1、美術論文之興趣 快樂 創(chuàng)新淺談版畫教學 版畫教學正處于“現(xiàn)在進行時”，隨著時間的推移，師生的不斷深入，熱鬧的課堂之后也沉淀下一些感悟。我所實驗的學生是低年級段，他們無論是繪畫能力、動手制作能力，還是自理能力都較差。針對現(xiàn)狀，我制定了“興趣是先導，快樂最重要，創(chuàng)新是目標”的版畫教學游戲規(guī)則。一、 興趣是先導。人們常說興趣是最好的老師，而興趣的發(fā)展又分“有趣、樂趣、志趣”三個階段，因此要激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度，需要教師從多方面把“功課”做足。首先在版畫種類的選擇上，針對學生的年齡、心理、能力等綜合因素，我選擇了操作起來相對較容易的吹塑紙版畫和KT板版畫進行實驗。從而避

2、免因難度過大，導致學生產生畏難情緒及操作失敗而失去自信心等現(xiàn)象出現(xiàn)。其次對版畫內容的選擇上，更是以學生的興趣為出發(fā)點，有動物、植物、食物、交通工具、體育器械、樂器、玩具等等，可以說是五花八門無所不包。同時，根據(jù)學生的喜好及時調整內容。例如，電視里正在熱播奧特曼、飛天小女警、小鯉魚歷險記，那么我們的課堂上就會出現(xiàn)這些動畫片中的經典形象。在此值得一提的是，盡管生活給我們提供了取之不盡的內容源泉，但離畫還有距離。如果只是單純的讓學生臨摹收集的素材或教師提供的內容，時間一長學生的興趣就會消磨殆盡，而我們的“聯(lián)想變變變”就徹底解決了這個問題。所謂“聯(lián)想變變變”就是引導學生在自己收集的資料或教師提供的素材

3、的基礎上進行聯(lián)想使其方方面面都發(fā)生變化。例如，教師事先在黑板上提供了一只正號啕大哭的貓的形象，然后給學生一定的思考時間，編一則有趣或離奇的幾句話小故事，游戲規(guī)則是不得出現(xiàn)重復現(xiàn)象。如果學生一時不知如何講起，教師可即興編一則，試想教師繪聲繪色的故事無疑是打開學生聯(lián)想閘門的金鑰匙,隨后“聯(lián)想洪水”便勢不可擋了。因此，這只貓便有了不同的名字，不同的職業(yè)，不同的輩份，不同的環(huán)境，與它產生聯(lián)系的不同的事物,變化簡直是沒完沒了。如此這般之后，學生的作業(yè)想讓他們一樣都難，有的學生還給自己的作品起了兩個名字，讓老師幫他選選哪個名字更好。有的學生把故事的前因后果都交代出來了，畫成了一幅連環(huán)畫。還有的學生把故事寫

4、在了畫上，這樣一來，給畫面注入了一種獨特的氣質，還真有點我國古代集“詩、書、畫、印”為一體的文人畫的味道?！奥?lián)想變變變”給學生的思維帶來了巨大的變化，也促使我不斷地豐實它的內涵。經過不斷地思索與設計，我為“聯(lián)想變變變”設計了一個標志。就是把“變”字設計成了一個既頑皮又可愛的小人的形象。具體說，就是把變字的點和橫，設計成一頂戴著鬏的小帽；把變字中間部分的撇和點，設計成兩只滴溜轉的眼睛；變字下面的“又”字的“橫”，我給拆開來，把橫設計成咧著嘴，露出兩顆歪歪的大門牙的笑口（一二年級的學生正在替牙，許多孩子都替出了兩顆可愛的歪門牙。）剩下的撇和捺就變成了正在奔跑的兩條腿和兩只腳。我還為這個變字小人設計

5、了一段順口溜，“紅帽一頂我頭上戴，觀察的眼睛要睜開，笑口常開心情不壞，腳步不停創(chuàng)新才來。”每到“聯(lián)想變變變”這個環(huán)節(jié)，我一在黑板上畫這個小變人，學生們總愛開心地說這個順口溜。在實踐中真正激發(fā)學生的興趣，多引導學生欣賞“美、智、趣”的版畫作品也是有力的手段之一，尤其是教師當堂演示的版畫作品更有魅力。記得一次課堂上，我給學生演示版畫的制作過程，課前我精心設計了一個有趣詼諧的獅子形象，課堂上我還以擬人的手法給獅子配了音，同時還給這幅版畫命名為“誰說我不是大王”。當我演示并配音時，教室里靜極了，當我制作完并學著獅子的聲音說出版畫的名字后，教室里響起了學生們雷鳴般的掌聲。在掌聲中、在他們閃亮的眼光中、在

6、他們的笑臉上，我已感受到他們不但產生了興趣，而且已經“心動”，有了“心動”才會有“行動”！此時的行動已經由“要我做”變成“我要做”了。二、 快樂最重要。如果說“快樂的心動”是引發(fā)學生興趣，邁向版畫教學成功的第一步，那么“快樂的行動”則是使興趣轉化成持久的情感態(tài)度的關鍵。在實踐中會冒出許多實際問題，例如：對吹塑紙的把握（用力小，最后拓印不清；用力大,吹塑紙容易劃破。）；對顏料多少的把握（顏料多，圖像不清；顏料少，圖像也不清）；海面塊的捆制；拓印后，掀揭時間的掌握等等。有的學生印制幾次均未成功，便產生了急躁情緒，甚至失去了信心。面對種種情況，我努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，一旦有所發(fā)現(xiàn)，便“好風盡吹”?！?/p>

7、你看，你的版制的多生動，如果顏料在蘸時少用一些，最后拓印的效果一定錯不了?！薄鞍パ剑瓢鏁r筆道再深些畫面會更清晰?！倍嗫隙▽W生，同時提出針對性的建議，在保住學生自信心的同時，又使學生了解到了自己的不足之處，從而使每個學生在自己原有的基礎上不斷提高。在解決實際問題的過程中，我請了許多“小老師”，也就是讓某方面制作的好的學生，有針對性地一幫一的去幫助某方面做的不足的同學。實踐證明，同齡孩子的幫助往往更有效。課堂上，盡管有的學生變成了“小花貓”，有的學生穿上了“迷彩服”，但這些絲毫不能影響學生們享受成功的快樂。三、 創(chuàng)新是目標。 時光荏苒，我所實驗的“快樂一年級”的學生已升入了二年級，而“版畫”猶如

8、被施了“魔法”一般對學生已是一種“擋不住的誘惑”。學生們“眼高了”、“手熟了”但在工具的運用及技法上的創(chuàng)新作品卻不多。思索了許久，我的“KT板版畫之華山論劍”的版畫課便出爐了。目的就是激發(fā)、引導學生在工具的運用及技法上大膽嘗試、勇于探索出新。課前我用美術字在黑板上寫了“KT板版畫之華山論劍”的課題，并且把“劍”字的立刀旁變成了一把，學生們熟悉且喜愛的虹貓藍兔七俠傳中虹貓的“長虹劍”。光看到課題，學生們已經興奮至極，同時又玄疑重重。一上課我便讓學生們讀課題，開始時學生們的聲音雖大，但卻缺少氣勢，我就點撥一下“既然都要論劍了，該用什么語氣讀呢？”學生們很快便領會了，進而讀得聲音既洪亮又有氣勢，但他

9、們還是不知道我葫蘆里到底賣的是什么藥。有的膽大的學生問：“老師，這節(jié)課打仗啊？”我順勢學著說評書的語氣回答說：“正是，這節(jié)課我們就來個比武較量”，并擺了個武術造型，同時我還補充道：“不過，跟KT板版畫有關?！睂W生們有的抿嘴笑，有的把眼睛睜得更大了。隨后是我設計的“武林高手亮絕活”的環(huán)節(jié)，我事先把幾幅有創(chuàng)意的作品做了個小展牌，然后分別讓這幾幅作品的小作者介紹自己作品的創(chuàng)意點。我創(chuàng)設了一個亮出你的“獨家秘密武器”(制版工具）或是“高招、妙招、小絕招”（構圖、色彩、技法等）的情境。至此，不用過多地解釋，學生們已明白了“論劍”的內涵，已是躍躍欲試。趁機，我拿出了兩塊事先用KT板設計好的兩個擂臺，鼓動道:“想打擂的，把你的版畫作品貼到擂臺上來，同時闡述比武宣言（作品的創(chuàng)意點），其余的學生做裁判?！币虼耍霈F(xiàn)了用脖子上的鑰匙尖，刮出的生動的水草；用小筆帽先壓后刮出的有夢幻意境的大樹、云朵；用冰棍棍劃出的雨景；用兩個小版反復印制的像四方連續(xù)一樣的圖案課堂上的最后小結是令我最興奮的，因為學生們真正領悟到了這節(jié)課的真諦。有的學生說：“沒想到我們身邊的這些不起眼的東西也能作制版的工具?！边€有的說：“只有敢嘗試才能出新”我也真切地感受到