1、語(yǔ)文論文之淺談?wù)Z文教學(xué)中如何用音樂(lè)表現(xiàn)語(yǔ)言 藝術(shù)是相通的，在一定程度上語(yǔ)言可以用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)。從語(yǔ)文內(nèi)容看，無(wú)論是美景怡情，還是民俗雅趣，無(wú)論是英雄志氣，還是離怨愁緒，都令人心醉神迷！語(yǔ)言的這種人文性與音樂(lè)的本質(zhì)極為相似。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能借助音樂(lè)這種直觀手段來(lái)幫助語(yǔ)言的抽象思維，將有利于學(xué)生的理解，從而降低語(yǔ)文教學(xué)難度。不同的音樂(lè)給人感受不同，不同的語(yǔ)言能引起人的不同音樂(lè)感受。如男低音演唱的美國(guó)歌曲老人河的低沉緩慢的旋律，給人一種充滿無(wú)奈，絕望之感；再如音樂(lè)大師貝多芬的田園交響曲中雙簧管不時(shí)奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，表現(xiàn)大自然風(fēng)光，給人一種綠色世界之感，欣賞者必然產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，如隨音樂(lè)之聲進(jìn)入田

2、園之中，盡享五彩繽紛的自然風(fēng)光，這種感覺(jué)就是音樂(lè)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的抽象思維。而語(yǔ)言同樣能使人在閱讀中得到得到音樂(lè)感覺(jué)和共鳴。如學(xué)習(xí)狼牙山五壯士“英勇跳崖”一段時(shí)，學(xué)生讀著讀著，那為革命事業(yè)赴湯蹈火，保持高貴氣節(jié)的壯士形象躍然紙上；讀著讀著，仿佛一曲悲壯激昂的英雄贊歌在耳邊吟唱、傳誦。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用音樂(lè)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言呢？下面以課文二泉映月為例談些具體做法。首先，了解課文，感受音樂(lè)上課伊始，我就播放歌曲二泉映月的MTV錄像片，屏幕上出現(xiàn)無(wú)錫的小巷，石板的路，惠山的泉，太湖的山歌聲響起“風(fēng)悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。呵，太湖的水，你是人生一杯壯行的酒，滿懷的不平在小路上走，二泉的月是你生

3、命中一曲不沉的舟?！边@深沉的旋律一出現(xiàn)，學(xué)生就被吸引住了，特別是平時(shí)不太愛(ài)唱歌的男同學(xué)也輕聲吟唱起來(lái)，他們的情緒受到強(qiáng)烈感染。我便趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，正確了解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的情感。此時(shí)此刻學(xué)生最強(qiáng)烈的愿望就是聆聽(tīng)二泉映月樂(lè)曲了，我讓他們邊聽(tīng)邊思，將音樂(lè)情緒與課文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，感受音樂(lè)的內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)音樂(lè)對(duì)應(yīng)表，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)表現(xiàn)課文中的情緒波動(dòng)，很自然地他們會(huì)選擇那委婉連綿樂(lè)段表現(xiàn)惠山二泉優(yōu)美景色，選擇跌宕起伏而又高昂樂(lè)段表達(dá)阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帍淖x到到思，再?gòu)乃贾幸鹎榫w波動(dòng)。此時(shí)，幾乎不用再分析，講解，我感到他們已讀懂、聽(tīng)懂，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的眼里閃著淚花，心巳跟著樂(lè)曲的旋律

4、舞動(dòng)。其次，有的放“樂(lè)”，激發(fā)聯(lián)想臺(tái)票“音樂(lè)是通向思維的高速公路?！碑?dāng)高雅音樂(lè)一旦被巧妙地融入課堂教學(xué)，語(yǔ)言就會(huì)通過(guò)音樂(lè)這個(gè)媒體引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，愉快地步入課文所營(yíng)造的那座無(wú)比神圣的殿堂。為深刻理解課文內(nèi)容，在播放二泉映月時(shí)，分別抓住三處重點(diǎn)樂(lè)段，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中有所思，在聽(tīng)中有所感悟。那委婉連綿而悲愴的音樂(lè)仿佛展現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：大雪像鵝毛似的飄下來(lái)，公園被碎瓊亂玉堆得面目全非，凄涼悲怨的二胡聲從街頭傳來(lái)，只見(jiàn)一個(gè)蓬頭垢面的老媼用一個(gè)小竹竿牽著一個(gè)瞎子，這就是阿炳夫婦倆。隨著旋律的升騰迭宕，步步高昂，學(xué)生眼前又出現(xiàn)兩目圓睜，一手拄拐，一手橫指的阿炳形象，他充滿仇恨，他感嘆對(duì)他恩重如山的師

5、父為什么離開(kāi)人世？他質(zhì)問(wèn)自己的命運(yùn)為何如此坎坷，他憎恨社會(huì)之黑暗。樂(lè)曲尾聲那舒緩恬靜而又激蕩的旋律，讓我們看到了對(duì)生活充滿向往的阿炳，他雙眼凝視著遠(yuǎn)方，雙手撫摸著琴弦，他要用二胡奏出一曲生命抗?fàn)幥鷮W(xué)生的情已被音樂(lè)、課文所控制，通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言很快掌握了課文主題，情緒，深化了課文思想，融情于文，由文再入情，從而開(kāi)拓了學(xué)生多維學(xué)習(xí)方式。再者，由“樂(lè)”促思，遷移升華深刻理解了課文內(nèi)容，享受了音樂(lè)的情調(diào)后。二泉映月的旋律再次縈繞在耳邊，許多學(xué)生情緒熱烈，心情激動(dòng)，紛紛要求復(fù)制錄音。我又要求他們寫(xiě)感想，談體會(huì)。他們?yōu)榘⒈睦щy遭遇而落淚，被他倔強(qiáng)的性格和抗?fàn)幍挠職馑鄯?，他們的心靈受到震撼，爭(zhēng)做生活強(qiáng)者。有同學(xué)這樣寫(xiě)到：當(dāng)“命運(yùn)的抗?fàn)幥表懫饡r(shí)，音樂(lè)就像一股洪流，沖擊著心靈，血管仿佛在膨脹，失明的阿炳沒(méi)有向命運(yùn)屈服，他要戰(zhàn)勝困難，他要扼著命運(yùn)的咽喉。當(dāng)然，語(yǔ)言文字給人無(wú)窮魅力是音樂(lè)無(wú)法完全具體表現(xiàn)的，但我們只要掌握了在語(yǔ)文課中加點(diǎn)