1、語文論文之給學(xué)生一片暢想的天空 給學(xué)生一片暢想的天空岳陽樓區(qū)郭鎮(zhèn)中學(xué)胡立內(nèi)容提要：亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”語文課程標準在總目標中明確指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這對語文教學(xué)提出了新要求，語文課堂教學(xué)要改革，要給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空。本文試從四個方面來闡述這一觀點：一、在朗讀課文時給學(xué)生一片暢想的天空；二、在質(zhì)疑解惑中給學(xué)生一片暢想的天空；三、在研討與練習(xí)中給學(xué)生一片暢想的天空；四、在綜合性學(xué)習(xí)中給學(xué)生一片暢想的天空。關(guān)鍵詞：暢想朗讀質(zhì)疑解惑研討練習(xí)綜合性學(xué)習(xí)德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上”。我希望教育

2、充滿詩意，我盼望看到一個個張揚著的生命，盡情飛翔著的靈魂，我覺得人文性的語文教學(xué)就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，擁有一片暢想的天空。所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性。形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度?？墒桥f課程卻在很多地方無情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。本文試從四個方面來談給學(xué)生一片

3、暢想的天空。一、在朗讀課文時給學(xué)生一片暢想的天空。、傳統(tǒng)教育的誤區(qū)傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。學(xué)生課堂朗讀少就不用多說，課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把

4、握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。、解決策略四步讀書法針對這些失誤，新課標注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復(fù)讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）。如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可

5、以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲。在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？二、在質(zhì)疑解惑中給學(xué)生一片暢想的天空古語云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！睈垡蛩固乖诔擅蠼榻B經(jīng)驗時也說：“我沒有什么

6、特別的才能，只是喜歡尋根究底的追究問題罷了。”、傳統(tǒng)教育的誤區(qū)“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地，往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學(xué)生說這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應(yīng)該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學(xué)生還敢說？哪個學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考

7、的木偶人？、解決策略讓老師“閉嘴”、放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑語文課程標準中說“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！彼业氖?，在語文課程標準的指導(dǎo)下，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而

8、多了；沒有了標準答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是給學(xué)生一片暢想天空的功勞？三、在研討與練習(xí)中給學(xué)生一片暢想的天空、計新穎的研討與練習(xí)拿到新教材即會發(fā)現(xiàn)書后的研討與練習(xí)有很大的變化：練習(xí)量少而精，倡導(dǎo)研究性的學(xué)習(xí)方式，大量增加開放性練習(xí)，鼓勵創(chuàng)新，與課文的聯(lián)系緊密，開展寫作和口語交際活動，實現(xiàn)語文聽讀說寫的整合，練習(xí)設(shè)計講究彈性。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真完成這些練習(xí)，在練習(xí)中給學(xué)生一片暢想的天空。、實例隨意翻開人教版新課程課本，如走一步，再走一步中，在下面兩種情況下你將分別說些什么？做些什么？說出來大家交流一下。（）假如“我”的父親沒有

9、來，你作為“我”的同學(xué)該怎么辦？（）假如你是“我”，孤身一人在在懸崖上該怎么辦？陳太丘與友期中，元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法？論語十則中，“幾所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的處世之道，對此曾有不同的看法，聯(lián)系自己的生活體驗，全班討論：怎樣看待“己所不欲，勿施于人”？我的信念中，課外閱讀居里夫人傳，并收集與居里夫人一樣的科學(xué)家的資料，經(jīng)過梳理后，存入自己的學(xué)習(xí)資料庫。 教材中的例子比比皆是，這些練習(xí)讓學(xué)生充分的體驗自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把聽讀說寫與生活緊密聯(lián)系在一起，更是讓學(xué)生充滿無限暢想。四、在綜合性學(xué)習(xí)中給學(xué)生一片暢想的天空、編排獨具特色的綜合性練習(xí)新課標下的語文教

10、材中有一項全新的內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程標準中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學(xué)科的有機溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系

11、統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中給了學(xué)生一片暢想的天空。、實例綜合性學(xué)習(xí)要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，給學(xué)生一片暢銷的天空，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。七年級上第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文；“一件家庭物品”也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文；“媽媽的嘮叨”則是模擬了一種生活情景，由兩位同學(xué)進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個活動在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的余地。而第二、四、六單元的綜合性學(xué)習(xí)的形式則相對一致

12、，它們以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標，在為學(xué)生提供一個母課題的前提下，又設(shè)計了若干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進的分成這樣幾個子課題：1、月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）2、觀察月球的運行，參觀天文臺（觀察，參觀）3、豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）4、我是月球小專家（知識擂臺賽）5、月亮照著你，月亮照著我（運用資料，發(fā)揮想象，寫作）。學(xué)生在有選擇的進行上述活動時，將在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織討論，這樣在各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才，無一不讓人感到驚訝！綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在感興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維