1、語文論文學(xué)生對老師說“不”引起的思考在傳統(tǒng)的課程教育中，一般只有老師對學(xué)生說“不”，那是做不到的，那是做不到的，那是做不到的，那是做不到的，學(xué)生自然地說。 在新課上，學(xué)生可以大膽地對教師說“不”。 在國家基礎(chǔ)教育課程改革英縣實驗區(qū)的一年級語文教材研修會上，我們目睹了這一動人的場面現(xiàn)場聚集了來自北京、重慶、南充等地的教育專家、教師和本縣教師200多人。 在教育展覽會上，英筒二十一年級學(xué)生并不是因為有很多聽講者而有點(diǎn)怯場，而是表現(xiàn)出活躍和自信。 這是一門讀書寫字的課，學(xué)生對欣賞春天的視頻感興趣，理解描寫春天的語言，探索性的討論，通過用身體描繪字形的體驗學(xué)習(xí)記憶方法，授課教師開始了寫生字的教育。 在

2、這里，老師不用通常的方法做學(xué)生的機(jī)器翻譯，也不按照老師的示范模仿，轉(zhuǎn)換學(xué)生的視覺感覺，養(yǎng)成認(rèn)真觀察字形的習(xí)慣，體驗如何寫得很好。 首先，老師通過觀察分析讓學(xué)生說出“萬”字的筆畫特征和書寫方法，然后學(xué)生成為老師，“指揮”老師寫了“萬”字。 老師寫這個字的時候，讓學(xué)生評價是怎么寫的，學(xué)生用敏銳的視覺對老師的字大聲說“不好”。 老師告訴學(xué)生“為什么不好？”。 學(xué)生天真坦率地提出了各種意見。 有人說“老師把橫寫斜了”，也有人說“老師寫橫寫的時候沒有停筆”老師謙虛地接受學(xué)生的意見，仔細(xì)觀察和重寫“萬”字。 這次文章明顯比上次好多了，但是學(xué)生真的很厲害，意外地選了一個不注意的缺點(diǎn)，大聲說“老師寫得不好”。

3、 于是，在學(xué)生的“指導(dǎo)”下，老師又認(rèn)真地觀察和認(rèn)真地寫了下來。 這次，老師問學(xué)生“寫得不好”，沒想到學(xué)生回答“不”，說了很多理由。 學(xué)生很批判，老師也很耐心，再仔細(xì)觀察，寫得更認(rèn)真，但得到的還是“不”字。 此時，數(shù)百名聽講生真的為她捏著汗，這位年輕老師在眾目睽睽中面臨的尷尬，她自己也許也很難預(yù)料，但她很會調(diào)整自己的心情，第五次很有耐心，畫畫，好像有點(diǎn)困難與上次不同的是，這次的老師沒有直接問學(xué)生“好還是壞”，而是問學(xué)生“你認(rèn)為這五個字中哪個字最好？”。 學(xué)生異口同聲地回答最后一個字寫得最好。 這個老師終于松了一口氣，聽課的伙伴們也松了一口氣。教師的教育機(jī)智在這里有用，結(jié)束了尷尬的局面。 教師對此

4、并不滿意。 她誠實地對學(xué)生說：“我真的覺得寫字很不容易，但大家仔細(xì)觀察、努力寫，越寫越好。” 并不隱瞞窘迫的意圖，也有樸素而真摯的感嘆。 這樣的處理，也不是引導(dǎo)嗎？ 比起給枯燥生硬的學(xué)生寫字的方法，這個方法不是能激發(fā)學(xué)生寫字內(nèi)向的力量，而是能促進(jìn)學(xué)生對寫字方法的注意和良好寫習(xí)慣的培養(yǎng)，無論教師多次寫“不成功”，學(xué)生對教師的信賴都不會減弱。 相反，縮短師生之間的距離，使學(xué)生切實感受到師生之間處于平等交流的位置，與他們和學(xué)習(xí)的伙伴是朋友關(guān)系，教師和學(xué)生的感情融合，為共同學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這個教育案例，給我們以啟發(fā)，不僅是如何機(jī)智地處理教育中無法預(yù)測的問題，更重要的是激發(fā)我們對學(xué)生個性宣傳方法的思考。

5、 在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，開發(fā)學(xué)生個性潛力是一個非常認(rèn)真的話題。 因為傳統(tǒng)教育中的束縛給人才培養(yǎng)帶來的損失太大。 在統(tǒng)一教育模式的規(guī)范下，不要這樣做，在那么簡單的要求下，在追求統(tǒng)一的答案的過程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立的見解，缺乏自己的思考，逐漸失去了靈性，個性消失了。 但是，不能低估抑制個性的結(jié)果。 人才創(chuàng)新能力、民族創(chuàng)新精神因此而消失。 培養(yǎng)現(xiàn)代教育提倡的學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。 國家基礎(chǔ)教育課程改革正在為實現(xiàn)這個目標(biāo)而努力。 因此，課程改革成功的象征是通過教師的教育行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)生個性潛力的開發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 開發(fā)學(xué)生個性的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不是一蹴而就，而是

6、要樹立許多教師的民族憂患意識，站在人才培養(yǎng)的高度，用新課程理念，以智慧實踐探索，獲得發(fā)展學(xué)生個性的經(jīng)驗，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的個性，不僅要教師樹立新的教育理念，還要在現(xiàn)場深入教育細(xì)節(jié)，在點(diǎn)滴中下功夫。 前面提到的那位老師就是這樣，敢于對學(xué)生說“不”，善于處理學(xué)生的“不”。 她創(chuàng)立了民主和諧的教育氛圍，尊重學(xué)生，重視學(xué)生的思維獨(dú)立性，傾聽學(xué)生的聲音，賦予學(xué)生說“不”的權(quán)利，重視在不經(jīng)意的行為中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)揮和主體性品格的形成。 我們稱贊這位教師的機(jī)智和態(tài)度，并敢于為學(xué)生向教師喊“不”。 對一年級學(xué)生來說，我們更保護(hù)他們純真的童心和坦率的個性。 實際上，現(xiàn)在的學(xué)生不像老師那么笨，他

7、們的童年處于迅速發(fā)展的社會變革期，各種各樣的新信息不斷刺激他們的大腦，激發(fā)他們的知識欲，他們每天自學(xué)無意識地接受新知識，都在“知”和“會”中成長學(xué)生的很多知識可能不被老師知道，但他們可能對老師的教導(dǎo)說“不”。 我們的教師只是要求他們自己學(xué)習(xí)嗎？ 在這個問題上，“老外”比我們更清楚。 德國的威爾瑪-魯?shù)婪蚓C合學(xué)校在“教書”的格言下，進(jìn)行了逆轉(zhuǎn)教育關(guān)系的實驗。 教授數(shù)學(xué)課和信息課的教師托爾滕森發(fā)現(xiàn)，教師在能從學(xué)生那里學(xué)到很多的同時，也能把師生關(guān)系放在平等的地位上。 在威爾馬多夫綜合學(xué)校召開的開放日，學(xué)生在掌握復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識方面領(lǐng)導(dǎo)著教師。在英國縣實驗區(qū)德源小學(xué)教美術(shù)的青蘭老師在讓我的飛機(jī)上藍(lán)天年的

8、課后說：“上課前試了幾架飛機(jī)的折法，但是讓我感到尷尬的是，上課時折飛機(jī)，讓孩子們看的時候，沒有意外地跳起來。 此時很多孩子在下面說，青老師，我折斷了，請我?guī)兔Α?前后來了六個孩子，他們每個人的飛機(jī)都不一樣，而且能保持距離。 因此，我讓孩子給小教師看了打折法。 每個學(xué)生看起來都很興奮，聽的孩子很認(rèn)真，說話的孩子很健康，老師在幫助不折不扣的同學(xué)時也很小心。 到操場飛紙飛機(jī)時，大部分孩子的飛機(jī)都在空中飛。 一個孩子走到我面前天真無邪地對我說。 “青老師，我給你折一架更漂亮的飛機(jī)吧”多么可愛的孩子啊。孩子們的飛機(jī)又高又漂亮，種類多種多樣，結(jié)果是孩子們交流合作。 這個效果在我的課上沒有預(yù)料到。 其實比較簡單，貼近學(xué)生的生活，平時經(jīng)常接觸的教育內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗和實踐，在老師的指導(dǎo)下讓孩子們進(jìn)行相互教育。 這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助的好習(xí)慣。 同時，這種師生平等民主和諧的教室氣氛有助于提高學(xué)生在成功體驗中學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。 ”“好的?！眮碜砸痪€老師的認(rèn)識，要重視我們認(rèn)真反省教育與學(xué)的關(guān)系，研究如何處理好教育與學(xué)的矛盾。 改變師生關(guān)系，改變教師角色，實現(xiàn)教師教育行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是基礎(chǔ)