1、英語(yǔ)論文中影響外語(yǔ)閱讀理解的跨語(yǔ)言因素在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展受到母語(yǔ)的深刻影響。本文通過比較構(gòu)成閱讀能力的基本要素在英漢學(xué)習(xí)中的差異，分析了影響外語(yǔ)閱讀理解的因素，并指出提高外語(yǔ)閱讀能力的途徑和方法。關(guān)鍵詞跨語(yǔ)言遷移讀者不同閱讀能力之間的差異和聯(lián)系如何提高外語(yǔ)閱讀能力是許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)教師的困惑和頭疼的問題。有些人認(rèn)為詞匯量的多少會(huì)影響閱讀效果，所以他們背誦了大量的詞匯。有些人認(rèn)為語(yǔ)法非常重要，所以他們用心學(xué)習(xí)語(yǔ)法。有些人認(rèn)為你需要閱讀大量的文章和書籍。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)閱讀的進(jìn)步并不明顯，那么是什么影響了外語(yǔ)閱讀的成功呢？許多研究表明母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有

2、很大的影響，那么母語(yǔ)的閱讀能力和技巧對(duì)外語(yǔ)閱讀有影響嗎？一，跨語(yǔ)言閱讀技能遷移理論兩種跨語(yǔ)言閱讀技能遷移理論：普遍性和語(yǔ)言特異性。普遍主義認(rèn)為第一語(yǔ)言閱讀中的各種技能都可以轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言閱讀中，語(yǔ)言之間沒有區(qū)別。本研究主要關(guān)注兩個(gè)基本問題：第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言閱讀能力的關(guān)系以及抑制或促進(jìn)閱讀技能遷移的條件。然而，對(duì)跨語(yǔ)言句子加工和兒童語(yǔ)言的研究表明，L1特征的條件效應(yīng)不僅影響第二語(yǔ)言習(xí)得(White，1989)，而且影響L2加工中使用的認(rèn)知過程(Sasaki，1991)。語(yǔ)言特異性強(qiáng)調(diào)文本意義構(gòu)建所必需的語(yǔ)言處理能力包括解碼、形態(tài)分析、句法分割和文本處理。本文認(rèn)為不同L1背景的學(xué)習(xí)者在L2閱讀過

3、程中采用不同的認(rèn)知策略。聯(lián)結(jié)主義理論對(duì)閱讀技能遷移的啟示：語(yǔ)言加工要求讀者具備將語(yǔ)言形式映射到相應(yīng)功能的能力；加工能力是與目標(biāo)語(yǔ)言接觸經(jīng)驗(yàn)的積累。函數(shù)形式映射可以在建立后自動(dòng)激活。康明斯(1979，1991)提出了發(fā)展相互依賴假說(development interdependence假說)?？得魉拐J(rèn)為，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，第二語(yǔ)言能力的表現(xiàn)和水平在很大程度上取決于第一語(yǔ)言能力，第二語(yǔ)言閱讀對(duì)第一語(yǔ)言的讀寫能力有很大的依賴?？死?1979)的語(yǔ)言閾值假說認(rèn)為外語(yǔ)水平是外語(yǔ)閱讀中最重要的因素，母語(yǔ)閱讀能力向外語(yǔ)閱讀的轉(zhuǎn)移需要達(dá)到一定的外語(yǔ)水平，即語(yǔ)言閾值。第二，第一語(yǔ)言讀者和第二語(yǔ)言(外語(yǔ))讀

4、者的區(qū)別在于：(1)第二語(yǔ)言讀者的第一語(yǔ)言閱讀和寫作經(jīng)歷極大地促進(jìn)了第二語(yǔ)言閱讀能力的發(fā)展；(2)剛開始閱讀的第一語(yǔ)言讀者在接受閱讀教學(xué)之前已經(jīng)通過口語(yǔ)交流奠定了基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)在他們掌握足夠的第二語(yǔ)言知識(shí)之前就開始了；(3)第一語(yǔ)言閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)解碼能力，幫助學(xué)習(xí)者將印刷單詞與口語(yǔ)單詞聯(lián)系起來，而第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)建立語(yǔ)言基礎(chǔ)；(4)第一語(yǔ)言閱讀的信息處理是用一種語(yǔ)言進(jìn)行的，而第二語(yǔ)言閱讀需要兩種語(yǔ)言的參與。第三，第一語(yǔ)言和第二(外語(yǔ))語(yǔ)言在閱讀能力構(gòu)成上的差異以及它們之間的關(guān)系。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，閱讀能力是指讀者和文本之間的相互作用，可以進(jìn)一步分為三個(gè)子過程：解碼是從印刷文字

5、中直接提取語(yǔ)言信息的過程；文本信息的構(gòu)建是整合提取的思想和發(fā)現(xiàn)文本意義的過程。情景模式的構(gòu)建是一個(gè)整合組合文本信息和信息的過程閱讀理解的成功取決于讀者對(duì)詞匯意義的了解。詞匯學(xué)習(xí)和詞匯加工也依賴于閱讀理解。語(yǔ)言是文化的載體，因此詞匯的意義會(huì)因個(gè)人經(jīng)歷、文化態(tài)度和信仰而異。第一語(yǔ)言詞匯知識(shí)是意義、概念和聲音的聯(lián)系，而第二語(yǔ)言詞匯知識(shí)除了上述三者之外，還應(yīng)與第一語(yǔ)言的相應(yīng)詞匯相聯(lián)系。對(duì)第一語(yǔ)言讀者來說，概念知識(shí)是詞匯和理解之間的重要媒介，而對(duì)第二語(yǔ)言讀者來說，第二語(yǔ)言水平是媒介。3.詞匯意識(shí)的發(fā)展。詞內(nèi)意識(shí)是指對(duì)詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的感知，以及對(duì)口語(yǔ)詞的內(nèi)部成分和書面符號(hào)單位之間的聯(lián)系的理解。英語(yǔ)是象征-聲

6、音和象征-語(yǔ)素規(guī)則的反映。英語(yǔ)詞匯信息由詞匯的發(fā)音和形式組成。漢字通過形式和意義作為一個(gè)整體發(fā)揮作用。英語(yǔ)中的每個(gè)書寫單位都攜帶分段的語(yǔ)音信息，因此分段的線性組合對(duì)于語(yǔ)音解碼非常重要。中文處理的過程就是要注意整體性和偏旁性。4.句子處理中的信息整合。人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言處理機(jī)制的某些組成部分是許多語(yǔ)言所共有的?？缯Z(yǔ)言實(shí)證研究表明，第二句子加工能力的發(fā)展是普遍原則、單句映射模式、第二句方法特征等諸多重要因素復(fù)雜交互作用的結(jié)果。漢語(yǔ)句子的詞序和英語(yǔ)句子的詞序有些不同。漢語(yǔ)是句子的第一重要信息，英語(yǔ)是第二重要信息。漢語(yǔ)常用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，英語(yǔ)常用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。漢語(yǔ)動(dòng)詞沒有時(shí)間變化，而英語(yǔ)動(dòng)詞有時(shí)間變化。Craig

7、 Shankweiler(1998)的加工缺陷假說認(rèn)為，復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)給工作記憶帶來了過多的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了初學(xué)者的閱讀障礙。5.文本處理。語(yǔ)篇理解是發(fā)現(xiàn)作者交際意圖的過程。語(yǔ)篇理解是建立連貫的過程，這可以通過語(yǔ)篇中的語(yǔ)言手段來實(shí)現(xiàn)，如連詞、代詞和名詞重復(fù)(Halliday Hassan，1976)，也可以通過推理來實(shí)現(xiàn)，如橋接推理和詳細(xì)解釋推理。各種知識(shí)在文本閱讀中的作用主要涉及對(duì)世界的一般知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和形式知識(shí)。首先，一個(gè)人可以通過經(jīng)驗(yàn)積累的一般知識(shí)來組織和解釋新獲得的信息，從而提供概念上的支持，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解。其次，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在閱讀高度專業(yè)化的文本時(shí)可能會(huì)發(fā)揮更大的作用。最后，

8、對(duì)文本結(jié)構(gòu)組織的理解可以提高文本閱讀理解的效率和記憶。研究表明，第二語(yǔ)言讀者可以用母語(yǔ)形成命題網(wǎng)絡(luò)和心理模式，但命題表征似乎只能用第二語(yǔ)言形成，而且第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在文本記憶中的內(nèi)容信息表征也不同。第二語(yǔ)言讀者似乎對(duì)局部連貫更敏感，在推斷未知單詞或短語(yǔ)的意義時(shí)使用更多的連貫標(biāo)記。第四，摘要閱讀是構(gòu)成閱讀基礎(chǔ)的許多子技能的結(jié)合。這是一個(gè)由許多過程組成的巨大心理過程，需要它們之間的協(xié)調(diào)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。他們?cè)谠~匯識(shí)別、詞匯知識(shí)、詞內(nèi)意識(shí)、句法加工和文本加工方面有很大的差異。由于這些差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到了一些障礙。然而，當(dāng)英語(yǔ)水平達(dá)到一定的語(yǔ)言門檻時(shí)，漢語(yǔ)閱讀能力就會(huì)向英語(yǔ)閱讀遷

9、移，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。詞匯在語(yǔ)言的關(guān)鍵價(jià)值中起著重要的作用。詞匯水平對(duì)閱讀也有很大的影響。因此，我們應(yīng)該擴(kuò)大詞匯量，在閱讀中積累詞匯，注意英漢詞匯在不同語(yǔ)境中的對(duì)應(yīng)意義。詞綴和漢語(yǔ)形式有相應(yīng)的語(yǔ)義，并熟悉不同形式的詞格exp參考文獻(xiàn)1.克拉克馬。閱讀西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)：證據(jù)來自成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者J.語(yǔ)言學(xué)習(xí)，1979年年；(29):121-1502 .句法復(fù)雜性與閱讀習(xí)得阿.在戴維森通用格林（編輯)，語(yǔ)言復(fù)雜性和文本理解C.新澤西州希爾斯代爾：埃勒鮑姆，1988.167-1923 .語(yǔ)言相互依存與雙語(yǔ)兒童的教育發(fā)展J.教育研究評(píng)論，1979年年；(49):222-2514英語(yǔ)中的銜接”.倫敦：倫敦曼，19765 .惠子柯達(dá).第二語(yǔ)言閱讀洞察一種跨語(yǔ)言的方法”C。劍橋大學(xué)出版社，20056。英語(yǔ)和日語(yǔ)的跨語(yǔ)言理解策略基于競(jìng)爭(zhēng)模型的分析J.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)，1991年年；(12):47-737 .通用語(yǔ)法和第二語(yǔ)言習(xí)得C.費(fèi)城：約翰本杰明，19898