1、語文論文之詞語教學(xué)，這邊風(fēng)景獨(dú)好淺析小學(xué)語文詞語教學(xué)忽視現(xiàn)象與有效對(duì)策 溫嶺市橫峰小學(xué) 張懿 龐嬌君摘要：“字不離詞，詞不離句，句不離章?！痹~語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要步驟。但在教學(xué)實(shí)踐中，詞語教學(xué)經(jīng)常被簡(jiǎn)化或機(jī)械化，使詞語教學(xué)并沒有落到實(shí)處，而忽視了語言積累。本文旨在探究課堂教學(xué)過程中詞語教學(xué)的切入及應(yīng)對(duì)方法，尋找詞語教學(xué)的有效策略，使詞語教學(xué)既生動(dòng)又高效，深入閱讀教學(xué)的骨髓而又不露痕跡。關(guān)鍵詞：詞語教學(xué) 圖文結(jié)合 積累運(yùn)用 游戲詞語是構(gòu)成文章的基本單位?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章?！痹~語是文章這一城墻上的城磚，正是詞語的砌成，才造就了一篇文章的充實(shí)內(nèi)容和精神內(nèi)涵。語言積累對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)尤

2、其重要，詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要步驟。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們的老師是怎樣進(jìn)行詞語教學(xué)的？詞語教學(xué)到底有沒有被當(dāng)做語文教學(xué)中的一塊堅(jiān)實(shí)地基呢？走，讓我們?nèi)フZ文課堂上看個(gè)究竟。觀察現(xiàn)狀，我們?cè)谒伎荚~語教學(xué)，是語文課堂中的一大軟肋，老師往往“蜻蜓點(diǎn)水”般處理這一環(huán)節(jié)，原因就在于大多數(shù)老師把詞語教學(xué)的重點(diǎn)放在字詞的認(rèn)讀和書寫，以詞語的讀寫作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，詞語教學(xué)往往被簡(jiǎn)單處理，或者是機(jī)械抄寫，詞語教學(xué)早已經(jīng)是沉疴纏身-問題一：意恐匆匆“教”不盡-浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水“同學(xué)們，都預(yù)習(xí)過了嗎？生字詞都掌握了嗎？老師來檢查一下大家的生字詞學(xué)習(xí)情況?！闭n堂上，許多老師都把這句話當(dāng)做開場(chǎng)白，接著教

3、師就開始檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來讀一下詞語，再大家齊讀一遍，猶如蜻蜒點(diǎn)水般一讀了之，接下來便撇開字詞，著手進(jìn)行段落篇章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)間全部放在了文本內(nèi)容的理解上。詞語教學(xué)真可謂“林花謝了春紅，太匆匆”，如此教學(xué)之下，詞語理解深刻與否不問自明。問題二、山重水復(fù)“抄”為路-機(jī)械重復(fù)，麻木讀寫在不少老師眼中，詞語嘛，只要讀得準(zhǔn)，寫得好，理解意思就好。因?yàn)槲覀儗?duì)詞語教學(xué)的忽視，很多語文老師一直進(jìn)行著“填鴨式”的教學(xué)，麻木地讀寫，沒有引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，把“一讀二寫三默”當(dāng)做詞語學(xué)習(xí)的法寶，還沾沾自喜，以為在如此強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下，學(xué)生的詞語基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)乃一劑良方也。殊不知，學(xué)生卻是“談

4、詞色變”，那一點(diǎn)對(duì)詞語學(xué)習(xí)的熱情早就被我們親手撲滅了。問題三、死水無波興趣消-模式單一，缺乏變化不少老師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)都采用以下的步驟：“出示生字詞讀詞語分析難字形理解詞語的意思再讀生字詞抄寫生字詞”。其實(shí)，這種方法確實(shí)有一定的效果，但是如果每一節(jié)課都采用這種固定模式就比較可怕了。課堂上的教學(xué)就猶如一潭死水，學(xué)生和老師都似乎麻木了，上課時(shí)提不起精神，漸漸的，課堂上就缺乏了應(yīng)有的生機(jī)和活力，低效，甚至無效的語文課堂就這樣在單一的模式中誕生了。久而久之，詞語學(xué)習(xí)就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)不外乎兩個(gè)原因：一是未能正確把握詞語教學(xué)的內(nèi)涵和規(guī)律-漢字是表意文

5、字，音形義結(jié)合，在語境中識(shí)字學(xué)詞。二是未能正確把握語文教學(xué)的基本任務(wù)-讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離章?！痹~語教學(xué)必須放在具體的語言環(huán)境中，否則詞語教學(xué)就會(huì)顯得“不接地氣”，失去了賴以存身的語境，詞語就顯得單薄而遙遠(yuǎn)了。立足課堂，我們?cè)谛袆?dòng)詞語教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的一讀二寫三默，怎么樣才能讓詞語教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中理解詞語，最終達(dá)到積累運(yùn)用的效果，是我們常常思索的一個(gè)命題。一、 圖文結(jié)合，讓遙遠(yuǎn)的詞語近在咫尺蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東

6、西?！蔽恼轮械脑S多詞語都是經(jīng)過作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者的感情色彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗(yàn)，讓詞語煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過想象畫面、詞語組合等方式喚醒詞語表象，由抽象的詞語進(jìn)入具體的形象去感知、感悟。如在學(xué)習(xí)第四冊(cè)我不是最弱小的這篇課文時(shí)，課文里有一句非常優(yōu)美的句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻?！辈贿^，由于薔薇和鈴蘭都不是我們這里常見的植物，二年級(jí)的孩子們都不認(rèn)識(shí)，更談不上去體會(huì)字里行間流露出的美了。但是一幅插圖就能讓孩子欣賞到這種美，看到花朵在風(fēng)中翩翩起舞，透過紙張聞到野

7、薔薇的芬芳。如教學(xué)小池時(shí)：生：老師，為什么說“小荷才露尖尖角”，荷葉不是圓圓的嗎？怎么會(huì)是尖尖的？（顯然，學(xué)生想到了荷葉圓圓而做出了這樣的判斷）師：這里的荷葉是圓圓的嗎？小朋友們，請(qǐng)仔細(xì)觀察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀？（學(xué)生根據(jù)插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉尖尖的特點(diǎn)。）師：真會(huì)觀察！圖片上的荷葉除了看上去尖尖的，你還覺得是怎么樣的？生：老師。我感覺荷葉像是喝了很多很多的水，看起來嫩嫩的。師：真好，真會(huì)看圖，還能說出自己的感受。生：老師，我也送給大家一個(gè)詞語“水嫩嫩”。生：荷葉剛長(zhǎng)出來，還沒展開，還沒長(zhǎng)大呢。生：可以叫它荷葉寶寶。師：真會(huì)想象呀！荷葉剛長(zhǎng)出來的樣子就是這樣尖尖的，嫩嫩的，多可愛??！

8、怪不得小蜻蜓也忍不住停在上面要和它說悄悄話呢。我們也來贊美荷葉吧！（學(xué)生聲情并茂地齊讀詩句，讀出了對(duì)荷葉的贊美與喜愛之情）在觀察圖片的過程中，孩子們對(duì)尖尖的荷葉有了直觀的了解，也觸摸到了詞語的溫度，小小的荷葉就將它亭亭玉立的樣子留在了孩子們的心里。二、細(xì)品深析，讓模糊的詞語清晰可見在教學(xué)詞語的過程中，有些詞語的意義很相似，有時(shí)候很難通過語言描述來讓小朋友體會(huì)到詞語之間的細(xì)小差別。在第三冊(cè)風(fēng)娃娃一課的練習(xí)中，出現(xiàn)了“連續(xù)”“繼續(xù)”“陸續(xù)”這三個(gè)詞語。其實(shí)這幾個(gè)詞都含有進(jìn)行下去，連接下去的意思，但如何讓孩子們區(qū)別體會(huì)這細(xì)小差別實(shí)在是個(gè)難題。學(xué)生需要對(duì)詞語有一種敏銳的感悟能力，能領(lǐng)悟一部分詞語的神韻

9、，這種感悟能力的培養(yǎng)需要在細(xì)微的比較中獲得。因此，我先向孩子們出示詞典中這三個(gè)詞語的意思：陸續(xù)：表示前后相繼，時(shí)斷時(shí)續(xù)，是指某一種（類）對(duì)象接二連三地出現(xiàn)，但是它們（他們）出現(xiàn)是有前后順序的，是有間隔的，而且這之間的停頓或長(zhǎng)或短，沒有一定的規(guī)律。比如：清晨，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)校門。繼續(xù)：表示（活動(dòng)）連下去；延長(zhǎng)下去；把原來中斷的進(jìn)程連下去的意思，它表示事情或活動(dòng)在某個(gè)時(shí)刻停頓了一段時(shí)間，但之后又開始了。比如：吃完午飯，同學(xué)們繼續(xù)寫作業(yè)。連續(xù)：一個(gè)接一個(gè)，不間斷的意思。它表示某種動(dòng)作、行為、事情等從開始到結(jié)束沒有停止過，如大雨連續(xù)下了三天三夜。為了讓小朋友們對(duì)這三個(gè)詞語有更直觀的認(rèn)識(shí)，我教孩子們用畫

10、圖的方式來區(qū)分它們：“陸續(xù)”： -|-| |-|-| |-“繼續(xù)”： -|-“連續(xù)”： -“-”表示同一類對(duì)象或同一種事情，“|”表示停止、間隔。第一行的線表示時(shí)斷時(shí)續(xù)，有先有后，前后間隔不一定均勻；第二段表示經(jīng)過一段時(shí)間的中段，又連下去；第三行的線表示一個(gè)接一個(gè)，沒有中斷。經(jīng)過比較，孩子們對(duì)這三個(gè)詞語的細(xì)微區(qū)別有了感悟，緊接著，我趁熱打鐵，讓孩子們來運(yùn)用一下：說了這么多，現(xiàn)在你能正確區(qū)分“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”三兄弟了嗎？來，拿起筆，小試牛刀，把它們填到相應(yīng)的括號(hào)中去吧，相信你肯定能行的！陸續(xù) 繼續(xù) 連續(xù)（1）（ ）下了幾天的雨終于停了，中斷的比賽（ ）進(jìn)行，觀眾們（ ）來到賽場(chǎng)觀看比賽。（

11、2）吃過中飯，明明（ ）看課外書，（ ）看了一個(gè)小時(shí)。這時(shí)，同學(xué)們也回來了，（ ）走進(jìn)教室。學(xué)生經(jīng)過這樣深入而細(xì)致地體會(huì)運(yùn)用，完全把詞語內(nèi)化為了自己的語言，還能在習(xí)作中使用，這可算是落到實(shí)處的詞語教學(xué)。一篇課文中同類詞語的比較也能起到相互借鑒、相互摩挲的作用。著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教她是我的朋友一課中對(duì)于“啜泣”“嗚咽”“哭泣”“抽泣”四個(gè)詞語的比較非常傳神而經(jīng)典。教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)對(duì)白：這四個(gè)詞語都含有“哭泣”的意思。那么課文中為什么不用同個(gè)詞“哭泣”呢？通過比較明確：啜泣為抽抽搭搭地哭泣，一般時(shí)間極短，哭得也不厲害；嗚咽為低聲地哭泣；抽泣為哭泣時(shí)身體抽動(dòng)，顯得很痛苦傷心。這四個(gè)詞語表明阮恒

12、哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心，用同一個(gè)詞語就體現(xiàn)不出這種變化了。有什么樣的心情就有什么樣的表情、動(dòng)作、語言，這樣寫才叫真實(shí)、才叫具體。三、送“詞”入文，讓冰冷的詞語溫暖起來課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，聯(lián)系上下文推想課文中有關(guān)詞句的意思。很多詞本就是多義的，不同的語境產(chǎn)生不同的意義。因而一個(gè)詞的詞義的生成絕不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。背離這一發(fā)展觀的固態(tài)解釋只會(huì)曲解詞義。我們不能再讓學(xué)生在課堂上對(duì)著詞語手冊(cè)照本宣科理解詞義，而要讓孩子們稚嫩的思想沉浸到字里行間，在具體語境下感受詞義，讓冷冰冰的詞語溫暖起來。在學(xué)習(xí)秋天的雨時(shí)，第二自然段的語言非常優(yōu)美：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，他把黃

13、色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋天里頻頻點(diǎn)頭。這個(gè)自然段中，作者先寫秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，然后用四個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的比喻句分別寫出了銀杏樹葉子的黃色，楓樹葉子的紅色，田野的金黃色，果樹的橙黃色，最后作者用一個(gè)擬人句寫出了擁有多種顏色的菊花在秋天里頻頻點(diǎn)頭。我在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀這些描寫顏色的優(yōu)美語句，讓他們感受到秋天里顏色

14、的豐富多彩，在學(xué)生有了感受的基礎(chǔ)上點(diǎn)出這就是“五彩繽紛”的意思，泛指多種顏色。這樣一來，詞語理解就具有了畫面感，不再生硬，反而帶著孩子們想象的溫度。薛法根在執(zhí)教她是我的朋友“輸血迫在眉睫”一句時(shí)，為了讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”這個(gè)詞，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)對(duì)白：“輸血”這件事怎么樣叫“迫在眉睫”？再看看上文，然后讀讀下文，在上下文的情境中，“迫在眉睫”的意思就了然了。不信，你用心讀一讀。在學(xué)生自己閱讀后，交流評(píng)點(diǎn)，又適時(shí)出示上下文句子，學(xué)生就充分明白了輸血這件事緊迫得已經(jīng)到了眼前，非立刻辦不可?！捌仍诿冀蕖钡囊馑季妥匀涣髀读恕Ｔ诶斫庠~語的過程中也領(lǐng)悟了詞情，更深入到了課文的情境中，抓住了文眼和

15、文脈，真叫牽一發(fā)而動(dòng)全身啊。四、關(guān)注規(guī)律，讓詞匯的積累有跡可循在教學(xué)詞語時(shí)，我們應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主地分析構(gòu)詞特點(diǎn)的能力。有些結(jié)構(gòu)相似、組成形式類同的詞語都會(huì)出現(xiàn)在同一篇課文中，學(xué)生就應(yīng)該有比較敏銳地觀察力開展比較和分析，進(jìn)行詞匯的積累。比如二上冊(cè)假如中，很多詞語在構(gòu)成上都有類似，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)開展積累教學(xué)，可以讓學(xué)生照樣子從課文中找詞語：師：鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，“遙遠(yuǎn)”這個(gè)詞語有些特別啊，兩個(gè)字都是-生：近義詞。師：你真會(huì)觀察，你能從課文中其他由兩個(gè)近義字組成的詞語嗎？生：寒冷。生：等待。生：哭泣、奔跑。師：小朋友們真能干，那么除了課文里的這幾個(gè)詞語之外，你還能想一想由

16、兩個(gè)近義字組成的詞語嗎？生：龐大。生：溫暖。生：枯萎。生：滅絕很多時(shí)候，我們都可以根據(jù)詞語的構(gòu)詞特點(diǎn)來靈活的進(jìn)行分類整理，從而豐富學(xué)生積累詞匯的手段。比如低年級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)的“ABB”“AABB”式的詞語，孩子們完全有能力進(jìn)行有效的積累。五、游戲激趣，讓詞匯的積累童趣盎然我們的孩子是最喜歡新鮮事物的，千篇一律的學(xué)習(xí)方式，往往讓他們覺得索然無味，雖說語文學(xué)習(xí)中許多基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得離不開一些強(qiáng)化訓(xùn)練，但如果我們能多根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，改變固定的、單一的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地開展一些富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，相信我們的課堂在收獲許多笑聲的同時(shí)，教學(xué)的效度也會(huì)得到更大的提高。所以課堂教學(xué)時(shí)，要不斷創(chuàng)新，教學(xué)形式要有新

17、意。在教學(xué)中，我試著將游戲童趣式的教學(xué)模式引進(jìn)課堂，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在游戲中滿載而歸?！坝螒蚴莾和男睦硖卣鳎螒蚴莾和墓ぷ?，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素養(yǎng)。教師如能適當(dāng)?shù)貙ⅰ霸~語盤點(diǎn)”設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)。游戲激趣，便能順應(yīng)學(xué)生的天性，吸引學(xué)生的注意力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生充分釋放熱情，在輕松愉快的氣氛中提高學(xué)習(xí)效益。根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“詞語擂臺(tái)賽”，“智力大闖關(guān)”、“逛詞語超市”“詞語表演”“詞語大禮包”等。陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，

18、就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”在游戲中學(xué)生始終能保持良好的學(xué)習(xí)興趣。六、練筆遷移，讓抽象的詞語靈動(dòng)起來小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊(yùn)含的語言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，擴(kuò)充詞語內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在大膽合理想象中體驗(yàn)課文情感，與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴。如在孔子拜師一課的教學(xué)過程中，筆者就有意識(shí)地針對(duì)課文中出現(xiàn)的“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”這兩個(gè)詞的學(xué)習(xí)，作了有意義的嘗試，抓住精典詞語進(jìn)行課堂練筆。先讓學(xué)生抓住這兩個(gè)詞，想象一下孔子從曲阜到洛陽一路上的艱辛，再把想到的內(nèi)容用幾句話寫下來。其中有學(xué)生這樣寫：洛陽和曲阜隔了上千里，為了拜師，孔子

19、不怕辛苦。早上天還沒亮他就出發(fā)了，晚上月亮都出來了，他還在趕路。有時(shí)候，天氣不好，刮風(fēng)下雨，孔子也不放棄，有時(shí)候，晚上找不到睡覺的好地方，他就隨便找了一些稻草鋪一下當(dāng)床了。晚上風(fēng)吹來，感覺很冷，但是他也不后悔。他急匆匆地趕路，有時(shí)早已經(jīng)過了吃飯的時(shí)間，他就隨便在樹上摘一點(diǎn)野果子吃。經(jīng)歷了千辛萬苦，終于到了洛陽。從這名學(xué)生的練筆中，我們不難看出，“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”這兩個(gè)詞的含義與用法已經(jīng)被學(xué)生掌握了。課堂上經(jīng)過小練筆，此類重點(diǎn)詞語的涵義能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，能比較有效地完成詞匯積累，為學(xué)生自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)及時(shí)豐富了學(xué)生的語言和情感，在開放的心境中，學(xué)生個(gè)性化的語言自然流瀉，情感與語言水乳交融。在平時(shí)的教學(xué)中，我還非常喜歡讓孩子們從課后要求認(rèn)讀的詞語中選擇一個(gè)或幾個(gè)串編一個(gè)故事，寫一小段話等，這些也是詞語有效運(yùn)用的好方法。如二上北京課后有道題讀讀記記：我就設(shè)計(jì)