1、.,1,教學內容分析,.,2,學完本章后，你應該能：,1、闡釋教學內容分析的目的 2、列舉教學內容分析的一般步驟 3、列舉四種內容分析方法的特點與作用 4、根據(jù)學習內容的結構特點，選用合適的分析方法，剖析簡單的學習內容,.,3,1 教學內容的選擇與組織,教學內容 為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗的總和。 教學內容分析 圍繞著總的教學目標，確定學習內容的范圍和深度，揭示學習內容各部分之間的聯(lián)系的過程。 明確各部分的聯(lián)系，也為教學順序的安排奠定基礎，即學習內容分析既與“學什么”有關，也與“如何學”有關。,一、基本概念,.,4,二、教學內容分析的一般步驟,1.選擇與組

2、織單元 2.將總的教學目標分成具體目標 3.確定具體教學目標的類型 4.分析并選擇學習內容 5.安排學習內容的順序 6.初步評價學習內容,內容編排,內容分析,.,5,三、教學內容的選擇與安排,1、教學內容的編排 對特定的學習任務進行組織編排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性。 2、安排單元順序 單元反映了學科的總結構、隨學科特點不同劃分不同關系類型： 并列型 順序型 綜合型,.,6,教學內容的層次結構,結構：課程單元項目（知識點）,.,7,單元4,單元3,單元2,單元1,課程,并列型,各組成部分相對獨立，順序上可以互換位置，先學習哪一部分或后學習哪一部分都可以。,.,8,順序型,各部分教學內容之間

3、的順序是固定的，前一部分的學習將構成后一部分學習的基礎。,.,9,單元3,單元2,單元1,課程,金屬的切削技能培訓,切削的操作技術,車床的電氣控制原理,車床的機械結構,順序型,.,10,課程,單元2,單元1,單元3,單元6,單元4,單元5,單元7,綜合型,.,11,由此可見，教學內容分析既要解決“教什么”，又與“如何教”有關。 在實際的教學設計過程中，學科專家和任課教師負責教學內容的確定，對內容的思想性和科學性把關。 教育技術領域參與教學設計或負責媒體教材編制的人員則運用分析教學內容的原理和方法，與學科專家、任課教師一起，共同研究“如何教”的問題，使教學內容的組織安排符合信息傳播規(guī)律和學生認識

4、規(guī)律。,.,12,2、教學內容的編排,由整體到部分，由一般到個別，不斷分化 確保從已知到未知 按事物發(fā)展的規(guī)律排列 注意學習內容之間的聯(lián)系,一、教學內容編排的基本原則,.,13,二、教學內容編排的方法 布魯納：螺旋式（根據(jù)學生的智力發(fā)展水平編排） 加涅：直線式（學習層級論） 奧蘇貝爾：漸進分化和綜合貫通原則 漸進分化：最一般和最概括的先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化 綜合貫通：強調學科的整體性 斯坎杜拉 ：最短路徑序列理論,.,14,3、教學內容分析的方法,1、歸類分析法 2、圖解分析法 3、層級分析法 4、信息加工分析法 5、解釋結構模型法（ISM分析法）,.,15,一、歸類分析法(clu

5、ster analysis),對信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標而需學習的知識點。 如：一個國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類；人體外表各部位的名稱可由上向下分類等。各知識點之間不存在難度上的層級關系。,教學媒體的種類,投影 媒體,聽覺 媒體,多媒體 系統(tǒng),視聽覺 媒體,視覺 媒體,.,16,二、圖解分析法,圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學習內容要素及其相互聯(lián)系的內容分析方法。如歷史教學中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號來剖析某次著名戰(zhàn)役的全過程。,.,17,.,18,三、層級分析法（hierarchical analysis）,層級分析法：是用于揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內

6、容分析方法，是一個逆向分析的過程。 例1：攝影課教學目標-能正確曝光。 例2：教學目標為-小學數(shù)學計算任何整數(shù)的減法,能正確曝光,安裝膠卷,調焦,確定曝光,確定膠卷速度,操作照相機,計算曝光,獲得曝光指數(shù),.,19,任何整數(shù)的減法,在不相鄰行中有 若干退位的減法,隔行退位 （有0）的減法,在相鄰行中逐 行退位的減法,不退位逐行減法,用退位法 減去一位數(shù),任何一行中出現(xiàn) 一次退位的減法,辨認哪里 需要退位,逐行進行簡單減 法（不“減位”）,理解0的減法 （“減位”）,簡單減法 （“減法”）,（1）,（2）,（3）,（4）,（5）,（6）,（7）,（8）,（9）,（10）,（11）教學目標,.,2

7、0,層級分析法的特點,各知識點之間有一點的難度層次，有上位概念和下位概念等從屬關系。 要求參加教學設計的學科專家、學科教師和教學設計者熟悉學科內容，了解教學對象的原有基礎能力，并具備較豐富的心理學知識。,.,21,四、信息加工分析法,信息加工分析法（information processing analysis）:是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的任務分析方法（是對學生學習后的終點行為教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯和內隱的過程）。 學習“兩位數(shù)減法”這一智力技能，就可用信息加工分析法分析。,不可能,否,否,是,是,是,否,“兩位數(shù)減法”學習內容的信息加工分析,.,23

8、,五、解釋結構模型法,解釋結構模型法（ISM分析法）:是用于分析和揭示復雜關系結構的有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間復雜、零亂的關系分解成清晰地多級遞階結構形式。 操作步驟： 1、抽取知識元素，確定教學子目標； 2、確定各個子目標之間的直接關系，做出目標矩陣； 3、利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖。,.,24,.,25,2、確定各個子目標之間的直接關系，做出目標矩陣,.,26,3、利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖,.,27,.,28,.,29,小結：我們可以把教學內容的分類，以及常用的分析方法綜合如下： 言語信息歸類分析法、圖解分析法 認知學習 智力技能層級、信息加工、圖解分析法 認知策略層級分析法 教學內容 動作技能學習層級分析法、信息加工分析法 情感學習層級分析法、信息加工分析法,.,30,教學內容/教學目標二維模型 (以認知學習為例),是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。,教學內容,教學目標,是指學生通過學習后,能夠達到的最終結果。,.,31,教學內容/教學目標二維模型,創(chuàng)新,綜合應用,簡單應用,理解,記憶,事實,概念,技能,原理,問題,教學內容/教學目標二維模型圖,(教學內容),(教學目標),.,32,.,33,.,34,教學內容/