1、語文論文之如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 梁靜有效教學(xué)（effective teaching）的理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”爭論的產(chǎn)物，它的核心問題就是教學(xué)的效益，也就是研究什么樣的教學(xué)是有效而且高效的，課堂教學(xué)有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展即具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢？我認(rèn)為在教學(xué)實踐中，可從以下這些方面著手教學(xué)會更好。對于課堂的有效教學(xué)，

2、有時最簡單的訓(xùn)練往往是最有效的。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”提高課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。一、保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程改革的課堂教學(xué)過程中，每一個學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學(xué)生的各種認(rèn)知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時，應(yīng)該想到這是學(xué)生對某學(xué)科的某一部分知識點沒

3、有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對立情緒。二、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中始終熱

4、情的干預(yù)。教師應(yīng)充分的了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。例如當(dāng)在課堂的教學(xué)過程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文課上，學(xué)生對基本概念的理解或交際能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學(xué)生交流結(jié)果的形成過程，以利于學(xué)生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。語文教學(xué)中教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實效性。例如課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開

5、端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭

6、。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。三、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤而耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么，

7、加強自主學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問。學(xué)生所提的問題，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰當(dāng)，也不要挫傷學(xué)生的積極性，要充分肯定學(xué)生積極動腦的一面。同時，教師可以表揚提問提得好的同學(xué)。這樣，學(xué)生的積極性得到了保護，質(zhì)疑問難就能大膽了。學(xué)生問題提得多了，開始可能會影響一些課堂教學(xué)時間，但當(dāng)學(xué)生有了一定的提高能力，問題提到點了上，教學(xué)的效果不會降低，反會提高。如教學(xué)孫中山破陋習(xí)一課時，教師鼓勵學(xué)生大膽提問，學(xué)生針對課文的內(nèi)容和形式提出了許多問題。其中一位學(xué)生提出了一個連教師也沒有想到的問題：“課文最后一小節(jié)他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)?！睘槭裁从谩笆紫取?/p>

8、這個詞語呢？這個問題正是理解課文的關(guān)鍵所在，是因為它已“殘害中國婦女上千年”，故對它深惡痛疾，表現(xiàn)了孫中山反封建的徹底革命精神?？梢?，有時學(xué)生提的問題確實是教學(xué)的要害，而教師備課時又考慮不周，這不僅不是打亂教學(xué)計劃，而是完善計劃，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要因素。四、開展合作交流，優(yōu)化合作成果。韓立福教授在新課程有效課堂教學(xué)行動策略中說新課程要求確立新型的學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，以促進學(xué)生和諧、均衡、個性化持續(xù)發(fā)展。這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予其學(xué)習(xí)的自主性和主動性，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓寬學(xué)習(xí)知識的渠道，拓展學(xué)生自主發(fā)展的空間。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生

9、必須會產(chǎn)生各種各樣的疑難問題，是知難而退，是指望教師講解，還是有意地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作交流”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作，通過合作，可以發(fā)揮群體效應(yīng)，互相幫助、促進、檢查，不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決的問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生練習(xí)中鞏固發(fā)展。如教學(xué)第一次抱母親一課，我是這樣設(shè)計的：1、學(xué)生自學(xué)課文3遍，圈出不認(rèn)識的字，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)生再讀課文，劃出不懂的語句，寫出自己提出的問題。由于學(xué)生個體之間存在

10、差異，因而他們?nèi)Φ淖郑瑒澋木渥?，寫的問題不盡相同，有的圈“瘦”、“摔”等，劃的詞語有“愧疚”、“翻山越嶺”、“突發(fā)奇想”等，寫的問題有：母親竟然這么輕，“我”為什么很難過？我愧疚地望著母親那瘦小的臉，我為會么“愧疚”？我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下，為什么用省略號而不用句號等。把這些問題放到小組討論、辨別交流，有利于解決問題，不能解決的問題師生共同討論交流。這樣學(xué)生加深了對知識的理解，在合作中共同提高，優(yōu)化了合作成果。五、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大膽的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之

11、短。現(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)。一次寫字課將要結(jié)束時，我有意識地讓同學(xué)們下位互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓同學(xué)們下位子互相參觀習(xí)字冊，然后寫出你認(rèn)為字練得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢原則被同學(xué)們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：字寫得不好的學(xué)生寫了字寫得好的學(xué)生的名字，字寫得好的學(xué)生找到了他的競爭對象。他們都在找別人的閃光點。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學(xué)生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同看同一個問題，看哪一組先解決，解決的方

12、法多，找到了最佳解決辦法。成績好的同學(xué)耐心、仔細(xì)、熱情、幫助同組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。例三，互改作業(yè)，重新認(rèn)識。學(xué)生習(xí)作批改過去由教師一手包辦，教師辛辛苦苦批改，給習(xí)作寫上眉批、總批，找出學(xué)生的錯別字，不通順的語句，學(xué)生拿到習(xí)作本，很少去研究、體會教師的辛勞。其實我們應(yīng)重視動員學(xué)生自改、互改作業(yè)。發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，如一次默寫生詞，我讓四人小組長批改本組學(xué)生的詞語，有些學(xué)生的筆畫寫得不到位，他們之間產(chǎn)生了分歧，還爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認(rèn)識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值，學(xué)生的思維能得到有效提高。當(dāng)然教師要加強批改指導(dǎo)，逐步提高批改