1、英語論文的我用拼音教英語我用拼音教英語的翁麗【摘要】因?yàn)橹形牡钠匆艉陀⒄Z來源于拉丁語，所以字形、字音有一定的相似之處。 這為早期英語教育提供了“用拼音教英語”的理論依據(jù)，筆者在具體的英語教育實(shí)踐中感受到了“用拼音教英語”的妙處。 【關(guān)鍵詞】拼音轉(zhuǎn)變英語效果的【正文】“teachonetofishrathergivehifish .”教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)獲得知識(shí)的能力。 中國小學(xué)生學(xué)習(xí)外語比較困難，沒有具體的語言環(huán)境，所以在教育中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)道路，幫助他們有效地使用學(xué)習(xí)策略是非常重要的。 一種語言由語音、詞匯和語法三部分組成，詞匯是基本的結(jié)構(gòu)單位，可

2、以和語言的建筑材料進(jìn)行比較。 要學(xué)好英語，詞匯很重要。 但是，對(duì)剛開始上英語課的小學(xué)3年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單詞快，忘記也快是普遍的現(xiàn)象。 在一年的英語教育實(shí)踐中，我經(jīng)常感到孩子們的天真、聰明、喜悅，經(jīng)常反省自己，做得很完美。 有一次，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子在讀單詞的時(shí)候，必須在書上盯著看一會(huì)兒才能看。 有什么秘密嗎，謎解開了。 謎很快就解開了。 他們?cè)趩卧~下用漢字發(fā)音。 比如“blue”、“Sounds”和“hungry”。 學(xué)生害怕忘記，自己找記號(hào)的注音，找漢字，使用靖江方言，在讀單詞之前，先把中文的讀音表達(dá)在腦海里。 他們的識(shí)別程序是“單詞漢字注音單詞”。 超過了很長時(shí)間，閱讀自然會(huì)很吃力，發(fā)音不夠

3、，容易混淆類似的發(fā)音。 這也不奇怪，在回憶的課上，經(jīng)常被要求通過照片和動(dòng)作來記住陌生的英語單詞。 小學(xué)生的有意記憶還沒有完全成熟，對(duì)他們來說一定是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。 因此我在想能否科學(xué)地利用我們現(xiàn)有的語音知識(shí)來學(xué)習(xí)英語單詞在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)我們學(xué)的中文拼音和英語有著密切的關(guān)系。 奧斯本說：“避開同族語言進(jìn)行第二語言教育”。 “第一語言知識(shí)的許多方面的概念的意義使用了許多結(jié)構(gòu)模型的技術(shù)，它們?cè)趦煞N語言中幾乎相同的可以直接轉(zhuǎn)移到第二語言的學(xué)習(xí)上。 因此，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)不使用這個(gè)知識(shí)不僅困難，也是不可能的”，因此，“學(xué)習(xí)外語必須忘記母語”的論斷不完全，“母語(中文)妨礙了外語學(xué)習(xí)”的看法也是片面的。 在中

4、國，實(shí)際上，能一樣流利地說兩種語言，用第二種語言達(dá)到相當(dāng)高的熟練度，忘記了母語的界限的只有極少數(shù)人。 我們小學(xué)生決不在這一列。 他們只是初學(xué)者。 因此，學(xué)外語不僅要忘記母語，要用母語學(xué)習(xí)英語語音，不僅要忘記漢語拼音，還要利用漢語拼音的遷移來學(xué)習(xí)。 只有這樣才能提高學(xué)習(xí)英語語音的速度。 因?yàn)橹形钠匆艉陀⒄Z都來自拉丁字母，字形和字母的發(fā)音有一定的相似之處，三年級(jí)學(xué)生沒有接觸音標(biāo)，學(xué)生的中文拼音基礎(chǔ)已經(jīng)很好，我們把它作為輔助工具，幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)英語語音首先，英語和中文的拼音使用的是完全相同的文字。 兩種學(xué)習(xí)情況有很多共同因素，即在刺激和反應(yīng)方面有相同或相似之處。例如，英語輔音/b/、/p/、/m

5、/、/n/、/d、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等的發(fā)音與中文拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z非常相似，作為區(qū)別這種相同或相似之處與轉(zhuǎn)移作用成比例。 因此，教師在開始階段，首先可以采用“教師有心，學(xué)者無意識(shí)”的方法，讓學(xué)生拼音符合拼音規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼音的初步功能，比如sing、song、pig等單詞同時(shí)，他們激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。 并且，通過閱讀句子和聽錄音，學(xué)習(xí)句子的聲調(diào)、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技術(shù)，得到聲音音調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。 其次，中文拼音和英語文字在發(fā)音技巧上有一定的相似之處。 據(jù)新加坡聯(lián)合早報(bào)報(bào)道，新加坡竹腳婦女兒童醫(yī)院的

6、兩位語言治療師發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)漢語拼音不僅有助于學(xué)習(xí)漢語，還能增強(qiáng)讀英語的能力。 這兩位專家在研究中發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)中文拼音的能力能大大預(yù)測他們的英語閱讀能力。 孩子學(xué)習(xí)中文拼音的能力越強(qiáng)，用英語讀的能力也越強(qiáng)。 香港的一項(xiàng)研究顯示，英語在香港和中國大陸都是外語，而大陸的孩子比香港的孩子學(xué)習(xí)英語的能力高得多。 研究者們認(rèn)為，大陸的孩子們從小就學(xué)習(xí)漢語拼音，因?yàn)橹理嵑鸵舻奈恢玫龋麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候就在學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)中文和英語發(fā)音的過程中，基本過程實(shí)際上是一樣的。 也就是說，他們學(xué)習(xí)如何區(qū)分押韻、音位(phoneme )等技術(shù)。 小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，多幫助學(xué)生在練習(xí)中以快口密碼和古詩等形式練習(xí)拼

7、音，同樣，在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們也多幫助學(xué)生用有有趣節(jié)奏的chant、rhyme等鞏固單詞。 實(shí)際上，學(xué)生具有中文拼音韻、音位的基本技能，準(zhǔn)備不知道就給他們學(xué)習(xí)英語，在教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很好地掌握這些chant、rhyme，我們除了平時(shí)在教育中可以利用教材提供rhyme以外，還可以給學(xué)生自己在學(xué)習(xí)“住處”單詞時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力。 例如，“bedroom bedroom this is my bedroom，sittingroomsittingroom，bathroombathroomitishisbathroom”由誰制作的chant最朗朗。 這樣，加強(qiáng)了新單詞，不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)

8、過的句型，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍了上課氣氛。 另外，學(xué)習(xí)中文和英語時(shí)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)刪除音調(diào)的技術(shù)。 例如，中文拼音“xia”在去除最后的音位后為“xi”，“bang”在去除最后的音位后為“ban”。 像英語詞“seat (座位)”一樣，刪除這個(gè)詞最后的音位就成了“sea (海)”，所以我們英語教師平時(shí)可以有意識(shí)地結(jié)合中文拼音培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。 第三，隨著世界各國交流的頻繁，文字作為交流工具之一也有很多共同點(diǎn)。 漢字中出現(xiàn)了很多外來語，其中有很多來自英語的。 比如在教水果的課上，我們第一次接觸這種類型的單詞，引導(dǎo)學(xué)生到“mango”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了它，這和中文的“芒果”是怎么樣

9、的？于是我俗稱“同學(xué)們，其實(shí)芒果這個(gè)詞是英語的讀學(xué)生們充滿好奇心的時(shí)候，我趁熱補(bǔ)充了幾個(gè)同類的單詞“hamburger”“sofa”“coffee”。我們利用這些諧音，學(xué)生們輕松愉快地記住教科書中的單詞，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣變得更濃，他們也為自己有了重大的發(fā)現(xiàn)而驕傲。 并且，隨著中國在國際社會(huì)的地位的提高，現(xiàn)在，英語單詞中從中文翻譯的單詞在增加。 例如“教子”這個(gè)詞是從中文的“餃子”音譯出來的，“薄餅fu”這個(gè)詞也是從我們的中文的“功夫”音譯出來的。 因此，在教育實(shí)踐過程中我們有時(shí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生覺得英語不是天書，我們只要學(xué)會(huì)拼音就能學(xué)好英語。 學(xué)習(xí)新知識(shí)離不開舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，

10、也就是學(xué)習(xí)上的遷移問題。 學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)移可能是負(fù)面的轉(zhuǎn)移。 中文拼音和英語的發(fā)音和符號(hào)有很多相似之處，但是不能讓學(xué)生覺得英語是中文拼音。 那樣的話會(huì)負(fù)面的。 例如，學(xué)生最初總是把cat這個(gè)詞讀為/k:t/”。 這個(gè)時(shí)候，我們必須馬上改正。 英語中有中文拼音中沒有的聲音/ae/。 因此，必須在比較中理解異同點(diǎn)，增強(qiáng)記憶，才能混淆。 通過中文拼音和英語語音的比較，學(xué)習(xí)了中文拼音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音、同音she后，sheep 學(xué)生有很多感性認(rèn)識(shí)后，也可以把音標(biāo)/I/寫在黑板上，讓學(xué)生知道發(fā)出e這個(gè)聲音是ee、ea等文字的組合。 培養(yǎng)學(xué)生用字母和字母的組合直接拼寫發(fā)音規(guī)則的能力。 為了防止學(xué)生使用母語聲音和發(fā)音的相似音代替英語聲音，把sleep讀成“四里敷”，把five books讀成“廢物不會(huì)死”，把thankyouyouveryhearenough .讀成“讓馬吃三塊肉”。 當(dāng)然，用中文拼音記住單詞，只對(duì)第一次學(xué)英語的三年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)生有了音標(biāo)基礎(chǔ)后，我們就可以讓學(xué)生放棄這個(gè)“拐棍”。 在平時(shí)的教育過程中，我們要配合教育內(nèi)容，逐步滲透音標(biāo)教育。 最終，英語單