1、語文論文理想的語文教室語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)的制定，引起了對(duì)傳統(tǒng)語文教室的反省，我們都打算構(gòu)筑與“新的課標(biāo)”最符合的教室。 在這里，筆者打算做一個(gè)膚淺的思考，什么是理想的語文教室。一、理想的語文教室是一間充滿“愛情”的教室沒有愛就沒有真正的教育，沒有“愛情”的教室不是理想的教室。 在課上，師生之間充滿了“愛情”，所以上課變得輕松，教師可以從容地教，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)的課上有“愛情”，師生之間存在著尊敬和理解，學(xué)生即使不小心“推測(cè)”教師的想法， 教師在不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生的課上有“愛情”，教師并沒有關(guān)注知識(shí)的傳授，而是關(guān)注學(xué)生作為生命體的存在。 著名特級(jí)教師于永在童話小稻秧脫險(xiǎn)記的雜草被撒在

2、化學(xué)除草劑上后，對(duì)學(xué)生說“已經(jīng)不能呼吸了”，學(xué)生讀的聲音很大，老師笑著說“你的抗性很強(qiáng)，這個(gè)化學(xué)除草劑是假的”，然后，面對(duì)學(xué)生全班同學(xué)大笑，笑中，學(xué)生的緊張被消除了，精神放松了，對(duì)如何閱讀課文有了更深的認(rèn)識(shí)。 如果不是以老師和學(xué)生之間的“愛情”為基礎(chǔ)的話，就沒有那種效果。二、理想的語文教室是“詩(shī)意”的教室上課應(yīng)該“詩(shī)意”，語文課應(yīng)該更這樣。 什么是詩(shī)情？ 什么樣的教室是有詩(shī)意的教室？ 這個(gè)真的有不能說的味道。 我認(rèn)為嚼文章給學(xué)生的班級(jí)不是詩(shī)意的班級(jí)。那樣的問答教室也一定不是詩(shī)意的教室。 以課本為一個(gè)載體，師生思想有時(shí)生活在上面， 有時(shí)只有在四周游蕩的教室是詩(shī)意的教室，只有充滿“心靈相通”“此時(shí)

3、聽不到聲音”意境的教室才是詩(shī)意的教室，在“山與水的絕境”中突然發(fā)現(xiàn)“柳暗花明和村”的教室是詩(shī)意的教室，只有那個(gè)老師才是那個(gè)學(xué)生的老師。成都市石室中學(xué)的李鎮(zhèn)西老師說：“在窗外銀杏的金色葉子在冷風(fēng)中燃燒著最后的生命的室內(nèi)，我在給學(xué)生朗讀道遙的中篇小說在困難的日子里，我和同學(xué)們的心和道遙的純潔的靈魂一起激動(dòng)。 現(xiàn)在教室里彌漫著安靜而溫暖的崇高的氣氛，好像誰都能聽到別人的心臟的跳動(dòng)。 是的，我們胸口的熱血洋溢著主人公青春的熱情我在引用這個(gè)文字的時(shí)候，突然想到了“共享”。 我想詩(shī)意教室也一定是“師生共享”的教室。三、理想的語文教室是包含“情意”的教室感情是文章的靈魂。 劉2123在文心雕龍中說：“丈夫?qū)?/p>

4、下文士的情緒辭職，文士穿上文士充滿了愛情”。 語文教室離“感情”只有“水洼”。 在課堂教育中，教師的教育感情直接影響著師生的關(guān)系，直接關(guān)系到教育狀況的創(chuàng)設(shè)。 在教室里，好的老師善于用自己的感情來激發(fā)學(xué)生的感情，應(yīng)該使老師和學(xué)生的感情和文章中包含的感情一致，充滿了喜悅和憤怒，教師和學(xué)生興奮、平靜、悲傷、驕傲、緊張、悠閑、整個(gè)教室的“愛情”濃厚、和諧、合作的氣氛。當(dāng)一位老師教十里長(zhǎng)街送總理的最后一節(jié)時(shí)，首先說：“靈車慢慢前進(jìn)，漸漸遠(yuǎn)離，那震撼著億萬人的心！ 看看當(dāng)時(shí)是什么情景呢？讓我們看看流淚的場(chǎng)面吧。教育家播放了人民群眾送總理靈車的實(shí)況影像，學(xué)生投入的時(shí)候，教授含著眼淚說：“同學(xué)們，現(xiàn)在為總理送

5、行，靈車載著總理的遺體?！?學(xué)生們對(duì)總理的愛和崇敬之情充滿了語言。 只要教育者重視熱情，重視感情的表現(xiàn)，打動(dòng)了學(xué)生的心，教育就取得了意想不到的效果。四、理想的語文教室是體現(xiàn)“創(chuàng)造性”的教室教師的智慧在哪里？ 我認(rèn)為，課堂教育體現(xiàn)在課堂教育的“創(chuàng)造性”上。 克萊德。 e .哥倫布在教學(xué)的美學(xué)中明確指出“達(dá)到某一要求的創(chuàng)作性工作是藝術(shù)”。 在授課教育中，教育內(nèi)容的處理、導(dǎo)游的設(shè)計(jì)、板書的技術(shù)、提問的時(shí)機(jī)等成為教師表示“創(chuàng)意”的對(duì)象。 教師不能在課堂上表現(xiàn)“創(chuàng)造性”，教育新穎，不能歧視。 不能在整個(gè)課堂上表現(xiàn)出“教師的個(gè)性”，也不能成為“藝術(shù)”。還是看李鎮(zhèn)西老師學(xué)生畫的語文課吧李老師的第二句話讓我們

6、吃驚。 “我們現(xiàn)在通過唱歌來復(fù)習(xí)復(fù)文知識(shí)”大家一下子興奮起來，討論繼續(xù)。 “喂，真新鮮！ ”“歌曲怎么復(fù)述？ “李老師又要做什么“把戲”！ “咳嗽，咳嗽！” ”李老師先模仿清聲澄清了清聲后， “如果有人來了，我就一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人一個(gè)人 “”李老師的聲音很平靜，大家都很感動(dòng)，李老師突然不唱歌了。 “這是什么復(fù)句？ ”。李鎮(zhèn)西老師的“把戲”是“主意”，這個(gè)帶“把戲”的課效果不好嗎？五、理想的語文教室是“寫實(shí)”的教室“寫意”是國(guó)畫的一種，不用筆求細(xì)，重視表情和情趣的表現(xiàn)。 用這個(gè)觀念看教室，教師在教室教育中見面，不需要詳細(xì)地現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生的思考留下足夠的時(shí)間，讓他們自己讀，理解，大觀，小觀，進(jìn)一步把握文章的精髓，體會(huì)文章的美麗。 此外，教師要有意識(shí)地把教室教育擴(kuò)展到社會(huì)生活中，為學(xué)生進(jìn)一步探索空間。一位教師在教育鳥的天堂時(shí)，針對(duì)這種文本情景融合的特征，巧妙地把文本分成了三個(gè)畫面：榎木放置的廣闊背景。 繁茂的榕樹。 的鳥群。 整個(gè)課程，教師圍繞這三個(gè)畫面，改變“教師說話，學(xué)生聽”的授課形式，在閱讀、會(huì)議、畫畫、表演等一系列活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的文本，體驗(yàn)語言的情感和品味。 下課時(shí)，通過讓學(xué)生下課后上