1、小學(xué)科學(xué)論文之新理念孕育在細(xì)節(jié)當(dāng)中 科學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)新課程理念初探 新 理 念 孕 育 在 細(xì) 節(jié) 當(dāng) 中 科學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)新課程理念初探 長郡教育集團(tuán)麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張好 迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會(huì)的熱切關(guān)注和期盼下，一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。新課程新理念，于是成為現(xiàn)在教育界的熱門話題，同時(shí)也成為我們每一位小學(xué)科學(xué)老師的熱門話題，到底什么是新理念，在小學(xué)科學(xué)課當(dāng)中怎樣體現(xiàn)新理念呢？今天我想來和大家探討的主題就是新理念孕育在細(xì)節(jié)當(dāng)中。 一

2、、 從細(xì)節(jié)看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位。細(xì)節(jié)“猜一猜”還是“我想要”？從教師的語言看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位。上科學(xué)課，學(xué)生一走進(jìn)教室見到器材就表現(xiàn)出極大的熱情。這時(shí)候老師的一句問話“看到這些材料，你想研究什么？”與另一種方式“猜一猜今天我們要研究什么？”學(xué)生的回答將以兩種不同的心理背景出現(xiàn)：第一種，自由發(fā)散式的，學(xué)生主動(dòng)；第二種，迎合式的，學(xué)生被動(dòng)。今天我們研究什么，得先猜中老師的心意。這一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，同一個(gè)問題，教師用不同的語言來表達(dá)，就體現(xiàn)著不同的教學(xué)理念。細(xì)節(jié)誰來發(fā)現(xiàn)問題？從問題的產(chǎn)生看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位?？茖W(xué)課引導(dǎo)學(xué)生探究“馬鈴薯的沉浮之謎”，學(xué)生在前一課時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了物體在水中的沉

3、浮規(guī)律，即“比同體積水輕的物體在水中上浮，比同體積水重的物體在水中下沉”，第二課時(shí)要探究同一物體馬鈴薯在清水和鹽水中的沉浮之謎。教師拿出兩杯溶液（鹽水和清水），并將大小不同的個(gè)馬鈴薯分別丟入其中。問題出現(xiàn)的第一種方式是：提問“你看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生回答“大的馬鈴薯上浮，小的下沉?！薄澳敲礊槭裁创蟮鸟R鈴薯上浮，小的下沉呢，今天我們就來研究這個(gè)問題?！苯處熯呎f邊由此展開探究活動(dòng)。第二種做法是：新的探究活動(dòng)建構(gòu)在上節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)與它們的預(yù)想不相符合時(shí)直接引疑“你有問題嗎？你想說什么？”在這種情況下學(xué)生的問題會(huì)自然而然地產(chǎn)生，而預(yù)測也由此非常主動(dòng)地展開了。所以盡管科學(xué)課探究的問題可以

4、由教師提出，也可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但我的立場是盡量讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題。我很注重對學(xué)生的提問訓(xùn)練。記得章鼎兒老師有一個(gè)非常經(jīng)典的圖解來說明知識(shí)越豐富的人問題越多，我經(jīng)常把它畫給我的學(xué)生，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)問題。提問的量增多了，最后質(zhì)也能隨著攀升，孩子們能提出更多更有價(jià)值的問題。細(xì)節(jié)是否給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來進(jìn)行探究？從探究的過程看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位。首先科學(xué)課堂必須給學(xué)生一段完整的時(shí)間來進(jìn)行探究，不要總是打斷他們的思維，不要讓分鐘的實(shí)驗(yàn)因?yàn)槲覀兊牟粩嘟型６兂缮踔潦恰Ｓ幸晃焕蠋焺?chuàng)設(shè)了一種獨(dú)特的叫停方式，在黑板上寫下“還剩分鐘”，“還剩秒鐘”，讓學(xué)生在有心理準(zhǔn)備的情況下結(jié)束探究活動(dòng)，極好地順

5、應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)（低齡的孩子較難接受興趣正濃的活動(dòng)被突然制止）。什么是足夠的空間呢，記得一位老師曾十分形象地提出“現(xiàn)在科學(xué)課在流行開超級市場?！痹趯?shí)驗(yàn)室里有一處固定的位置，擺放著各類實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法去選取不同的材料。為什么很多老師會(huì)不約而同地這樣做呢？其根本目的也就在給學(xué)生的探究活動(dòng)提供足夠的空間。怎樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？需要哪些材料，完全由學(xué)生自主操作。 細(xì)節(jié)交流還是匯報(bào)？從教師的教態(tài)看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位。我們曾很多次看到或經(jīng)歷學(xué)生在探究活動(dòng)后的匯報(bào)交流活動(dòng)，主要有這兩種方式：第一種，學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來發(fā)言，面向老師而背向全體同學(xué)，教師洗耳恭聽。我們可以揣摩發(fā)言者的心態(tài)“老師

6、，你聽我說，我的回答有沒有令你滿意？”第二種，學(xué)生一個(gè)或者同組的其他同學(xué)都站起來，面向全體同學(xué)，談他們的新發(fā)現(xiàn)和新問題，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或提問。發(fā)言者的心態(tài)“我們是這樣做和這樣想的，你們認(rèn)為怎么樣？”前者重在匯報(bào)，后者重在交流，教師是以權(quán)威者的身份進(jìn)行評價(jià)還是以學(xué)生的身份參與交流，體現(xiàn)著不同的教育理念。 細(xì)節(jié)誰來整理器材？從學(xué)生的主動(dòng)看他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)的地位。我仔細(xì)觀察過一些觀摩課結(jié)束后學(xué)生的舉動(dòng)。有一種學(xué)生彬彬有禮地叫好“謝謝老師”后離開，另一種自覺有序地清理好所有器材再離開。我們毫無疑問地要推崇第二種表現(xiàn)。這一細(xì)節(jié)說明孩子們始終是探究活動(dòng)中有責(zé)任感的主人，自覺整理實(shí)驗(yàn)材料，他們已具備這一

7、科學(xué)素養(yǎng)。是全員參與還是少數(shù)包干，這又是細(xì)節(jié)當(dāng)中的細(xì)節(jié)了，不同的方式體現(xiàn)著不同的教育理念，這一點(diǎn)在后面會(huì)提到。 二、從細(xì)節(jié)看教育教學(xué)活動(dòng)是否立足于學(xué)生的發(fā)展。細(xì)節(jié)1 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力：優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的能力。（1） 激發(fā)動(dòng)機(jī)，自我投入。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此情景下，學(xué)生自己提出問題，并自覺研究自己想要研究的問題。 （2） 探索方法，自我學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過自己的初步設(shè)計(jì)和預(yù)測后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）探究活動(dòng)。在課堂上探究性學(xué)習(xí)很多時(shí)候都分組進(jìn)行，組內(nèi)成員的交流、討論，積極

8、配合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互監(jiān)督、相互影響，這也是一種自我教育，它使集體這個(gè)“大自我”成長，同時(shí)也就使“小自我”成長。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試大膽創(chuàng)新。細(xì)節(jié)2 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力：開展各項(xiàng)學(xué)科活動(dòng)，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)他們的自我管理能力。如建立科學(xué)檔案，讓孩子們記錄每一次的探究性學(xué)習(xí)過程，包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；如設(shè)立“科學(xué)小組牛頓獎(jiǎng)”評比，讓孩子們能為了集體的成績而進(jìn)行自我控制，排除各種干擾，積極投入到研究活動(dòng)中去。 細(xì)節(jié)3 培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力：教師在課堂內(nèi)外始終激勵(lì)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我鍛煉、自我提高的能力。一組探究性活動(dòng)后，我們要進(jìn)行

9、一次小結(jié)。每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真填寫一分自我評價(jià)，給自己在每次探究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)打分。如“認(rèn)真聽取別人的意見和看法”一欄，可以為“做得很好”、“做得較好”，或者“我下次會(huì)做得更好”。通過在小組內(nèi)表述對自己的評價(jià)和分析，自我發(fā)現(xiàn)問題，提出更高的要求。 細(xì)節(jié)4 用教師的語言來激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?？茖W(xué)老師往往在教具和學(xué)具的改進(jìn)方面都有自己獨(dú)特的創(chuàng)新，我們可以利用介紹這些器材的機(jī)會(huì)來激勵(lì)孩子們進(jìn)行創(chuàng)新。比如我在礦泉水瓶蓋上打一個(gè)小孔，這樣做好一個(gè)“滴水瓶”，可以減小水的流量，然后用它作為“蚯蚓喜歡的環(huán)境”等探究活動(dòng)的自選材料。介紹它的時(shí)候我洋洋自得地說“這是我的小發(fā)明”。這些細(xì)節(jié)會(huì)給學(xué)生一種潛移默化的作用，以

10、后他們將多多向我顯示“這是我的小發(fā)明”。那時(shí)的我將多么的幸福！ 細(xì)節(jié)5隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。有一次學(xué)校在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行民意調(diào)查，了解他們對教師教學(xué)的滿意度。我教了六年級8個(gè)班的課，情況很不錯(cuò)，在全年級包括語數(shù)外的所有科任老師中排在領(lǐng)先的位置，幾乎100%的孩子給了我最高的評價(jià)，“教學(xué)有方”啦，“很現(xiàn)代”啦，“每次課都讓我們感覺驚喜和快樂”啦，“總是笑著跟我們說話”啦，甚至冠以“最好的老師”的頭銜。但是僅僅有一位孩子，他給我的評價(jià)是“不滿意”，因?yàn)榭茖W(xué)小組是4人一組，而他們班正好多出一人，他的座位排在最后一個(gè)。那么也就成了唯一的5人小組的最后一個(gè)。“我老是感覺自己是多余的”，他寫道。簡簡單單的

11、一句話重重的敲在我的心坎上。以后分組時(shí)我就特別注意這一點(diǎn)，哪個(gè)班有5人小組，就讓最后一位同學(xué)來當(dāng)組長。不要忽視每一個(gè)孩子，教學(xué)是這個(gè)理念，教育也是這個(gè)理念。很多的班主任有這個(gè)習(xí)慣：喜歡讓班上組織能力強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師，做事能干的孩子打掃衛(wèi)生，這樣班主任就更省心省事。但是我更欣賞那些將鍛煉機(jī)會(huì)交給不太能干的孩子的老師。教育的目的不是為了班級不扣分，而是為了每個(gè)孩子的發(fā)展。 細(xì)節(jié)6 組織教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。我嘗試過兩種給學(xué)生分組的方式。第一種是學(xué)生自由組合，第二種是由老師來安排。第一種情況下好朋友都組合到同一個(gè)小集體。他們在探究活動(dòng)中合作得非常融洽，但往往造成有些小組每個(gè)成員的探究能力都很強(qiáng)，而有些小組又走另一個(gè)極端，懸殊過大使一些總是落后的小組在形成性評價(jià)中失去自信心。第二種情況下每組實(shí)力相當(dāng)，學(xué)生參與競爭的熱情和自信心都比較強(qiáng)。似乎我們認(rèn)為不足之處在于有些小組成員可能合作狀態(tài)欠佳。但只要我們從發(fā)展的眼光來看，問題就不一樣了。我有一次特意將平時(shí)關(guān)系不太好的孩子分到同一個(gè)組，孩子們經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，最后終于能團(tuán)結(jié)協(xié)作順利地開展探究活動(dòng)，甚至邊實(shí)驗(yàn)邊唱起“團(tuán)結(jié)就是力量”的歌。試想想，當(dāng)他們長大成人后，在生活和工作的圈子里，不可能都是自己“喜歡”的人，往往要與自己“不喜歡”的人進(jìn)行磨合，而具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的人才會(huì)更多地獲取成功的機(jī)會(huì)。從這個(gè)例子可以看出，新的形式