1、語文論文之漫談?wù)Z文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變 內(nèi)容摘要：語文教學(xué)中通過從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，從知到能的轉(zhuǎn)移。從收到放的轉(zhuǎn)向，建立以自學(xué)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多種形式地培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成質(zhì)與量的良性循環(huán)。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 轉(zhuǎn)變 能力 有一幅漫畫，進校時，腦袋橢圓的教師面前站著一排腦袋或圓或方或三角的學(xué)生，畢業(yè)時，這些學(xué)生的腦袋都一律變?yōu)橄窭蠋熞粯訖E圓：我們的教育不應(yīng)當培養(yǎng)這樣缺乏個性意識、獨立精神的“復(fù)制品”。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變“授受接受”的模式，而以“民主話語”的方式，鼓勵學(xué)生去探索研究。一 從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變語文教師常常受傳統(tǒng)的影響，形成一種思維定勢，以為教學(xué)無非是教師講解，學(xué)生聽記，因此拼命強化自身的作用，

2、把教師的作用發(fā)揮到了極致：備課時不厭其詳；講課時不厭其煩；批改細得不能再細；輔導(dǎo)的時間擠了再擠結(jié)果呢？教師的賣力卻得不到學(xué)生的理解，教學(xué)的效果只能是“事倍功半”。實現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，實際上就是還學(xué)習(xí)主體性于學(xué)生。課堂上，教師不再唱“獨角戲”，而是調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者，要想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去說、去讀、去寫、去思。怎樣變：“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”呢？（一）建立以自學(xué)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先參讀，讓學(xué)生參照課文前面的閱讀提示和后面的鑒賞要點，借助課文，了解課文大意感受語言。然后議讀，在較全面地理解作品的基礎(chǔ)上解決疑點，理清思路，體會情感，挖掘意蘊，分析形象領(lǐng)悟語言。其次美讀，在較全面地

3、理解作品的基礎(chǔ)上，根據(jù)作家作品的突出風(fēng)格和語言材料的個性特質(zhì)，有重點地選取部份句段章節(jié)，采取多種形式，反復(fù)誦讀，品味語言的思想情感，藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，背誦名句、名段或名篇積累語言。最后創(chuàng)讀，在美讀的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?；虮容^鑒別，或續(xù)筆改寫，或演講辯論運用語言。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)為主要方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自讀、自思、自議、自練。教師的主要作用則表現(xiàn)在引方向，釋疑難，點要意，指重點，補疏漏等方面。師生活動融為一體，可以從根本上改善教與學(xué)的基本內(nèi)容，并把讀寫聽說的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。（二）在課堂教學(xué)上實現(xiàn)“三變”要真正變“講

4、堂”為“學(xué)堂”，在建立以自學(xué)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，還要解決好如何處理教材，如何運用教師的“講”，如何組織學(xué)生的“學(xué)”等問題，這就要實現(xiàn)三個“變”。1、變“傳授全部”為“精講重點”精講重點就是在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目的要求和學(xué)生的實際情況，從文章的內(nèi)容和形式方面，講授一些精要的東西，并把這些東西化為問題提出來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如精講文章的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會文章的中心意思；精講文章的關(guān)鍵性詞，引導(dǎo)學(xué)生體察作者遣詞造句及語言運用的獨到功夫。2、變“滔滔講授”為“以講導(dǎo)學(xué)”葉圣陶說過，“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！?/p>

5、“講”是為“學(xué)”服務(wù)的，要以“講”導(dǎo)“學(xué)”，即用“講”來引導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)而不是以“講”來代替學(xué)生的獨立閱讀和思考。 3、變“默默接受”為“研討求索”教師要改變傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生默默聽記，被動接受的局面，組織和指導(dǎo)學(xué)生在課堂上研討求索，使學(xué)生成為主動的探求者。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，改變學(xué)生總是跟著老師轉(zhuǎn)的局面，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。二、從知到能的轉(zhuǎn)移 以教師為中心，“講”字當頭，勢必重語文知識體系。課堂上大講特講語法知識、文體知識、修辭知識等，有意無意地重知輕能，重講輕練，以為自己講得好，學(xué)生就一定學(xué)得好。繁瑣的講述，使得學(xué)生聽起來累，學(xué)起來苦，完全抑止了學(xué)習(xí)語文的興趣，失去了學(xué)好語

6、文的信心。轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)從知到能的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，可謂語文教學(xué)的當務(wù)之急。變知識體系的教學(xué)為語文能力訓(xùn)練遞進體系，其主要方法有：（一）、內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力培養(yǎng)學(xué)生精讀能力。教學(xué)中教師充分挖掘教材中讀的趣味點，對范文的布局謀篇、風(fēng)格特點、深遠意境等進行生動的分析、點撥，使學(xué)生想讀、愛讀，最終達到理解文章，為我所用的目的。培養(yǎng)學(xué)生泛讀能力。確實引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀中外書籍，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，提高課外閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生讀書的速度，培養(yǎng)速讀的能力。 培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。教給學(xué)生閱讀方法，是終生受益的事，也是語文教學(xué)的難點?？茖W(xué)的閱讀方法包括

7、讀書、理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用等步驟，形成一個有機整體。（二）、多種形式地培養(yǎng)學(xué)生說的能力開展課堂內(nèi)說的訓(xùn)練。課堂中，教師以“說”明理，引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活、學(xué)習(xí)中，說是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造說的環(huán)境，給學(xué)生以充分的說的機會?？赏ㄟ^介紹課文、介紹自己，口頭描述等進行課堂內(nèi)敘述、說明等訓(xùn)練；也可以結(jié)合課文中的詩歌、散文、小說等進行各種朗讀和表演訓(xùn)練，使學(xué)生從說的內(nèi)容、感情、膽量等方面進行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。 開展課堂外說的訓(xùn)練。課堂外，可經(jīng)常舉行演講會、辯論會、詩歌朗誦等以“說”為主的活動，培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力，語言運用能力、思辯能力等。（三）、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力 培養(yǎng)

8、學(xué)生主動聽的能力。教師在課堂上，可結(jié)合課文內(nèi)容盡量做到講解有趣有味，使學(xué)生化被動為主動，發(fā)揮聽的主觀能動作用。同時，激勵學(xué)生廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學(xué)的、家長的，還有聽電視的、廣播的等。聽的形式和內(nèi)容可多樣化，具有廣泛性，從而養(yǎng)成學(xué)生主動接受的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生掌握聽的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力于說話人所述的話題，注意喚起相關(guān)的知識、資料、概念、想象；對聽到的詞句及中心問題都要有心理反應(yīng)及認識上的反饋；在聽的過程中能夠經(jīng)常、快速地總結(jié)、評價聽到的內(nèi)容，區(qū)分主、次，自覺形成整體觀念，并牢記需要記憶的內(nèi)容。（四）、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力在讀、說、聽的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生生活、思

9、想的實際進行寫作訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的過程中，僅靠傳授寫作訓(xùn)練方法是遠遠不夠的，要著重對學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)作進行科學(xué)指導(dǎo)，分層次擴充寫練的內(nèi)容，采取靈活多樣的批改方法，并加于講評，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。實現(xiàn)從知到能的轉(zhuǎn)移，并非全盤否定語文知識的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)本來離不開語文知識，語言的涵詠、鑒賞，也需要借助于語言知識，但我們更強調(diào)活學(xué)活知識，不是靜態(tài)地識記死知識，而要有動態(tài)地綜合運用知識的能力。三、從收到放的轉(zhuǎn)向 語文教學(xué)過于集中在“兩課”上，即課本和課堂，這樣收得過死，不注意放開語文課的開放，也使語文學(xué)習(xí)顯得過于狹隘。實現(xiàn)從收到放的轉(zhuǎn)向，首先就是要解放思想，樹立大語文觀念

10、。把語文“小課堂”與社會“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓語文教學(xué)與學(xué)生生活息息相聯(lián)，使語文教學(xué)社會化，社會生活語文化，營造大語文氛圍。在良好的大語文環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會觀察并善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好的人和事。營造充滿文學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)大有好處。有多元開放的課程觀。它出之石，可以攻玉。中學(xué)所學(xué)各科都可為我所用?？缭秸Z文學(xué)科與史地學(xué)科的界限，讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，達到相關(guān)知識的同步增長和綜合能力的全面提高；將地理知識與有關(guān)教法融入語文教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對作品的認識和了解，較好地發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)與主體作用；適當跨越文理學(xué)科界限，在一定程度上體現(xiàn)“合科教學(xué)”

11、，提高學(xué)生正確理解語言的能力，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，要形成質(zhì)與量的良性循環(huán)。無一定的量，不可能有質(zhì)的飛躍，也就不可能形成能力?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其道理在于重感受、重領(lǐng)悟、重積累、重運用，在多次反復(fù)的基礎(chǔ)上，形成能力。但是否教師講得越多，學(xué)生獲取的就越多呢，其實不然，作為教師要在有限的45分鐘內(nèi)面面俱到地講完講全，那是不可能的，只有最大限度激活學(xué)生創(chuàng)造思維，充分調(diào)動他們的非智力因素，讓學(xué)生主動參與，主動思考，讓他們自己去組織，去討論，去爭辯。教師作為“導(dǎo)演”起好“導(dǎo)”的作用，要力求使學(xué)生“得法于課堂內(nèi)，得道于課外”，以課本為例子和憑借，觸類旁通，舉一反三，提高能力。最后，要處理好“放”與“收”的關(guān)系?！胺拧币诺瞄_，不拘一格，靈活多樣，生動有趣?！笆铡币盏脭n，就是要強化管理，強化指導(dǎo)、督促、檢查。作為教師，既要放手讓學(xué)生思考、分析、爭論，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點，還要注意語文課堂教學(xué)的延伸，打開課堂的大門，縮小課堂與生