1、英語論文充分發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量芙蓉區(qū)燕山學(xué)校：胡雙一學(xué)習(xí)評價(jià)是教育全過程的重要組成部分。 英語課程的實(shí)施首先確定教育目標(biāo)，其次是教育手段(包括教材和教法的選擇)，第三是評價(jià)機(jī)制。 確定教育目標(biāo)后，根據(jù)目標(biāo)要求，選擇合適的教材和合適的教育方法，教育手段是否成功通過評價(jià)機(jī)制進(jìn)行判斷和反饋，評價(jià)結(jié)果用于驗(yàn)證教育目標(biāo)制定的科學(xué)是否正確。 因此，這三者的關(guān)系互相制約，合作，產(chǎn)生高質(zhì)量的教育。 英語課的評價(jià)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施教育全過程和結(jié)果的有效監(jiān)視。 科學(xué)評價(jià)方式使學(xué)生能在英語課上體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自己，確立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

2、的全面發(fā)展的教師獲得英語教育反饋信息，對自己的教育行為進(jìn)行反省和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師繼續(xù)提高教育教育水平。為了有效的評價(jià)機(jī)制在教育過程中發(fā)揮正作用，提高英語教育質(zhì)量，需要建立科學(xué)有效的評價(jià)體系。一、兩種有效的評價(jià)方式1 .終結(jié)性評價(jià)在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，最終評價(jià)(如期末考試、畢業(yè)考試等)是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教育效果、學(xué)校運(yùn)營質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。 測試是重要的評價(jià)工具，包括測試和測試兩種形式。 這兩種形式代表了教育評價(jià)發(fā)展史的前兩個(gè)階段，對人們的評價(jià)觀念和實(shí)踐操作產(chǎn)生了深刻的影響。 我國把考試狹窄理解為書面考試，強(qiáng)調(diào)問題的問題類型和模式固定化，強(qiáng)調(diào)答案客觀上是唯一的

3、。 這不僅是評價(jià)理解的誤區(qū)，也是測試?yán)斫獾恼`區(qū)。 提起考試評價(jià)工具，經(jīng)常會想起冷淡的考試答案和考試尺度。 但是，在新的評價(jià)理念下，測試性評價(jià)工具形式多樣，吸引學(xué)生，應(yīng)該能有效地激勵和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 因此，在設(shè)計(jì)測試性評價(jià)工具時(shí)，必須從學(xué)生的角度對問題有很好的想法，同時(shí)要仔細(xì)分析測試的結(jié)果，并與其他評價(jià)手段有機(jī)地結(jié)合使用。 考試包括口試、聽力考試、筆試等形式，應(yīng)該全面調(diào)查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。2 .形成性評價(jià)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中的參加意識和參加度、兩人在活動和小組活動中的合作精神、對學(xué)習(xí)中的異國文化的理解和文化交流意識、學(xué)習(xí)過程中中學(xué)生的知識發(fā)展、綜合素質(zhì)和價(jià)值觀的形成等

4、，是掌握外語的重要因素，這些因素不能定量地測定，也能反映在最終的評價(jià)中形成性評價(jià)的使命是評價(jià)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績、反映的感情、態(tài)度、戰(zhàn)略等的發(fā)展。 其目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生帶來成就感，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)合作精神。 形成性評價(jià)有利于學(xué)生被動地接受評價(jià)，成為評價(jià)的主體和積極參加者。 形成性評價(jià)能夠采用記述性評價(jià)、等級評價(jià)和評分等評價(jià)記錄方式。 無論什么方式，都要注意評價(jià)的積極鼓勵和激勵作用。 教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反省、自我提高。二、采用多種評價(jià)形式，建立“學(xué)習(xí)文件”最終評價(jià)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)

5、果，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)判斷為結(jié)論，用于證明和選拔的形成性評價(jià)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，目的是確認(rèn)學(xué)生的潛力，改善和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。 形成性評價(jià)不僅從評價(jià)者的需要出發(fā)，還從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中各種因素的相互作用，重視師生的交流。 在形成性評價(jià)中，老師的作用是確定任務(wù)，收集資料，和學(xué)生一起討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，和學(xué)生一起評價(jià)。 英語課程的評價(jià)體系必須體現(xiàn)評價(jià)主體的多樣性和評價(jià)形式的多樣性。 評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注結(jié)果，關(guān)注過程，協(xié)調(diào)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)

6、結(jié)果的評價(jià)。為了把評價(jià)有機(jī)地納入教育過程，必須建立開放寬松的評價(jià)氣氛，以測試和非測試的方式和個(gè)人和小組結(jié)合進(jìn)行評價(jià)，鼓勵學(xué)生、教師和家長共同參加評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多樣性。 根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和英語水平，我在教育實(shí)踐中為學(xué)生做了“學(xué)習(xí)文件”。 具體的方法如下1 .靜態(tài)評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合，日常評價(jià)和定期評價(jià)相結(jié)合很多孩子不是笨拙不能學(xué)習(xí)英語，而是經(jīng)常因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)地給出科學(xué)評價(jià)，他們沒有經(jīng)歷成功的喜悅就失去了興趣，所以變得討厭學(xué)習(xí)。 德國教育家迪奧斯多惠說：“教育的藝術(shù)不是教授能力，而是激勵、喚醒和鼓舞。” 在平時(shí)的教育中，老師很快就用行動、表情、語言等方式給學(xué)生以激勵、覺醒、

7、鼓勵，這是學(xué)生最好的評價(jià)。 要以寬容的心對待孩子們的小錯(cuò)誤，以老師博大的心愛孩子們。 這樣，孩子們就能茁壯成長，給小樹苗帶來雨露滋潤。 重視評價(jià)的及時(shí)性和發(fā)展性，作為過程評價(jià)的內(nèi)容表現(xiàn)在課程內(nèi)外各方面，評價(jià)結(jié)果的積累效果表現(xiàn)在日后學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)上。 把“不求人成功，求人進(jìn)步”作為教育所追求的領(lǐng)域，作為教育評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。所謂日常評價(jià)是指對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)記錄，包括宿舍記錄、授課表現(xiàn)記錄、考試成績等。 作業(yè)記錄除了記錄作業(yè)成績(很多等級)和評論外，我還分階段收入了幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為比較滿意的作業(yè)樣本。 例如英語手寫報(bào)紙、英語剪報(bào)、摘錄和英語標(biāo)簽等。 另外，要求學(xué)生說明學(xué)習(xí)小組內(nèi)為什么選擇這個(gè)作業(yè)

8、，如何完成。 這樣學(xué)生就可以反省和交流好的學(xué)習(xí)方法。 授課表現(xiàn)的記錄主要是我給學(xué)生完成授課活動的評價(jià)記錄，如解答、朗讀、游戲、比賽、對話等活動中獲得的分?jǐn)?shù)、等級等，定期發(fā)表階段性的結(jié)果。 這樣學(xué)生可以把自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，促進(jìn)自己的進(jìn)步。 定期的評價(jià)是綜合性的評價(jià)，一般是在學(xué)期末(或?qū)W年末)進(jìn)行，目的是把結(jié)果記入文件，持續(xù)反饋，控制和改善教育效果。 定期評價(jià)只與日常評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生的評價(jià)更全面公正。2 .學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合自我評價(jià)和相互評價(jià)：在小組活動中，小組成員對活動內(nèi)容、形式等展開自我評價(jià)和相互評價(jià)，指出別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反省自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使全體小組成員進(jìn)步。

9、引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)是對學(xué)生的尊重和信賴，有利于激發(fā)學(xué)生參加評價(jià)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和自我教育能力，也有利于提高學(xué)生主體意識和評價(jià)的客觀度。 學(xué)生之間的相互評價(jià)可以互相促進(jìn)，發(fā)揮相互學(xué)習(xí)的作用，有助于學(xué)生鼓勵我的上進(jìn)心。 評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。 通過評價(jià)使學(xué)生感受到努力的程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。 為了學(xué)生獲得更好的發(fā)展，我指導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合。3 .知識和能力評價(jià)相結(jié)合重視實(shí)踐能力，重視運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 知道很多英語知識，但不能表達(dá)的學(xué)生，這樣的例子已經(jīng)不稀奇了。 我們不能光靠分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞。 要

10、把知識和能力評價(jià)結(jié)合起來，重視對學(xué)生能力的評價(jià)。 為了培養(yǎng)學(xué)生說英語和使用英語的能力，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)文件上設(shè)置了“節(jié)目活動記錄”。 因?yàn)橛⒄Z節(jié)目表演是向?qū)W生應(yīng)用英語能力的檢查方式。 除了平時(shí)的班級表演，我還組織了每學(xué)期12次全員參加的表演節(jié)目活動，如英文歌歌唱、詩歌朗讀、短劇表演、英語角等活動。 學(xué)生以小組和個(gè)人為單位，以學(xué)習(xí)重點(diǎn)為中心定制演技內(nèi)容。 表演的時(shí)間可以上課，也可以放學(xué)后。 每年“六一”，我讓全校英語教師作為評委評定學(xué)生的演技，設(shè)立獎項(xiàng)。 我為學(xué)生的活動留下錄音和照片，一起收進(jìn)學(xué)習(xí)文件。 這樣，學(xué)生就積極地把知識變成能力，我對學(xué)生的評價(jià)也變得全面了。4 .校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合校

11、內(nèi)評價(jià)是指學(xué)生在校期間，學(xué)生的思想品格、英語能力、身體素質(zhì)等，校內(nèi)整體評價(jià)是指學(xué)生在校期間，學(xué)生的思想性格、英語能力、身體素質(zhì)等綜合評價(jià)。 這些出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)文件和綜合素質(zhì)報(bào)告書中。 校外評價(jià)是校內(nèi)評價(jià)的延長和繼續(xù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的高低，不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。 通常對家長進(jìn)行問卷調(diào)查，理解家長對孩子英語學(xué)習(xí)的評價(jià)和建議，記錄文件不僅能促進(jìn)和鼓勵學(xué)生，還能引起教師的思考和改進(jìn)。 對于畢業(yè)學(xué)生，我們的校外評價(jià)已經(jīng)延伸到了中學(xué)，通過中學(xué)的反饋，看到學(xué)校教育的社會效果，進(jìn)一步提高我們的教育質(zhì)量。三、科學(xué)有效評價(jià)方式的導(dǎo)向功能建立“學(xué)習(xí)文件”的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)的主導(dǎo)功能，主要反映在以下幾點(diǎn)上1

12、.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣2、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程3、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高他們自信，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略4、提高合作意識，培養(yǎng)了他們的合作學(xué)習(xí)和人際交往能力5 .通過自我評價(jià)和合作評價(jià)提高了參加意識。最深刻的感覺是，當(dāng)學(xué)生用學(xué)過的話來執(zhí)行具體的任務(wù)時(shí)，他們把自己看作學(xué)習(xí)主體，他們的心情是“我有能力做這件事”。 我在評價(jià)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，評價(jià)的核心在于學(xué)生的態(tài)度、能力和語言的使用過程，語言知識和技能融入了全過程。 例如，我每五六年級學(xué)生編輯或參加英語手寫報(bào)紙，作為日常的學(xué)習(xí)記錄。 他們在編輯英語手寫報(bào)紙的過程中，以個(gè)人或小組為單位選定主題，明確分工，從資料的收集、原稿的制作到印刷、排版，最后完成了報(bào)紙。 學(xué)生在完成這些不同任務(wù)的過程中互相合作評價(jià)，忘記了他們在學(xué)英語。 同時(shí)，他們的語言能力發(fā)展了。 正如著名的研究task-based learning專家David Nunan所說，具有對話功能的任務(wù)學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生所有的語言資源，使他們的語言知識發(fā)揮到頂點(diǎn)。由此，學(xué)生在執(zhí)行各自任務(wù)時(shí)發(fā)揮他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)個(gè)