1、語文論文之農(nóng)村小學(xué)語文新課程作業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀及對策 透析近幾年的小學(xué)課堂教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上進(jìn)行了卓有成效的探討和研究，但還普遍存在著種種問題，主要表現(xiàn)為“牽制式”教學(xué)模式制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；教材的滯后性和教學(xué)思路的單一性制約了教師教學(xué)的自如發(fā)揮。教師在教學(xué)中的心理傾向是如何讓學(xué)生按自己所設(shè)定的框架一個一個地讓學(xué)生往里鉆，實現(xiàn)其環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)程序，至于如何能夠順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)恐怕很少考慮。加上教師囿于教材，駕馭教材的能力不強(qiáng)，過分迷信教材，致使課堂教學(xué)“照本宣科”。另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，我們認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)貫穿問題產(chǎn)生探索解決建構(gòu)應(yīng)用問題延伸

2、這樣一條從問題中來到問題中去的探究主線。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為一個民族綜合實力競爭的根本標(biāo)志。時代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，呼喚的教育，呼喚開放的課堂教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校的孩子，大都從小生活在農(nóng)村，相對城區(qū)的學(xué)生具有見識少，膽子小，課外知識面窄，家長文化程度低等特點，不少家長只注重文化成績，很少關(guān)心學(xué)生發(fā)展需要，更不重視孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。農(nóng)村的小學(xué)，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)裝備相對落后，不少教師在上課時便只依靠一支粉筆一塊黑板來教學(xué)，再加上過去應(yīng)試教育的一些影響，教師只注重統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)，追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)研討的氣氛又在一定程度上扼殺了學(xué)生們的創(chuàng)熱情，使我們不少的小學(xué)生變成

3、了兩耳不聞身邊事，一心只想跳出農(nóng)家們就萬事大吉。鑒于作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，我通過了解，觀察部分老師在布置課外作業(yè)時存在著以下幾種現(xiàn)象。當(dāng)今在全國大部分地區(qū)都在實施新課程的改革，在新課程背景下，如何使小學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展呢？現(xiàn)在談?wù)勎业囊恍┫敕白龇āＲ弧⒎治霈F(xiàn)狀：1、重習(xí)題練習(xí)，輕知識應(yīng)用。認(rèn)為題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如何運用課堂上學(xué)到的知識去解決實際問題，運用課堂上學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)課外更廣闊的知識的作業(yè)，卻很少有

4、人布置。2、重練習(xí)結(jié)果，輕思考過程。不少教師布置的作業(yè)題，不僅規(guī)定了作業(yè)的內(nèi)容、范圍，還提示了做的方法，步驟。這樣就約束學(xué)生的思維，使他人無法展式自己的思維閘門。在作業(yè)反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。3、重雙基訓(xùn)練，輕課外所得。著名語言教育家張志公先生認(rèn)為：以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)與課外的比便是“三七開”，即大概30%得自課內(nèi)，70%得自課外。這個“課外”，就是指語文學(xué)科以及包括“語文活動”、“語文實踐”和“來自社會大課堂”給予的語文隱形教育。雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源，在每個人的經(jīng)驗里都是一致的。因此，思考語文教

5、學(xué)改革，研究提高學(xué)生語文素質(zhì)問題，不能只局限于語文課堂教學(xué)，也應(yīng)考慮語文課外的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力。但長期以來，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。4、重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。教師在布置作業(yè)時，往往是一刀切，很少考慮學(xué)生的實際情況，去設(shè)計一些難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)各有所得。這樣不但不能真正提高語文能力，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。因此如何改革課外作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生變“苦做”為“樂做”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，以成為我們研究的切入口。從以上可以看出

6、，教師對課外作業(yè)布置的設(shè)計存在著不足與缺乏的。如果每位教師隨意布置課外作業(yè)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)將會受到一定的影響。二、對策、建議：如果教師能精心設(shè)計作業(yè)，既注意減少作業(yè)數(shù)量，難易又適中，形式又新穎，使學(xué)生感到新鮮有趣，這樣不但不會使學(xué)生感到是個負(fù)擔(dān)，反而會積極主動地去完成，效果也會明顯提高。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬π抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)設(shè)計的一些對策和建議：1、設(shè)計多元化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)

7、歷。（1）、畫一畫。如學(xué)習(xí)了課文趙州橋后，我布置了這樣的作業(yè)：請根據(jù)課文的描寫，畫出趙州橋的示意圖，喜歡制作的同學(xué)也可以制作橋的模型。第二天，有的學(xué)生用鉛筆畫出了示意圖，兩邊的“欄板”上還畫上了圖案；有的學(xué)生為“大作”涂上了顏色；有的學(xué)生做出了實物模型，雖然比例不太諧調(diào)，甚至還有些歪斜，但不難看出，件件都是作者的“傾力”之作。通過畫畫和動手制作不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且加深了對知識的理解。（2）、看一看。如教學(xué)爬山虎的腳文時，我布置作業(yè)，請觀察：爬山虎莖的樣子，觸著墻的腳的樣子，沒有觸著墻的腳的樣子。與課文中的描寫相比較，說說作者抓住了爬山虎腳的哪些特點學(xué)生觀察后，通過討論得出：抓住了腳

8、的顏色、形狀、變化三個特點。通過觀察、比較，學(xué)生對課文內(nèi)容和寫法特點的理解也就會更深刻、明了。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！闭{(diào)查作業(yè)就是讓學(xué)生走出校門，到社會上去搜集材料，了解情況的作業(yè)方式。（3）、查一查。比如教學(xué)只有一個地球，布置作業(yè)：調(diào)查你周圍的環(huán)境變化情況，可以問你的爸爸、媽媽，也可以親自去看一看。學(xué)生調(diào)查后，深有感觸，“以前，我家后面小河里的水可清了，現(xiàn)在的水都發(fā)臭了”；“爸爸說他小的時候，村子里經(jīng)?？梢钥吹截堫^鷹、黃鸝許多鳥，現(xiàn)在都沒有了”；“由于使用了農(nóng)藥，小鳥和青蛙吃了有毒的

9、蟲子，也中了毒，使它們的數(shù)量減少了”在調(diào)查實踐中，學(xué)生親身體會到環(huán)境保護(hù)的必要性和迫切性，并投身到環(huán)保中來，自然比老師干巴巴的說教更具有說服力。2、向個性開放，讓作業(yè)成為自主發(fā)展的手段必須承認(rèn)，學(xué)生存在著個體差異。據(jù)此，語文作業(yè)在考慮共性的同時，也要兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長、彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段：如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩江雪后，可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；學(xué)完了中國石，可讓學(xué)生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標(biāo)明祖國的名山大川。很多學(xué)生喜歡寫模仿文、想象文，學(xué)完了畫楊桃后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把

10、觀察到的不同點寫下來；學(xué)習(xí)了濫竽充數(shù)后，可讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學(xué)了修改病句，可設(shè)計趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話。 讓個性張揚，就要讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)形式的權(quán)利。同樣是生字的鞏固練習(xí)，我只提出第二天要默寫這一要求，怎樣達(dá)到這一要求，學(xué)生可以自由選擇鞏固的方法。有的同學(xué)回家后老實抄上三遍，有的請家長報生字，把默寫的生字寫在作業(yè)本上，有的是做擴(kuò)詞，有的給生字做了美容畫了些自創(chuàng)的美術(shù)字，還有的干脆不做，因為他們自認(rèn)為已經(jīng)會默了，而我說過，每

11、次發(fā)下作業(yè)本必須做滿一頁，于是他們在本子上專門給我出了些刁鉆古怪的題目，好過過當(dāng)老師的癮。第二天的檢查是不能免的，因為它可以讓那些錯誤估計自己的學(xué)生看到自己的不足，以盡快調(diào)整作業(yè)的方式。3、設(shè)計多層次的作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。我們的教育對象具有極大的差異性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到

12、遏制。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，對不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。如中年級寫觀察日記，對好中差三類學(xué)生要求各不相同。對好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫，還要表達(dá)出一定的喜愛之情。對中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。如了長江三峽一課，可以設(shè)計以下作業(yè)：辨字組詞：撕()旋()渦()嘶()漩()窩()說說以下詞語的意思：刀砍劍劈嘶鳴吼叫東闖西撞摘錄文中你認(rèn)為三峽風(fēng)光很壯美的句子。根據(jù)課文第二自然段創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感

13、受寫下來。學(xué)了課文，請你做一回小導(dǎo)游，介紹一下三峽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。4、發(fā)揮自由思想，發(fā)散學(xué)生的思維。語文具有模糊性的特點，對同一個語言材料，不同的人可以有不同的理解，甚至存在著只能意會不可言傳的狀況。因此，語文作業(yè)的設(shè)計，一般不應(yīng)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要鼓勵學(xué)生在作業(yè)中能各抒己見，充分發(fā)揮自由，培養(yǎng)思維的發(fā)散性品質(zhì)，這是造就創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有一次，我設(shè)計了一道看圖寫話的作業(yè)讓學(xué)生做。圖上畫著一棵小樹，旁邊有一個小朋友拿著一把水壺。開始，學(xué)生幾乎人人都千篇一律地寫“丁丁在給小樹澆水?！蔽夜膭顚W(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，告訴學(xué)生一個人越是愛思觀察、思考，他的思維就會像電波那樣往外放，人也就變得越聰明了。然后要求學(xué)生自由想開去，想到什么就寫什么。結(jié)果有的學(xué)生寫：我在院子里喝娃哈哈果奶，看到小樹無精打采的，我想：哎呀，小樹也口渴了。我邊給小樹澆水，邊對小樹說：“小樹，我也給你喝娃哈哈果奶。”有的學(xué)生寫：丁丁在教室門口種了一棵小樹