1、小學(xué)科學(xué)論文之科學(xué)課中促進(jìn)師生有效交流的對(duì)策 科學(xué)課中促進(jìn)師生有效交流的對(duì)策浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱潮海 (315400)摘 要 課堂師生交流活動(dòng)主要涉及師生之間提問(wèn)、回答和回應(yīng)三個(gè)方面。師生有效交流的對(duì)策包括：課前精心準(zhǔn)備問(wèn)題，制定問(wèn)題列表，確定關(guān)鍵問(wèn)題；實(shí)施提問(wèn)時(shí)的等待時(shí)間把握、隨機(jī)抽取學(xué)生回答；回應(yīng)時(shí)的傾聽(tīng)和追問(wèn)；及其良好交流環(huán)境的營(yíng)造。關(guān)鍵詞 科學(xué)課； 有效交流；對(duì)策； 幾乎所有的課堂中，我們都可以觀察到一系列的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師組織內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的回應(yīng)，然后教師再對(duì)這些回應(yīng)做出反應(yīng)。這就是課堂教學(xué)中的師生交流。一、有效交流及其重要性（一）怎樣的交流是“有效交流”課堂師生

2、交流活動(dòng)主要涉及提問(wèn)、回答和回應(yīng)三個(gè)方面。有效交流應(yīng)具有這樣的特征：當(dāng)教師或?qū)W生提出問(wèn)題以后，學(xué)生能積極地思考問(wèn)題，樂(lè)于并善于發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，相互質(zhì)疑，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展和提高；而教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)技巧，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，理解學(xué)生，組織好學(xué)生的探討活動(dòng)，挑起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生更成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）有效交流的重要性根據(jù)高爾（1984）的研究，有時(shí)候多達(dá)80的課堂時(shí)間被用于提問(wèn)和回答。通過(guò)表述，可以使自己的思維清晰化、外顯化，發(fā)言者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控。在傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)的過(guò)程中，可以向他人學(xué)習(xí)，擺脫自我中心的思維傾向，有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更

3、深層次的理解。通過(guò)對(duì)話，相互質(zhì)疑，提出對(duì)方表述中矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)。二、目前科學(xué)課堂師生交流中存在的普遍現(xiàn)象有效交流非常重要，但在當(dāng)前的科學(xué)課堂師生交流活動(dòng)中存在著一些不和諧的現(xiàn)象。從交流活動(dòng)的外在表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)生在交流中存在的一些現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：教師話音剛落，立見(jiàn)小手紛紛舉起。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，往往只是片言只語(yǔ)?，F(xiàn)象二：學(xué)生已在發(fā)言，仍見(jiàn)小手林立，口中喊著“我，我，我?！爆F(xiàn)象三：舉手的總是那么幾個(gè)人，很多人甘當(dāng)觀眾，難覓其手高高舉起。造成學(xué)生在交流中存在的不和諧現(xiàn)象的原因是多方面的，但其中主要的一條是教師在與學(xué)生交流中存在一些問(wèn)題。問(wèn)題一：大多數(shù)教師在提

4、出問(wèn)題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。特別是教學(xué)時(shí)間緊張的時(shí)候，為了維持教學(xué)進(jìn)程，提出問(wèn)題以后馬上請(qǐng)學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言和自己教案中預(yù)設(shè)目標(biāo)比較一致時(shí)，就開(kāi)始走向下一個(gè)環(huán)節(jié)。殊不知，更多的學(xué)生還沒(méi)有時(shí)間去思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生不是積極動(dòng)腦，而是消極等待，把自己置身于交流之外。問(wèn)題二：大多數(shù)教師往往請(qǐng)自愿舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，這使部分學(xué)生喪失了同等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到，只要我不舉手，老師就不會(huì)讓我發(fā)言。這在某種程度上，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了交流與我無(wú)關(guān)的想法，喪失了提問(wèn)促使學(xué)生專注參與的功能。 問(wèn)題三：師生一對(duì)一的交流。一問(wèn)一答，看似層層深入，實(shí)則剝奪了大

5、部分學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)。三、促進(jìn)師生有效交流的對(duì)策面對(duì)這些不和諧現(xiàn)象，解決師生交流中存在的問(wèn)題，提高師生交流的有效性，我們?cè)囍鴱膸熒睦韺用孀鞒龇治?，并根?jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求促進(jìn)師生有效交流的對(duì)策。從整體上來(lái)講，提升教師的交流能力，糾正學(xué)生交流中的不良行為，促進(jìn)師生有效交流的對(duì)策主要包括課前精心準(zhǔn)備問(wèn)題；實(shí)施提問(wèn)時(shí)的等待時(shí)間把握、隨機(jī)抽取學(xué)生回答；對(duì)學(xué)生回應(yīng)時(shí)的傾聽(tīng)和追問(wèn)；及其良好交流環(huán)境的營(yíng)造。（一）優(yōu)化問(wèn)題1.制定問(wèn)題列表 教案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題 問(wèn)題類型 關(guān)鍵性問(wèn)題 1你聽(tīng)過(guò)各種物體發(fā)出的聲音嗎？你能猜到他們是怎樣發(fā)聲的嗎？ 低層次、發(fā)散型 觀察發(fā)聲的物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？由此推測(cè)，物體發(fā)聲

6、與物體的什么有關(guān)？ 我們可以用哪些方法使物體發(fā)出聲音？ 2你以前是怎樣讓物體發(fā)出聲音的？ 低層次、發(fā)散型 3出示鑼、鼓和皮筋，提問(wèn)：我們可以用什么方法可以使他們發(fā)出聲音？ 低層次、收斂型 4想一想還可以用哪些方法使它們發(fā)出聲音？ 低層次、發(fā)散型 5引導(dǎo)學(xué)生思考：它們是在什么情況下發(fā)出聲音的？這是為什么？ 高層次、收斂型 6觀察一下發(fā)聲的物體有什么共同特點(diǎn)？ 高層次、收斂型 7根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，推測(cè)物體發(fā)聲與物體的什么有關(guān)？ 高層次、發(fā)散型 8聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？你能用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來(lái)證明嗎？ 高層次、發(fā)散型 聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，你能用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來(lái)證明嗎？ 9使這些物體停止振動(dòng)，他們還

7、能發(fā)出聲音嗎？ 低層次、收斂型 10聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 高層次、收斂型 在備課時(shí)，教師預(yù)設(shè)很多問(wèn)題，如果仔細(xì)思考、歸納一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)幾個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題就是這節(jié)課的關(guān)鍵性問(wèn)題。教師在課前列出需要問(wèn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，有助于對(duì)課的整體把握，有助于師生之間的有效交流活動(dòng)的展開(kāi)。下面以聲音是怎樣產(chǎn)生的為例，進(jìn)行說(shuō)明。（見(jiàn)上表）三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題集中于教材的主要目標(biāo)：聲音與物體振動(dòng)關(guān)系的研究，聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。解決了這三個(gè)問(wèn)題，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。2.確定問(wèn)題類型提問(wèn)的目的不同，問(wèn)題的類型也不同。根據(jù)回答問(wèn)題所需要的思考水平，問(wèn)題可能是低層次或高層次的。根據(jù)答案所需要的思考方向的不同，問(wèn)題可分為收

8、斂型和發(fā)散型。最近英美的研究表明，在每五個(gè)問(wèn)題中，有三個(gè)需要回憶知識(shí)點(diǎn)，有一個(gè)用于課堂管理，只有一個(gè)要求更高層次的思維活動(dòng)。但在成人生活、工作和高級(jí)訓(xùn)練當(dāng)中要求的最多的行為那些認(rèn)知層次更高的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力看來(lái)在課堂上卻是最容易被忽視的行為。在科學(xué)課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，學(xué)生的能力水平，選擇合適的問(wèn)題類型，適當(dāng)加強(qiáng)高層次的問(wèn)題設(shè)置。3.科學(xué)表述問(wèn)題問(wèn)題的表述要清晰、簡(jiǎn)潔，盡量避免歧義的產(chǎn)生。避免問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、模棱兩可或可做雙重理解。4.做出預(yù)設(shè)答案在日常的科學(xué)教研課還是省市的優(yōu)質(zhì)課，科學(xué)教師在講解和回答問(wèn)題時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)或多或少的科學(xué)知識(shí)性錯(cuò)誤。這一方面由于自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，還有一

9、方面的原因是備課時(shí)沒(méi)有對(duì)教材或教案中的問(wèn)題做好答案。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該對(duì)提出的問(wèn)題做出答案。（二）實(shí)施提問(wèn)1等待時(shí)間的把握當(dāng)教師提出一個(gè)自己深思熟慮的問(wèn)題以后，教師應(yīng)該思考一下學(xué)生會(huì)需要多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，并做出完善的答案。同時(shí)，在學(xué)生回答后，教師也要給學(xué)生留出時(shí)間，以便對(duì)自己的原有答案進(jìn)行重新考慮和修正。等候時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，太短則影響對(duì)問(wèn)題的思考深度。羅（Rowe,1986,1987）區(qū)分了兩種不同等候時(shí)間。第一種等待時(shí)間指教師提出問(wèn)題之后，要留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，第二種等待時(shí)間指學(xué)生回答后教師發(fā)言前的思考時(shí)間，給學(xué)生時(shí)間對(duì)答案進(jìn)行重新考慮、擴(kuò)展或修正。一般來(lái)說(shuō)

10、，在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之后，或叫另一個(gè)學(xué)生回答之前，或教師提出下一個(gè)新問(wèn)題之前，教師至少應(yīng)該等待35秒鐘。如果是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，或是個(gè)綜合性問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生需要全面考慮各種因素，并對(duì)各種可能作出衡量，15秒的等候時(shí)間是比較恰當(dāng)?shù)?。也許這樣的等待，對(duì)于一個(gè)任教不久的教師來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)世紀(jì)那樣漫長(zhǎng)，但教師可以在心中數(shù)數(shù)，然后讓學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答完畢以后，也要有個(gè)等待時(shí)間，以便學(xué)生思考同學(xué)的答案，教師考慮如何繼續(xù)并采取相應(yīng)的措施。這里需要引起教師注意的是，在學(xué)生回答時(shí)千萬(wàn)別打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣容易造成學(xué)生思維的中斷，直接影響交流的效度，而等待時(shí)間較短的課堂一個(gè)明顯的特征是，在學(xué)生回答完問(wèn)題之前會(huì)有很多次的打

11、斷。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，等待時(shí)間的增加對(duì)于學(xué)生的回答會(huì)產(chǎn)生很大的影響：l 提高參與度，舉手的人更多； l 想得更全面，回答得更準(zhǔn)確；l 回答更自信，愿意做出更多回答。不過(guò)，在等待的時(shí)間里，總會(huì)有一部分學(xué)生七嘴八舌。由于缺少深入思考，發(fā)言的內(nèi)容往往比較膚淺。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果立即請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，反而助長(zhǎng)了學(xué)生一種浮躁的學(xué)習(xí)心理，不利于全體學(xué)生的思維向著縱深、全面的方向發(fā)展，教師要控制這種現(xiàn)象的發(fā)生，保證學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題。具體的措施：明確規(guī)則。明確告訴學(xué)生，“老師不請(qǐng)坐在位置上隨便發(fā)言的同學(xué)回答?！辈⒃趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，身體力行，用行動(dòng)說(shuō)明自己的規(guī)則。友善提示。比如“你再思考一下，你一定會(huì)想到

12、的更多、更全面。” 委婉批評(píng)。我們不宜采用直接批評(píng)的方式，否則容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。我們不妨先表?yè)P(yáng)他們發(fā)言很積極，同時(shí)委婉地指出這樣的做法會(huì)影響同學(xué)的思考，沒(méi)有尊重別人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)。2.隨機(jī)抽取學(xué)生回答大多數(shù)教師還是采用學(xué)生自愿回答的方法。有效地交流要求全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，尤其是那些不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。其實(shí)他們膽子比較小，心中對(duì)教師有畏懼心里，害怕回答問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期得不到教師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)顯得缺乏自信心，造成很少主動(dòng)舉手發(fā)言的現(xiàn)象。所以，在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言交流時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注那些沒(méi)有舉手的學(xué)生，請(qǐng)他們也來(lái)談?wù)勛约旱目捶?，從而有助于教師了解全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，鼓

13、勵(lì)學(xué)生積極投入到交流活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然這時(shí)我們不能貿(mào)然決定，隨意挑選，否則你可能面對(duì)的是沉默的學(xué)生，這樣反而會(huì)加重學(xué)生的失落感。我們可以這樣做：首先，給全體學(xué)生一個(gè)公告，發(fā)言的學(xué)生除了舉手的同學(xué)，老師也會(huì)邀請(qǐng)不舉手的同學(xué)發(fā)言，采用隨機(jī)抽取同學(xué)回答，從而促使全體學(xué)生積極的思考問(wèn)題。其次，對(duì)于那些膽子特別小的學(xué)生，在上課前羅列出名單。如果讓他們發(fā)言，在發(fā)言之前告訴他，老師待會(huì)兒邀請(qǐng)他發(fā)言，讓他作好準(zhǔn)備。問(wèn)題難度要適中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師是在故意為難他，避免產(chǎn)生抵觸心理。如果確實(shí)有困難，教師或小組同學(xué)在討論時(shí)可以幫助他擬定答案，也可以先寫(xiě)下來(lái)，從而使學(xué)生能自信地回答問(wèn)題。第三，建立一

14、套鼓勵(lì)發(fā)言的評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)定在一堂課中舉手的次數(shù)，達(dá)到規(guī)定的次數(shù)可以獲得這節(jié)課的積極發(fā)言之星，這些星星的數(shù)量將成為期末考察的依據(jù)。3提問(wèn)交流的一般流程： 提問(wèn) 等待 隨機(jī) 回答 等待 反應(yīng)、重新做出引導(dǎo) （三）積極回應(yīng)1學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)體現(xiàn)著接納和尊重。它是健康有效的交流時(shí)教學(xué)過(guò)程中最為重要的技巧之一。要做到這一點(diǎn)，不僅取決于教師傾聽(tīng)的藝術(shù)掌握的如何，還取決于教師將自己的思想和感情與學(xué)生溝通得有多好。在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師要做的最重要的工作是理解而不是評(píng)判，努力理解學(xué)生這種想法的由來(lái)，詢問(wèn)這種想法的來(lái)源和依據(jù)，肯定有價(jià)值之處，而不是簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)。在日常的教學(xué)工作中，教師往往不自覺(jué)的表演了一個(gè)評(píng)判

15、者的角色，我們應(yīng)盡量避免評(píng)判者的角色出現(xiàn)。在傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師要停下手中的一切工作，用眼睛注視著對(duì)方，從神情和體態(tài)中獲取言語(yǔ)之外的信息。這也會(huì)使學(xué)生感受到老師非常重視他，會(huì)使學(xué)生更加努力地表達(dá)自己的思想。在學(xué)生回答完畢以后，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)“好的”、“不錯(cuò)”等話語(yǔ)敷衍學(xué)生。教師應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。2及時(shí)追問(wèn)（1）重新表述，使提出的問(wèn)題成為可研究的問(wèn)題。 比如教學(xué)熱是怎樣傳遞的時(shí)，教師問(wèn)：“把鋁棒放在熱水，熱在鋁棒里是怎樣傳遞的？”學(xué)生回答，“鋁棒是從熱水中獲得熱量而變熱的?！憋@然學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)，“猜一猜，熱在鋁棒中是怎樣傳遞的呢？

16、”教師轉(zhuǎn)換了問(wèn)題的表達(dá)方式。學(xué)生說(shuō)“慢慢變熱的?！边@時(shí)，教師舉例說(shuō)明，“我們把接近水面的位置看作1，中間看作2，頂端看作3。在熱的傳遞過(guò)程中，你認(rèn)為哪里溫度最高，哪里溫度最低？熱會(huì)怎樣傳遞？”學(xué)生回答，“1號(hào)位溫度最高，3號(hào)位溫度最低。熱從1號(hào)位傳遞到2號(hào)位，再依次傳遞到3號(hào)位?！睆闹形覀兛梢钥闯鼋處熢诓粩嗟乇硎鰡?wèn)題，使問(wèn)題成為學(xué)生可研究的問(wèn)題（2）繼續(xù)引導(dǎo)，鼓勵(lì)說(shuō)清猜測(cè)的依據(jù)。案例：熱是怎樣傳遞的教學(xué)片段：教師：上節(jié)課我們知道了熱在鐵棒中是從溫度高的一端傳到溫度低的一端。燒開(kāi)水時(shí)，熱在水里是怎樣傳遞的呢？大家猜一猜，并說(shuō)說(shuō)你的猜測(cè)依據(jù)。學(xué)生思考以后發(fā)言。學(xué)生：我認(rèn)為水里面的熱傳遞也是用熱傳導(dǎo)

17、，從下面溫度高的地方逐漸傳到上面溫度低的地方。教師：打個(gè)比方，你的意思是不是說(shuō)下面溫度60攝氏度時(shí)，上面的溫度還是30攝氏度。學(xué)生：是的。學(xué)生：我不同意他的說(shuō)法。在生活中，我們看到一壺水是一下子燒開(kāi)的，而不是下面的水先燒開(kāi)。我想，下面的水熱了，馬上把熱量傳遞到上面去了，整壺水逐漸的變熱。教師：你是怎么想的？學(xué)生：我們?cè)谌昙?jí)學(xué)過(guò)的，熱水比冷水輕，熱水在冷水中會(huì)上浮的。教師：你能把你剛才所說(shuō)的連貫起來(lái)說(shuō)一下嗎？學(xué)生：因?yàn)闊崴壤渌p，熱水在冷水中會(huì)上浮的。所以，下面的水熱了，馬上上升，把熱量傳遞到上面去了，旁邊的冷水流下來(lái)被加熱，不斷循環(huán)，整壺水逐漸的變熱。（3）相互爭(zhēng)論，重在實(shí)證。在各種各樣的葉教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)：“這兩片葉，有的同學(xué)認(rèn)為是同一種樹(shù)的葉，有的組認(rèn)為不是同一種樹(shù)的葉。下面，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)?！睂W(xué)生1：我認(rèn)為是同一種樹(shù)的葉，雖然它們的大小、顏色不同，但它們的形狀、經(jīng)脈相同。