1、小學科學論文之讓探究的意識引領學生成長 科學課肩負著從小培養(yǎng)起學生良好的科學素養(yǎng)，引導他們體驗生活、適應現(xiàn)代社會并融合于大自然，使他們逐步領會到科學的本質(zhì)，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。這就應該教會學生用自己的感覺器官去捕捉身邊的科學，以學生自主探究、經(jīng)歷探索為主要形式，讓學生動起手來，在做中學科學，樹立起科學的意識，引領學生健康成長。 一、探究的意識源于濃厚的興趣 多姿多彩、神秘莫測的自然界會給孩子們帶來感官的驚奇和未知的困惑，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要巧妙地加以引導就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。好奇、好動、好幻想、好探究是孩子的天性，動手實踐正好

2、釋放了他們的這一本性，在實踐活動過程中，孩子的好奇心、動手能力都能夠發(fā)揮到極限，他們的奇思妙想就會噴涌而出，學生對于未知事物的探索，對于科學知識的渴求，達到了刨根問底、學而不厭的程度。 教師要珍惜和愛護孩子的好奇心，教會學生留意觀察周圍的世界，鼓勵他們提出問題，要讓學生學會用自己的眼睛來觀察、用自己的頭腦來思考、用自己的雙手來操作、用自己的語言來表達，引領他們孜孜不倦地去探索，讓探究成為科學學習的主要方式。 二、探究的意識基于問題的提出 學生的探究活動源于問題的出現(xiàn)，進行深入性探究的動力也是來自于對自己所提問題的濃厚興趣，因此，培養(yǎng)學生提出問題并逐漸提高提問題的水平顯得尤為重要，這就要求教師能

3、根據(jù)學生的年齡特點，激發(fā)起學生對身邊事物的關注，讓學生活躍的思維指向可探究性的問題。 學生有時提出的問題是多種多樣、五花八門的，這些問題有些貼近教學內(nèi)容，當然也會出現(xiàn)一些偏離教學的奇思怪想，但這些問題都是科學的思維火花，是因為個體差異而產(chǎn)生的不同求知需要，所以對于學生的這些問題，教師首先應給予學生充分的肯定，不能從中選擇出和自己教學設計相符的問題，而對其它的問題全盤否定，這就要求我們教師善于引導學生對提出的問題進行篩選，從而確定那些有科學價值、符合他們的認知水平，同時又具有現(xiàn)實性的問題開展探究活動。 如教學空氣在哪里時，我在一個有蓋的容器裝進兩只蝴蝶，課堂上問學生“容器里裝的是什么？”學生回答

4、后我拿出蝴蝶，再蓋上蓋并向?qū)W生提出同樣的問題，學生可能會說什么也沒有了。我靜下心來等待，對學生的回答不置可否，這時候?qū)W生滿腹狐疑，都按捺不住內(nèi)心的疑問，議論紛紛，提出不同的問題，見時機成熟，我緊跟著這樣來假設：“如果將蝴蝶長時間密封在容器里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學生很顯然地提出蝴蝶會餓死、悶死、渴死等問題，再探究蝴蝶悶死的原因時，就可以將問題聚焦在容器里有沒有空氣上。 三、探究的意識得益于學生的親身經(jīng)歷 問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要讓學生自己去設計方案，進行實驗操作，讓孩子們自己動手做實驗、觀察和發(fā)現(xiàn)、進行設想與驗證，教會學生要用自己的語言或圖畫忠實地記錄下實驗過程中的想法、疑惑

5、和收獲，培養(yǎng)他們象科學家一樣執(zhí)著地進行研究探索。 引領孩子在體驗中學習科學就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生主動參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，讓學生在參與活動的過程中，獲得親身感受、內(nèi)心體驗，建構(gòu)起屬于自己的認知體系。親歷探究過程的學習是知識和情感交融的學習，有利于學生將科學探究的意識在頭腦中打上個性鮮明的烙印。 在開展觀察和實驗活動中，應該盡量讓學生的多種感官一起參與活動，讓他們通過看一看、摸一摸、比一比、聽一聽、聞一聞、甚至嘗一嘗，來充分感知物質(zhì)的多樣性，多層次地認識事物。如在教學空氣的認識時，我要求學生通過各種途徑感覺空氣的存在：用眼睛看空氣流動的痕跡，讓耳朵聽空氣凄厲的叫聲（這

6、兩種活動需要一定的氣候條件，可以讓學生回憶自己的經(jīng)歷探索），用嘴往水里吹氣泡，用打氣筒抽氣，用塑料袋灌裝空氣，用氣球在水里釋放出氣泡，用手往臉上拂空氣，這樣用多種方法來認識空氣的存在，進行充分的感知，讓學生獲取豐富的感性知識，從而認識到什么是空氣。多種感官的刺激才能吸引學生積極主動地投入到科學探究中來，孩子們在經(jīng)歷了動態(tài)化的探究活動后，會對自己的成功感到由衷的喜悅，體現(xiàn)到學習科學的樂趣，有利于學生的探究意識深入童心。 四、探究的意識受益于教師的有效指導 在科學探究活動中，學生參與探究的關鍵在于學生思維活動的全面參與和深入其中，教師要善于點燃學生的求知欲望，啟動學生的參與意識，抓住學生的注意，激

7、活學生的思維，使學生始終關注探究過程中的點滴變化，通過活動激發(fā)起學生科學探究的興趣和熱忱，使學生在經(jīng)歷一系列的科學活動的同時，也經(jīng)歷了一系列的科學思維過程，潛移默化地培養(yǎng)學生科學探究的意識。 在科學探究活動中，教師要尊重學生，鼓勵他們進行討論，不要輕易地肯定和否定學生的觀點，要尊重每一個學生發(fā)言。即使學生由于觀察不仔細或?qū)嶒灢怀晒υ斐傻腻e誤，教師也不能橫加指責，而是要求他們用正確的方法重試一下；對學生的正確認識，教師也不應急于表態(tài)，給予過快的贊揚或肯定，要給其他同學去思考、驗證，以磨合他們的認識，讓每個學生在不同的學習層次上都得到自我實現(xiàn)。在親歷探究的活動中，通過小組合作、交流討論，每個學生既

8、能各抒己見，又可以集思廣益、思維互補，學生的體驗就具有很大的發(fā)展性，這是最難能可貴的。讓學生在合作探究中辨別是非，形成共識，有利于構(gòu)建民主和諧的氣氛，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)，使其受益終身。 科學探究的過程在于讓學生自主地獲取新知識，教師只是提供適當?shù)狞c撥，把握好探究的方向，掌握好活動的“度”，教師根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。 五、探究意識的建立取決于教師的科學素養(yǎng) 以探究活動為核心的科學教學過程，要在一定的情景中展開，這一過程具有很大的開放性，增添了許多不確定的因素，這就對科學課教師的素質(zhì)提出了新的、更高的要求。教師要親身介

9、入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題，對活動的狀況及時作出判斷，隨機應變地采取指導策略，根據(jù)學生在科學探究活動中的新情況，適當?shù)匦薷幕顒臃桨?，調(diào)整教學進程，使教學具有靈活性、變通性和針對性。在課堂教學中，不要過早地出現(xiàn)結(jié)論，要肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。 科學課的最終目的是在實際生活中學科學、用科學，因此教師要積極引導教學由課堂向課外延伸，由學校延伸到家庭、乃至于社會，增強學生的參與意識和社會的責任感，要讓學生運用已學知識，在實踐中進行鍛煉，在鍛煉中得到提高，讓科學的意識引領學生成長。 六、探究意識的樹立取決于師生的交流互動 學生自主探究與教師主導教學應有機結(jié)合，讓學生自主探究不等于聽其自然、放任自流，放手開展活動也不等于教師放棄指導，探究學習強調(diào)了學生的主人意識，但并沒有忽視教師的指導作用。應該特別強調(diào)的是教師進行適時有效的指導，講究指導的方式和方法，從而使學生的自主性探究不斷地從不著邊際的發(fā)問到有選擇性的提問、從自發(fā)的行為逐漸到自覺的行動，促進學生探究水平的不斷提高，這就是培養(yǎng)學生探究意識的核心所在。 科學探究活動的過程教師重在創(chuàng)設情景、提供資源，把教學過程演變成師生思維碰撞、情感交流的過程，教師啟發(fā)學生，學生激活教師，正所謂教學相長。教師要面向全體學生，善于