1、利用小學(xué)科學(xué)論文巧妙的“課題主導(dǎo)”，激發(fā)探究興趣的小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教授論文高成鎮(zhèn)中心小學(xué)摘要：“任務(wù)驅(qū)動”將傳統(tǒng)的知識庫教育概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕逃拍?，圍繞提出和解決問題、創(chuàng)建和完成任務(wù)的多維交互式教育概念的探索。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)換為探究式教學(xué)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，每個學(xué)生可以根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，利用已有的知識和經(jīng)驗，提出問題，解決問題。在課堂上巧用“課題主導(dǎo)”引入新課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神和學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】:巧妙地把科學(xué)課以課題為主引入探究興趣是課堂教學(xué)的重要組成部分。俗話說得好：好的開始是成功的一半。在新課程改革的概念下，科學(xué)課程要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主要線索，以

2、學(xué)生的自我體驗學(xué)習(xí)為手段，以科學(xué)探索為核心，實現(xiàn)結(jié)果模塊化、課程活動化、目標(biāo)彈性、內(nèi)容綜合化、評價多樣化。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我認(rèn)為在教學(xué)中要巧妙使用教學(xué)和詩歌正文的“以課業(yè)為主”，設(shè)計好教學(xué)活動的導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，巧妙使用單元“以工作為中心”，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，每個單元的“引導(dǎo)頁”都設(shè)定為一個單元的“以工作為中心”。這是一首包含了本單元主題的美麗圖畫和問題的小詩，引出了本單元的學(xué)習(xí)課題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。本單元植物身體的奧秘的指南頁上畫著茂盛的松樹畫，小詩提出四個問題。生機(jī)勃勃的植物啊，用什么從土壤中吸收養(yǎng)分和水分呢？在陽光下制造氧氣和淀粉是什么

3、？用全身輸送營養(yǎng)成分是什么？什么使新的生命孕育在你的身體里？問題中提出的這個單元的學(xué)習(xí)課題引起了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。第二，利用“主導(dǎo)課題”引入新課，激發(fā)學(xué)生探索興趣的小學(xué)科學(xué)教材選定為引導(dǎo)探索活動的課題，是學(xué)生比較熟悉的周圍常見的事物，學(xué)生對與這些事物相關(guān)的科學(xué)知識有多種經(jīng)驗和理解?？茖W(xué)教科書中各科的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從再現(xiàn)情況生活的典型情況出發(fā)，通過學(xué)生簡短的對話引導(dǎo)該課的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地觀察、實驗和理解的探索活動。例：在刮風(fēng)了的驅(qū)動頁面中，通過“如何知道風(fēng)向和強(qiáng)弱”主題的主體，“以工作為中心”的問題根據(jù)情況展開，引起了學(xué)生對風(fēng)探索的興趣。對“風(fēng)的現(xiàn)象”、“風(fēng)的觀察方法”、“風(fēng)

4、是如何形成的”等活動，進(jìn)行了目標(biāo)、計劃性的觀察、實驗和探索。第三，巧用“以工作為中心”的引進(jìn)活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，在小學(xué)科學(xué)教科書、各活動鏈接中設(shè)置“以工作為中心”作為學(xué)習(xí)伙伴，提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生采取多種活動形式，探索和解決問題。教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知法，精心設(shè)計各項活動的引進(jìn)，學(xué)生能否盡快進(jìn)入，引起學(xué)生的探索興趣，是活動順利開展和成功的重要保證障礙。以下是我在這方面教學(xué)的探索和實踐。1.配合“謎語”帶來活動謎語是小學(xué)生都喜歡的一種智力游戲。老師講課時把知識陷入謎語，無聊的問題會帶來游戲色彩，并引起學(xué)生對問題探索的興趣。清清的水的“什么杯子是純凈水”活動時，我是這樣設(shè)計

5、的。“孩子們，希望你們猜謎語，喜歡嗎？”學(xué)生關(guān)心的問題：“好”)“那就聽好了。手不抓，刀不劈，做飯，洗衣服，都叫我?！八?、白酒、白醋有什么區(qū)別？水是什么形狀的？在本課程中，我們將與大家一起探討這些問題?！睂W(xué)生們急于探索其中的奧妙，都會有意識地積極地開始對活動的探索。2、引入新的擴(kuò)展、活動科學(xué)課程，以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)以人為本的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗、時間開發(fā)的四個維度，有構(gòu)成教材的固有邏輯系統(tǒng)和各之間的有機(jī)聯(lián)系，因此，用舊知識建立新的概念符合人類的認(rèn)識規(guī)律。教師在教學(xué)中，要注意新舊課程的聯(lián)系，新舊知識的聯(lián)系，考慮從未知、表和內(nèi)部、淺到深、分階段的原則。例：在奧運(yùn)與天氣學(xué)習(xí)“為奧運(yùn)會

6、定日子”的活動時，老師布置了活動作業(yè)。如果為北京奧運(yùn)會定了合適的日子，應(yīng)該考慮哪些天氣因素呢？選擇哪個季節(jié)？學(xué)生們馬上想到以前學(xué)過的關(guān)于天氣的課：溫度的高低影響著人們的身體機(jī)能；雨水給人們帶來好處，同時也給人們帶來災(zāi)難；風(fēng)有風(fēng)向和力量。不同的季節(jié)天氣不同。學(xué)生們在腦子里自然而然地提出了需要探究的問題。天氣影響我們的生活，影響運(yùn)動嗎？此時，教師捕捉時機(jī)，指向偽裝，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的主導(dǎo)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生探索的興趣。這樣復(fù)習(xí)舊知識，也為講授新課創(chuàng)造了有利條件。3、疑問，導(dǎo)入活動“事故總是從問題開始?！蓖ㄟ^提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生急于跳躍嘗試和追求知識的緊迫感，使學(xué)生急于了解結(jié)果，激發(fā)學(xué)生對探索的興趣，使學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的積極性最大化。例如，在蜻蜓與麻雀舉行“比較蜻蜓和麻雀的翅膀”的活動時，老師建議說：“請比較一下蜻蜓和麻雀的翅膀?！薄＿@種疑惑的引入進(jìn)一步刺激了理解蜻蜓和麻雀翅膀不同的學(xué)生的好奇心。這樣，集中學(xué)生的注意力，注意觀察，比較，歸納：蜻蜓翅膀麻雀翅膀數(shù)2對1對光滑的形狀，透明，脈絡(luò)薄，無骨的外皮，厚，肌肉和骨骼的其他伸展教師，喚起學(xué)生真正巧妙懷疑的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)活動的開展和發(fā)展發(fā)揮推動作用。不僅能使學(xué)生迅速融入課堂，還能急切地掌握科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。4、以實物展示，導(dǎo)入活動通過展示實物資料來介紹典型的事物，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，決定探索的對象、探索的范圍。從觀察中了

8、解實物的特征或特性，深入發(fā)掘探索活動。例如，在4年級第1冊溫度計帶進(jìn)“了解溫度計”的時候，有些學(xué)生對溫度計感到陌生，為了讓學(xué)生在比較中看到不同溫度計的共同結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備了各種溫度計。憑借對溫度計的初步知識，活動中的學(xué)生對探索溫度計的知識更感興趣。例如，在帶來5年級1冊果實里的新生命的“果實中藏著什么”的同時，切下了自己帶來的一些水果，讓各組觀察后介紹自己觀察到的結(jié)果，在交流過程中，學(xué)生們分析并整合了相關(guān)信息，形成了有關(guān)水果結(jié)構(gòu)特征的初步知識，成為進(jìn)入下一活動的基礎(chǔ)。5、通過實驗探索，引入活動實驗是學(xué)生探索和認(rèn)識科學(xué)知識的重要方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋的能力，是科學(xué)課教學(xué)不可缺少的重

9、要資源。實驗探究式引進(jìn)活動是以接近學(xué)生生活的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，再現(xiàn)部分生活狀況，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好奇心，指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃的觀察和實驗。在親歷探索活動過程中，感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在4年級第一冊熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響中帶來“蠟塊的變化”時，我先做了實驗，讓學(xué)生觀察實驗中蠟塊的變化。學(xué)生們看到了蠟團(tuán)在固體物質(zhì)中受熱后逐漸融化成液體物質(zhì)，繼續(xù)加熱，液體物質(zhì)氣化后冒煙的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)狀態(tài)變化的探索興趣，積極進(jìn)行實驗，對活動進(jìn)行探索。6、作為多媒體展示，入門活動科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出，小學(xué)科學(xué)課是科學(xué)啟蒙學(xué)。它注重學(xué)

10、生在探險中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展孩子天生的探索興趣；教科書側(cè)重于提供大量科學(xué)信息，圖形和圖形豐富，結(jié)合大量實物彩色圖片、圖像的模型地圖和美麗的文字，生動直觀地展示科學(xué)知識。在科學(xué)信息日新月異的今天，巧用多媒體在科學(xué)教育中把一些學(xué)生日常生活中不容易看到的知識形象化，把學(xué)生引入特定情況，體驗學(xué)習(xí)，或補(bǔ)充具體觀察。通過向?qū)W生介紹知識，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，將創(chuàng)造的教學(xué)資源作為形象化的手段提出，實現(xiàn)了資源共享的目的。帶進(jìn)3年級元卷蝌蚪與鯽魚的同時，利用“蝌蚪和鯽魚是如何長大的”的多媒體視頻，講述了蝌蚪和鯽魚的繁育過程。卵子孵化成幼蟲成長成體，將這些變化展示給學(xué)生們，然后設(shè)置下一個鏈接“畫蝌蚪和鯽魚

11、的繁育過程”的活動，教孩子們用科學(xué)的眼光看事物，培養(yǎng)善于觀察的科學(xué)態(tài)度。第四，將學(xué)習(xí)伙伴作為“課題主導(dǎo)”。引領(lǐng)關(guān)注領(lǐng)域的時間有限，但孩子們的探索熱情卻沒有盡頭。在教室的盡頭，教師可以把孩子們熟悉的學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)為的問題作為“課題主導(dǎo)”，設(shè)計“未完成”的游戲，給孩子們留下一些懸念，讓自己在課后繼續(xù)探索。例：在種子和幼苗學(xué)習(xí)了“喚醒種子的生命”的活動后，孩子們知道種子的發(fā)芽需要適量的水和空氣，但是勤奮苦惱的學(xué)習(xí)伙伴燕想知道溫度對種子發(fā)芽的影響嗎？怎么研究？因此，學(xué)生們有興趣探究課后溫度是否會繼續(xù)進(jìn)行，影響種子發(fā)芽?？傊?，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要利用“主導(dǎo)課題”設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。根據(jù)實際情況靈活選擇最佳方法，巧用導(dǎo)入法，