自己編織一個密密的關系網(wǎng)，會不會對腐敗起到一些推波助瀾的作用。3.對學生和指導老師的評價還沒有一個完善的方案，說起來可以一套一套，真要下個結論就很難了，因為評價的維度很難把握：太多就會泛泛而談，太少不能客觀地評價他們的勞動付出。4.有的科目的老師說因為學生基礎問題，教學內(nèi)容很難完成，要騰出時間給學生進行研究性學習有一定困難。如