1、語文論文的最佳閱讀方法是提高閱讀能力語言教育的任務之一是培養(yǎng)學生的讀書能力。 宏觀上和讀寫一樣沒有“定法”，但是微觀上，學生讀課文也和作文的開始一樣，確實有“法”。 以下，優(yōu)化方法，提高能力，結合教育實踐，講述自己的體驗。一、比較閱讀著名教育家烏溫斯基說：“這是一切理解和思考的基礎，我們通過比較了解世界的一切?！?從語言教育的角度來看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。 相比之下，學生可以在新課上聯系老課，實現學習過程的遷移，互相開闊視野，啟發(fā)構想的效果。小學語文教材中，種類相同主題不同的文章，主題相同種類不同的文章，相同種類、主題素材不同的文章，通過比較閱讀就可以知道內容，可以閱讀其技術

2、。 像六年級的小英雄雨來和少年閏土一樣，學生比較閱讀的話，兩種類型都是小說，但很難看出能跨越時空反映不同的主題。 前者反映了抗日戰(zhàn)爭時期，抗日根據地的孩子熱愛祖國，表現了勇敢機智的品質，后者反映了比前者早的時代，表現了農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品質。 另外，像魯班學藝和景陽岡一樣，該書人表現“本領高”主題的魯班的技術很優(yōu)秀，武松的武藝很優(yōu)秀，但種類不同。 學生有這些問題自讀和分析后得出結論，為了反映同樣的主題，可以選擇不同的種類。 魯班學藝以民間故事的形式，可以達到目的景陽岡使用小說這一形式，達到同樣的目的。 再者小音樂家揚科和凡卡在小說中，通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡

3、，但選擇不同。 圍繞選課問題，學生反復讀兩本小說，能找到答案的小音樂家揚科選材是波蘭，小揚科有音樂天才，但因為喜歡音樂而有死亡的威脅，所以從農村來到鎮(zhèn)上當了學徒，但仍以苦難的生活為材料。 如上所述，學生在比較中學習識別，在比較中掌握特征，在比較中培養(yǎng)能力，可以說利益多。二、求解性讀書教師根據一定目的的要求，向學生明確啟發(fā)性的問題，向學生以自己閱讀的形式征求答案，摘錄要點在課堂上發(fā)表自己的見解，這是一種求解性的閱讀。 這樣的讀書能否開避孕藥，取決于教師提出問題的難易度。 很簡單，缺乏思考力。學生往往覺得“無法控制”，不要想，讀起來很困難，學生會產生痛苦的心情，失去了自己讀的自信。 因此，必須掌握

4、難易度。 如果課文很難理解，可以問幾個階段的問題，引導學生尋求正確的答案。 最好的方法是，學生對問題感興趣，好像理解了，想跳起來試試，更主動地展開討論，以促進求解讀書的自覺。 教田忌賽馬時，首先可以在板書上出幾個思考問題讓學生自讀：1)為什么第一場比賽輸了田忌，第二場比賽贏了？ 2 )正文的中心文是什么？3 )讀這個故事有什么啟發(fā)？學生要基于思考問題，仔細閱讀正文，抓住中心文，知道田忌先輸后獲勝的原因是他隨機應變(調換馬的出場順序)，在抵抗性狀況的爭斗中，勝負的要素是物質的三、懷疑的讀書小學生經過幾年的啟蒙，走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有完全屬于自己的思維的綠洲、智園，而且有判斷疑問

5、的基本素質和是非的能力。 因此，我們正在探索提高每個教師都有責任，學生質疑自學性的科學性的方法。 首先，學生可能會提出什么問題，教師可以提出模范問題，在他們能提出幾個問題時，要積極地鼓勵，決不要膚淺、簡單地傷害他們自讀疑問的積極性。 如果學生經過一段時間的訓練，能提出高質量的問題的話，那就是“水到渠成”。疑問閱讀的目的是通過讀書發(fā)現和解決問題。 明確語言、語言的正確意義，用法，連文章的結構都很大，每個人都能提出自己的疑問，并總結教師選擇的幾個問題，教師和學生共同討論解決。 學習將相和，學生讀了這篇文章前兩個故事的表面上秦王和林像口舌劍一樣的斗爭，實際上有什么樣的斗爭，提出了屬于哪個方面的斗爭？

6、文章的三個故事都表現了林相的什么品質？ 大家通過爭論、辯解，曉知說，秦王和林相的戰(zhàn)斗，實際上是秦國和趙國的戰(zhàn)斗，是外交上的斗爭，三個故事表現了林相重視國家利益的寶貴品質。 疑問讀書是一種高水平的讀書，在疑問讀書中，解開疑問是最重要的過程，它直接決定了疑問閱讀的效果。 因此，教師必須重視“技法”，說服學生。 小學生有“八卦陣”這樣的疑問點，但是學生進入沒有老師的指導是不能鉆的。 但是，引導被引導，學生最終必須自己“挖出來”，學生自己“挖出來”就能識破迷津走出迷魂陣。 這樣的疑問點，有的可以提拔，有的應該提供構想，還有的不僅應該“騎馬”，還應該“送”。如果懷疑的讀書是高水平的讀書，那么創(chuàng)造性的讀書

7、就是高水平的讀書。 這種讀書要求教師要遵守優(yōu)秀學生的思考規(guī)則，加上適當的點和指導，發(fā)散學生的思考，在閱讀中再實行“創(chuàng)造”。 這樣學生就可以認真研究課文，深刻理解作品的習慣，開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。 我指導學生用求解法讀田忌賽馬后，啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)他們的想象力，板書提出了思考問題：如果齊威王和田忌再次比賽，如果你是齊威王，能贏得田忌嗎？ 一石掀起了千重波，教室里馬上就響起了書聲，思潮滾滾，議論不斷。 學生們主張自己的見解，一致認為只要最終隨機應變地調換馬的出場順序，就能逆轉勝利。 此外，學生用比較法讀小音樂家揚科后，向學生提出了如果小揚科生活在我們這樣的時代，他的結局會怎么樣的問題，學生通過合理的想像和推論展開創(chuàng)造性思考：有人說他可以自學掌握才能，而讀音樂學院的人。 在此基礎上，老師問小揚科為什么生活在他的時代的結局和生活與我們的時代不同，學生通過再次閱讀課文并作出比較的聯想，很難得出新時代比舊時代好，社會主義制度比剝削制度好的結論。古人的讀書是“拿手”，又是“讀書百次，其意思是自說”，多讀文章的話，會得到很大的好處，不做解說，就意味著知道自己的意思。 沒有嘴的讀書和忖心寄予愿望的讀書不同，盲目的讀書和自