1、語(yǔ)文論文之淺談農(nóng)村自然小班化低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)的多樣性 【摘要】農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥乏味，教師采用的方法通常是一些在識(shí)字教學(xué)中常用的方法。所以，在我們低段語(yǔ)文教師中流傳著這樣一句話：識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難。因此，怎么讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，成了我們低段語(yǔ)文教師的一大難題，從而改善教師的教學(xué)方式，實(shí)行情境教學(xué)成了必然之路?！娟P(guān)鍵字】情境教學(xué) 興趣 方式 效率語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意思，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！闭Z(yǔ)文是我

2、們生活中的交際工具，也是生活中的必需品，我們應(yīng)將語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，并結(jié)合情境，積極利用。在我們的日常生活中，語(yǔ)言文字隨處可見(jiàn)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了良好的條件。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要“認(rèn)識(shí)常用漢字一千六百至一千八百個(gè)，其中八百至一千個(gè)會(huì)寫(xiě)?！边@一規(guī)定體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。而對(duì)于我們農(nóng)村的孩子，在學(xué)習(xí)上普遍存在一些惰性，而且平時(shí)由于父母缺少管教，在上學(xué)之前往往很少接觸漢字，而這時(shí)讓剛進(jìn)入小學(xué)的農(nóng)村孩子靜心認(rèn)記這么多生字，實(shí)是在他們身上壓上了一座大山，比較困難。對(duì)我們這些農(nóng)村的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)識(shí)字教學(xué)就成了一個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字量大成

3、了一個(gè)難題，而識(shí)字教學(xué)本身的枯燥乏味更是讓我們難上加難，平時(shí)課時(shí)的安排又不允許我們占用太多的時(shí)間在識(shí)字教學(xué)上。該如何解決學(xué)生速記速忘的特點(diǎn)，如何更有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，怎樣提高識(shí)字的效率就成了老師們必須面對(duì)的問(wèn)題。在低段識(shí)字教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，只有這樣，學(xué)生才樂(lè)學(xué)，好學(xué)。新大綱要求學(xué)生識(shí)字量為4000字左右，掌握2500個(gè)字。識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的根基。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？我認(rèn)為情境教學(xué)可以首當(dāng)其選，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能喚起學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。如何為學(xué)生的識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)好情境呢？我通

4、過(guò)摸索總結(jié)出以下幾個(gè)方面。一、想象識(shí)字1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有間斷性特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！币欢昙?jí)的學(xué)生，還處在好動(dòng)好玩的年齡，不能很好地靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)每天要認(rèn)識(shí)那么多生字了，因此，在教學(xué)中，我們要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。如一年級(jí)上冊(cè)的操場(chǎng)上一課的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)“身體”的“身”時(shí)，我先提醒孩子“身”是什么，再讓孩子們討論該如何記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。當(dāng)我請(qǐng)一位孩子站起來(lái)說(shuō)時(shí)，這個(gè)孩子說(shuō)：“身”的第一筆是撇，就像人的腦袋，中間部分像人的身體，最后一筆就像人的一條腿。說(shuō)完，還做

5、了一個(gè)“身”的姿勢(shì)。通過(guò)這樣一說(shuō)一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。由此可見(jiàn)，孩子們盡管年齡小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)識(shí)事物的角度也是多樣化的，和我們不盡相同。因此，我們提供各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨(dú)厚的想象力，充分發(fā)揮出他們的潛能。2、在識(shí)字過(guò)程中，還可借助漢字本身，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，比如在教學(xué)“休”字一詞時(shí)，我就做了一個(gè)謎語(yǔ)一個(gè)人靠在一棵木頭旁邊；又或是在教學(xué)“究”字一詞時(shí)，我說(shuō)九個(gè)洞，學(xué)生很快就猜出了謎底，同時(shí)我還提倡同學(xué)們也可以想出不同謎語(yǔ)，讓其它同學(xué)猜一猜，結(jié)果出人意料，各式各樣的謎語(yǔ)脫口而出，氣氛活躍，在這個(gè)活動(dòng)中每位同學(xué)都將字詞進(jìn)行分析、

6、聯(lián)想，大大的提高了學(xué)生記憶力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。二、字理識(shí)字1、看圖、象形識(shí)字。這是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)。這主要是針對(duì)象形字、會(huì)意字講的。中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材中的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。在教學(xué)時(shí)，我們可以利用象形字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。如一年級(jí)上冊(cè)日月明中的“人、從、眾、木、林、森”的教學(xué)。我們可以為“人、從、眾”配上三幅圖，第一幅圖是一個(gè)小朋友，第二幅圖是兩個(gè)小朋友，第三幅圖是三個(gè)小朋友。為“木、林、森”也配上三幅圖，分別是一棵樹(shù)、兩棵樹(shù)、三棵樹(shù)。學(xué)生看了圖，就能悟出這兩組字的構(gòu)字原理。再通

7、過(guò)誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境的韻文加以鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖郑旧?。單絲不成線，獨(dú)木不成林。”2、指事識(shí)字。如“本、尺、甘”。3、形聲識(shí)字與字族文識(shí)字。只要以聲旁帶字，形成系列，如“青”請(qǐng)、情、清等；以形旁帶字，形成系列，如“目字大家族”（目字旁的字）等等。三、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與其中根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種那個(gè)感官參與其中。（1）以游戲的形式現(xiàn)生字在素質(zhì)教育的今天，到處都在體提倡在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且要讓他們學(xué)得快樂(lè)，這就迫使我們不得不多想一些新鮮有趣的方式讓生字復(fù)現(xiàn)

8、，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味。我在復(fù)現(xiàn)生字的時(shí)候用過(guò)“摘果子”的游戲，在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)，用卡紙剪一些“果子”，在背面寫(xiě)上生字，如果學(xué)生能讀對(duì)“果子”背面的生字，那這個(gè)果子就是他的，這一游戲比較能激發(fā)孩子們的積極性。還有“開(kāi)火車”“當(dāng)小老師”“猜卡片”等等，都是很好的復(fù)現(xiàn)生字的游戲，這些游戲正好符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。（2）制作識(shí)字的卡片在我們的教學(xué)中，都是老師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀，然后進(jìn)行講解、糾正、識(shí)記，但這樣的方法并不能真正提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“思維是以動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)

9、系，思維就得不到發(fā)展?！边@就說(shuō)明，在課堂中識(shí)字，在課后，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡片，并進(jìn)行全班交流。以這樣的方式代替抄寫(xiě)，可以提高識(shí)字的效率，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。四、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對(duì)即將到來(lái)的陌生的一切，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一年級(jí)上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)感到厭倦，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，滲透一些漢字的識(shí)字教學(xué)

10、，能有效提高孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，也進(jìn)而培養(yǎng)了孩子的識(shí)字意識(shí)。1、通過(guò)收集各種食品包裝袋識(shí)字鼓勵(lì)學(xué)生收集一些平時(shí)愛(ài)吃的食品的包裝袋，并將自己認(rèn)識(shí)的新字和同學(xué)進(jìn)行交流，也可將這些包裝袋上的食品名稱剪下來(lái)制作成剪貼報(bào)。當(dāng)孩子們將自己的成果得以展示的時(shí)候，我們都應(yīng)該加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)他們的興趣。比如，我鼓勵(lì)學(xué)生在放假的時(shí)間注意積累自己吃過(guò)的零食包裝袋，制作成識(shí)字剪貼報(bào)，帶回學(xué)校進(jìn)行展示。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也會(huì)刻意將一些食品帶進(jìn)教室，并告訴學(xué)生名稱，如“火腿腸”，學(xué)生以前只知道它的名稱，但當(dāng)我們把單個(gè)字拎出來(lái)的時(shí)候，他們就像丈二和尚摸不著頭腦了。于是，我先告訴他們這是“火腿腸”，并

11、把包裝袋放在投影下放大，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)如何讓記住這幾個(gè)字，尤其是“腿”和“腸”。學(xué)生在觀察后一致發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有著相同的偏旁“月字旁”，然后我順勢(shì)引導(dǎo)：“月字旁”的字和人體器官有關(guān)，如：腰、腦、臉、腳、肺等等。通過(guò)這一次的識(shí)字經(jīng)歷，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了不少字，至少他們了解了“月字旁”的字的特點(diǎn)，大都和人體的器官有關(guān)。2、通過(guò)各種廣告牌識(shí)字生活中的廣告牌隨處可見(jiàn)，有些還會(huì)附帶著漢語(yǔ)拼音，只要孩子們有識(shí)字的愿望，他們就會(huì)自覺(jué)地對(duì)拼音進(jìn)行拼讀，并利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)字的讀音進(jìn)行確定。這種識(shí)字方法我們可以通過(guò)和家長(zhǎng)的配合來(lái)完成，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，除了在校時(shí)間，孩子們更多的是和家長(zhǎng)在一起，只要家長(zhǎng)和孩子

12、們一樣，做一個(gè)生活中的有心人，多給孩子一些引導(dǎo)，那么孩子們識(shí)字量的增加也是指日可待的。因此，我對(duì)班上有些識(shí)字有困難的學(xué)生家長(zhǎng)布置了一項(xiàng)“特殊”的作業(yè)：多關(guān)注路上的廣告牌。家長(zhǎng)也特別配合，讓學(xué)生準(zhǔn)備本子，隨時(shí)記錄剛學(xué)會(huì)的生字。在返校的那一天，學(xué)生便會(huì)興沖沖地跑過(guò)來(lái)向我匯報(bào)：“葉老師，我又認(rèn)識(shí)了”如我班一學(xué)生有一次突然跑過(guò)來(lái)指著書(shū)上的一個(gè)字對(duì)我說(shuō)：“老師，這兩個(gè)字我認(rèn)識(shí)！鞭炮！”于是我刨根問(wèn)底，他說(shuō)因?yàn)樗诨丶业穆飞险J(rèn)識(shí)了“爆炸”的“爆”字，它們都和“火”有關(guān)系，而且它們都是形聲字。對(duì)于這個(gè)孩子的“新發(fā)現(xiàn)”，我充分給予了他以肯定，也對(duì)自己的這一方法給予了肯定。3、通過(guò)教室內(nèi)各種學(xué)習(xí)用品識(shí)字剛?cè)雽W(xué)的

13、孩子，雖然都知道大部分生活用品的名稱，但是當(dāng)把一些名稱分開(kāi)單獨(dú)讓他們來(lái)認(rèn)的時(shí)候卻不能正確加以認(rèn)讀。針對(duì)這一情況，我們可以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，將教室里的物品注音并寫(xiě)上漢字，但是要注意形式的多樣化，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，也可以增加學(xué)生的識(shí)字量。當(dāng)然，這種方法也可以讓學(xué)生帶回家進(jìn)行嘗試，如將家里的生活用品也注上拼音和漢字，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行生字的認(rèn)識(shí)。把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，可以促使孩子養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。因此，我將教室內(nèi)一些物品寫(xiě)在卡紙上制成卡片粘貼在某物品上。比如：“黑板”，我就將這兩個(gè)字貼在一邊，學(xué)生一抬頭就能看見(jiàn)。其次還有“門(mén)窗”、“講臺(tái)”、“電

14、視”、“書(shū)柜”等等。學(xué)生的積極性倒也挺高，在可與還會(huì)進(jìn)行互相認(rèn)字，久而久之，學(xué)生的識(shí)字量不知不覺(jué)就提高了不少。陶行知老先生曾說(shuō)過(guò)：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起。”這就說(shuō)明，聯(lián)系生活識(shí)字是最好的識(shí)字方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。”我認(rèn)為，只要是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的識(shí)字教學(xué)方法，都應(yīng)該在教學(xué)中得以運(yùn)用。多管齊下，一定能提高學(xué)生的識(shí)字能力。參考文獻(xiàn)：1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社。2001年1月第1版，第15頁(yè)。2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社。2001年1月第1版，第5頁(yè)。3語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。北京師范大學(xué)出版社。2001年1月第1版，第16