1、物理論文之新課標下有效教學的問題設計 什么是有效教學？凡是有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。教學中問題的有效設計是實現有效教學目的的重要方法。教學是有計劃、有目的的活動，因此沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上是“放羊”，是放棄教學的責任。加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。例如走出屋外看到天空是藍色的，因而提出“天空為什么是藍的”，看到樹是綠色的而提出“樹為什么是綠的”，這樣把看到的現象機械地添了一個問號，就作為問題讓學生思考，并不能培養(yǎng)學生的思維能力。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關質疑。以

2、上述的“天空為什么是藍的”為例，如果在學生中原有的認知是空氣是無色的，那么應該得出天空是無色的結論，而事實是藍色的。然后由此提出探討議題。這樣才是培養(yǎng)探索思維的表現，這樣提出的問題才有意義。從新教材整合設計來看，在教學內容呈現上已發(fā)生了很大的變化，如觀察、讀圖、思考、實驗、討論、閱讀、制作、探究等等。因此，新課標要求教師備課時問題設計更要周密考慮，增加有效性。一、實驗觀察中問題的設計觀察是科學發(fā)展的起源，實驗觀察是獲得科學實驗事實的根本方法，是學生認識反應原理及變化本質的出發(fā)點，因此在實驗教學中應該讓學生學會如何進行有效觀察。很多學生動手做實驗和觀察實驗主要是因為好奇、感興趣，甚至是因為覺得好

3、玩，沒有對實驗進行預設，對實驗的目的和操作過程不甚了解，往往抓不住實驗現象的本質特征。筆者在教學實踐中發(fā)現，如果把實驗觀察內容細化成問題來激發(fā)學生思考，讓學生帶著細化了的問題進行有目的的觀察，對于掌握知識及培養(yǎng)觀察品質和思維能力都十分有效。例如在聲波的教學中，新教材在水面波的實驗中設計了以下兩個問題：水槽中盛有平靜的水，水面上浮著一個軟木塞。用鉛筆有節(jié)奏地點擊水面某處，水面會出現什么現象？軟木塞怎樣運動？這兩個問題即使學生正確回答了，其實也并不清楚這兩種現象間的內在的本質聯系?？筛亩O計成下列問題：鉛筆點擊處的水是怎樣運動的？軟木塞是怎樣運動的？鉛筆點擊處，水的運動是怎樣傳給軟木塞的呢？讓學生

4、描述水面波的特點：鉛筆點擊處，水的上下振動會引起周圍水的振動，向四周傳播形成水面波。木塞周圍水的振動會引起木塞的振動。接著演示聲音傳播的形式。這樣有利于學生通過對比分析得出：聲源的振動引起周圍空氣的振動，使周圍空氣產生疏密變化，向四周傳播形成聲波。這樣就使這個水面波的實驗真正為聲波的教學服務，通過對問題重新設計向學生展示科學知識的形成過程，使教學更加有效。二、實驗探究中的問題設計學生不同于成人，他們一般不可能自覺地學習。他們更不是科學家，他們的探究活動可以是幼稚的，漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調動。有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣

5、和對問題的深入思考，所以探究需要一個有效的問題引導。探究實驗現象與產生實驗現象的本質屬性之間的因果關系，是探究教學的關鍵。教師要充分有效運用這一過程，否則會弱化實驗的探索功能。比如，在探究電磁感應條件教學中，在實驗基礎上得出用“磁通量變化”來概括感應電流產生的條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現象與結論之間要設計一個有效的問題來構建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經具備的知識來內化新知識。在這里可這樣設計：問題1：是否線框和磁場有相對運動就有感應電流？引發(fā)學生進行討論。架設支架1：教師演示讓線圈在勻強磁場中運動，觀察現象。讓學生發(fā)現相對運動不是本質，進而會結合實驗比較分析得出：穿過閉合

6、回路的磁感強度B發(fā)生變化是產生感應電流的條件。問題2：磁感強度B不變條件下，會不會有感應電流產生？架設支架2：教師演示：軟線圈放入勻強磁場中，改變線圈面積S，觀察現象。讓學生討論分析自主得出：產生感應電流的本質是磁通量發(fā)生變化，實現認識上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調動了學生追求成功的潛在動機，啟發(fā)了他們積極主動獨立去鉆研，培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。三、習題教學中的問題設計盡管擺在我們面前的物理習題浩如煙海，花樣翻新，但其設計方法，大都采用變式，即依據提出的典型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設計新的模型，以顯示其物理本質。學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于

7、不善于把貌離神合的新模型與典型模型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而望題興嘆，無處下手。教師應根據問題的基本模式，改變其“包裝”，進行問題有效設計，使之以各種不同的具體形式呈現。學生通過變式的練習，從各種具體問題中抽象出基本模式，可以從中體會到基本模式是如何將各種變式聯系在一起的，從而加深對基本模式的理解。例如下題：基本問題，小船長為L ，質量為M ，停在靜水中，一個質量為m 的人立在船頭。求當人從船頭走到船尾時，船相對地面的位移。對本題，我們通過抽象，可得結論：兩個物體組成的系統(tǒng)動量守恒，若系統(tǒng)中兩個物體原先都處于靜止狀態(tài)，則兩物體相對位移為L時，兩者對地的位移分別為變式

8、問題3：氣球質量為M ，其下掛一條繩，一個質量為m的人抓住繩子的上端，開始，整個系統(tǒng)處于靜止狀態(tài)。若氣球初始高度為h，人和氣球均可視為質點?，F讓人沿繩向下滑，繩子至少多長才能安全落地？變式問題4：箱子質量為M ，長為L，放在光滑水平面上，箱內有一隔板將箱體分為左右相等的兩部分，左邊貯有質量為m壓縮空氣，右邊為真空。由于隔板與箱壁間不緊密，致使從某時開始氣體從左邊泄漏至右邊。至平衡時，箱子移動的距離S多大？布魯納曾經說過：獲得的知識越是抽象，抽象為一個定義，其適用面越廣。但是，對大多數學生來說，自主獲得這種抽象知識是有一定困難的，它需要教師的積極引導。因此，教師應當注意經常地對問題進行有效變式設

9、計，將所教知識進行歸納和概括，以幫助學生獲得有普遍意義的抽象知識。讓學生在分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實現由知識到能力的質的飛躍。四、教學總結中的問題設計用問題訓練單對學習過程和學習結果進行自我調節(jié)與自我反饋。學習結果的自我總結也是一種學習方法，能夠幫助學生整合自己學到的東西，使之結構化。問題訓練單是一種訓練元認知的有效方法。教師可以從學科學習的實際出發(fā)編制一份問題的訓練單，發(fā)給學生。學生在學習時，按著問題的訓練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監(jiān)控。如“楞次定律”教學，教師出示如下所示的“學習結果自我總結問題訓練單”：學習結果自我總結問題訓練單本節(jié)課我學到了什么？本節(jié)課我有什么體會？我對本節(jié)課的自主學習和實驗探究有何感受？本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方式、方法？本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？學生們對照問題訓練單認真地反思，教師發(fā)現學生準備差不多時，要求學生向身邊同學說說自己的想法，并通過討論相互補充促進提高。問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現使學生產生解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創(chuàng)新的因素。因此教師要精心設計問題，給學生一泓創(chuàng)新的源泉。新課標是對以往課標的繼承和發(fā)展，它體現出新理念、新思路、新方法。教師不再是傳統(tǒng)教材的“克隆者”，而應是新教材的研究者和開發(fā)者。這就要求