1、英語論文之小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)和方法例談 一、閱讀教學(xué)的意義 閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展英語思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學(xué)生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。二、小學(xué)英語閱讀教材的特點綜觀多種版本的小學(xué)英語教材，所列功能項目是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系的特點。以 牛津小學(xué)英語教材為例，課文基本上是以對話的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個熟悉話題展開一段對話，提供相

2、關(guān)畫面。畫面既是語言發(fā)生的特定背景，又是語言交際的外部環(huán)境。這種兼具生活性、趣味性、專題性、情景性的閱讀教材符合小學(xué)生認知規(guī)律，為其提供了學(xué)習(xí)語言、使用語言的模塊和樣本。教材的這種編寫特點也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要突出 “用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析1、話題教學(xué)目標不明確有的教師在實際教學(xué)操作中局限于學(xué)生對語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足于學(xué)生對交際用語的熟練掌握，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)功能用語談?wù)撃骋辉掝}的能力，學(xué)生的語言能力沒有得到發(fā)展。話題教學(xué)強調(diào)運用，教師應(yīng)充分重視話題教學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，運用新的語言表達去交流。2、重詞句操練，

3、輕語篇理解在小學(xué)英語課堂中，詞句的學(xué)習(xí)占了很大的比重，各種活動游戲基本上都是以詞句的學(xué)習(xí)鞏固為中心，而對課文的學(xué)習(xí)則顯得蜻蜓點水、浮光掠影，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”。有的因過分注重語言知識的講解而割裂了語篇，影響了學(xué)生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。3、重閱讀結(jié)果，輕過程指導(dǎo)對學(xué)生的閱讀方式和過程采取放任態(tài)度，在讓學(xué)生閱讀后，匆匆將檢測性的問答和練習(xí)拋出，注重閱讀結(jié)果的反饋，缺少對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，閱讀興趣滑坡。4、重文本信息的捕捉，輕文化背景的滲透表現(xiàn)為注重語篇含義的獲得以及處理整個篇章的能力，譬如疏通語言點，串講課文，從字里行間或細枝末節(jié)

4、上捕捉隱含意義，以及弄清段落間的關(guān)系，概括課文大意等，一味凸顯語言的知識性使我們的英語課堂失去了許多情趣和精彩。5、囿于文本天地，缺少外延拓展表現(xiàn)為閱讀教學(xué)局限于文本課程，局限于課堂學(xué)習(xí)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，閱讀速度慢，理解能力弱。“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”是英語課程標準對小學(xué)階段學(xué)習(xí)策略的目標描述。根據(jù)新課標的要求，英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要適度深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。實踐證明，適量的拓展性閱讀有利于鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的英語閱讀習(xí)慣和能力。教師應(yīng)從教學(xué)的

5、實際需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、知識水平，對教材的語篇資源展開外延性拓展，即以課本為軸心，開辟課外閱讀的立體課堂，充分利用書籍、報刊、網(wǎng)站等教學(xué)資源，擴展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)閱讀遷移力和閱讀再造力。四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法例談針對當前閱讀教學(xué)的誤區(qū)和小學(xué)閱讀教材的特點，本文對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的流程和方法作一舉隅：（一）從學(xué)生的生活實際入手，引入話題教師首先應(yīng)明確交際的專題和教學(xué)目標，將之與學(xué)生的生活實際巧妙聯(lián)結(jié)，通過問答、介紹、對話的形式來激活學(xué)生原有的經(jīng)驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進入有意義的學(xué)習(xí)。如牛津小學(xué)英語6B Unit 2 More exercise是一篇談

6、論運動的課文，語言項目包括跑步、跳高、跳遠、游泳等運動名稱和副詞比較級的句型。針對這一學(xué)生熟悉的話題，教師可以用以下問題直接導(dǎo)入學(xué)習(xí)：Who is good at PE？Who can jump？Who jumps higher？Tim or Jack？讓學(xué)生在說說、做做、比比中初步感知語言。仍以本冊教材 The season一課為例。該課通過中外兩個孩子的對話，介紹了紐約四季的氣候特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以談?wù)摷亦l(xiāng)的氣候為切入點開始課文的學(xué)：What is the weather like here in spring ? What about Autumn here? Is it very

7、cold in winter? Which season in YiXing do you like best? My friend Linda is going to New York next week. She wants to know something about the weather in New York .What is the season now in New York?有了生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的認知過程充滿感受，語言輸出就自然而達意。（二）分步進行語言項目訓(xùn)練教師將課文中的重點詞匯 達到 “四會”要求 、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。1、借助

8、圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣 聽音傳話 、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動，使學(xué)生學(xué)得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。2、將新的語言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，分層設(shè)計小的任務(wù)予以訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進行，以便讓學(xué)生明晰語言意義及使用場合；要將活潑有趣的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計要有較強的目標性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個主題中的句型 Excuse me ，can you tell me the way to？以

9、及應(yīng)答句，教者可設(shè)置如下場景：利用課桌和標牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學(xué)生在其中走走說說，以增強對下列短語和句子的感知： Go along the street ，turn left/right at the first/secong/third crossing，in front of ，next to在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計以下任務(wù)：A聽對話錄音，在所給的交通線路圖片上標出某一特定地點的位置；B 根據(jù)提供的地點圖片，回答問題；C 看城市交通圖，聽錄音，猜猜“ 他在哪里”；D根據(jù)畫面情景，用所學(xué)的句型編對話。以上任務(wù)從聽、做、說、猜、編等維度精心設(shè)計，由易漸難，形成了一個環(huán)環(huán)相扣

10、、層層遞進的有機系統(tǒng)。（三 ）從視聽入手，整體感知語言材料“以問題推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進行閱讀教學(xué)設(shè)計時應(yīng)牢牢把握的一條準則。首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容，使學(xué)生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學(xué)生看圖，帶著問題聽錄音，發(fā)展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。整體。 （四）具體了解語篇內(nèi)容，加強過程指導(dǎo)通過多層次、多梯度讀的操練 自由讀、默讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀 和師生、生生互動問答、對話，引導(dǎo)學(xué)生多開口、多表達，加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)，同時通過完成

11、填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復(fù)雜的任務(wù)的方式幫助學(xué)生深入理解語篇內(nèi)容。（五）以語篇為單位綜合訓(xùn)練，強化綜合語言能力1、 用不同的方式復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，把課文主題圖分解成連環(huán)畫看圖復(fù)述，根據(jù)段落大意復(fù)述等。2、學(xué)生根據(jù)各自掌握的情況，自選一個段落或全篇，和同伴合作，把它表演出來。3、讓學(xué)生進行接龍傳話，把對話變成一篇短文，再寫下來。4、 完成教材中的相關(guān)練習(xí)，口頭匯報。如此聽、說、演、編、寫技能訓(xùn)練全方位展開，基礎(chǔ)性、層次性和拓展性相結(jié)合，不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和閱讀再造力，全面提高其綜合運用課文知識的能力，并為下一環(huán)節(jié)實踐型任務(wù)的順利實施作鋪墊

12、。（六）實現(xiàn)訓(xùn)練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運用能力語言學(xué)習(xí)的最終目的在于正確熟練地運用。結(jié)合語言項目和生活實際設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)語言自主交流，溝通信息，或去分析、解決實際問題，在完成任務(wù)的過程中，將所學(xué)語言內(nèi)化為自己的語用能力。如學(xué)習(xí)體育運動的專題：（More exercise），可以讓學(xué)生給自己或家人制訂一個鍛煉計劃；學(xué)習(xí)安排周末生活的專題：（Planing for the weekend），就讓學(xué)生在同伴間開展周末活動調(diào)查，也可結(jié)合班級實際，設(shè)想一個“假日小隊”的活動計劃。這些任務(wù)都以意義為中心，指向?qū)W生真實交際和實際解決問題的能力。比如Who is younger這篇專題對話的任務(wù)設(shè)計可引導(dǎo)到學(xué)生實際情況：Su Hai is taller than her twin sister SuYang .Who is taller, you or your deskmate?讓學(xué)生圍繞問題展開調(diào)查和交流。A letter to a penfriend (6B) 一課通過劉濤和媽媽的對話，傳達了劉濤的英國筆友彼得的個