1、語文論文之淺談小學(xué)語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于怎樣才能使學(xué)生提出問題。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币寣W(xué)生具備提出問題的能力，在閱讀中產(chǎn)生疑問，在閱讀中設(shè)疑，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有學(xué)生具備了這種“生疑”能力，才能在閱讀中提出問題。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，提高學(xué)生的思維水平學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境下產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同樣要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)質(zhì)疑的情境。課堂上要根據(jù)具體文章，根據(jù)設(shè)置的問題，讓學(xué)生各抒己見，動(dòng)腦筋，想辦法，集思廣益。為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題，在閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的范圍。為學(xué)生開一個(gè)頭，讓學(xué)生由此去生疑 。例如對白楊一

2、文，教師可以啟發(fā)學(xué)生：全文以“白楊”為線索，突出了白楊樹的特點(diǎn)， 作者借樹表白自己的心，歌頌扎根邊疆的建設(shè)者的博大胸懷，對課文這種安排，你有什么疑問？準(zhǔn)備怎樣解答？在讀中你還想到什么？此外，教師設(shè)置懸念，拋磚引玉，舉名家之說，甚至有意提出相反認(rèn)識(shí)等，都可以成為學(xué)生質(zhì)疑的條件。同時(shí)，教師還可以利用聲像等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境。裴斯泰洛曾說過：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”閱讀中的質(zhì)疑過程，實(shí)際上就是一個(gè)思維過程。因此，提高學(xué)生的思維水平對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力非常重要。提高思維水平，主要是提高具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維的水平。具體思維，是指就具體問題進(jìn)行思維。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)

3、具體思維，實(shí)際是為了克服在閱讀中容易出現(xiàn)脫離閱讀內(nèi)容，進(jìn)行抽象推斷的現(xiàn)象。整體思維，是指從全局著眼進(jìn)行思維。學(xué)會(huì)整體思維，有助于克服學(xué)生容易只見樹木不見森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進(jìn)行思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系思維，是為了克服學(xué)生思考問題時(shí)容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個(gè)事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思維，有助于克服學(xué)生思維的狹隘性。如果既能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，又能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會(huì)掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，而這些對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑

4、能力，是至關(guān)重要的 。二、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力思維總是從問題開始的，質(zhì)疑也就發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生獨(dú)立鉆研課文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。因此有針對性地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑尤為重要。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也?！毙W(xué)生好問，但是剛開始進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，又往往提不出什么問題來，只會(huì)提出一些不理解的詞語。這時(shí)，就可以提出幾個(gè)問題讓學(xué)生試著回答，很多問題學(xué)生不知道怎么回答或回答得不準(zhǔn)確，這時(shí)學(xué)生才明白原來自己還有很多問題不理解，只是沒有提出來。問題沒有提出來的原因是什么呢？是學(xué)生的求知欲不強(qiáng)嗎？是學(xué)生沒有積極思考嗎？我想，不是的。究其原因，學(xué)生一定是不知道怎樣提出問題

5、，這就需要教師教給學(xué)生怎樣提問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，層層深入，讓學(xué)生質(zhì)疑。借此教給學(xué)生從文章題目、概覽全文、深入閱讀、課后練習(xí)等質(zhì)疑的方法，然后啟發(fā)學(xué)生小到對文章的題目，對遣詞造句，對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行質(zhì)疑，大到聯(lián)系全文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。經(jīng)過逐步地訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中的各個(gè)階段就會(huì)從不同角度提出不同層次的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。在實(shí)踐的過程中，通過不斷的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生疑點(diǎn)的思考價(jià)值也會(huì)越來越高，學(xué)生的思維就會(huì)有一定的廣泛性和創(chuàng)造性，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)得到逐步培養(yǎng)。三、豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑能力質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)。沒

6、有知識(shí)做基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識(shí)，可以提供有關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會(huì)日漸提高。要提高他們的質(zhì)疑能力，還必須為其做出一定的示范。例如，以夜鶯之歌中小夜鶯形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對于小夜鶯這個(gè)人物所表現(xiàn)出來的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，學(xué)生一般都比較容易理解。教師以這個(gè)人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住課文開頭和結(jié)尾都寫“他穿著那件綠上衣，坐在河岸邊削什么東西”這一點(diǎn)。教師可以提出這樣的問題：小夜鶯他在干什么？為什么總是在哪里？從此是否可以證明小夜鶯是一個(gè)堅(jiān)守崗位的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個(gè)疑問進(jìn)行回答，把這樣一個(gè)質(zhì)疑過程展示給學(xué)生，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學(xué)生就會(huì)在模仿中去學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學(xué)生，這樣學(xué)生更可以從教師的學(xué)習(xí)中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書評點(diǎn)或札記等作為質(zhì)疑示范，這樣既豐富學(xué)生的知識(shí)視野，又有利于學(xué)生質(zhì)