1、語文論文之試談語文教學中教師的情感性問題 試談語文教學中教師的情感性問題賴凡四川音樂學院附屬中等音樂學校 四川 成都 摘要：教師的真情實感，對誘發(fā)和深化學生的內(nèi)心體驗，起著重要的導向和催化作用。教師要充分挖掘教材文本中內(nèi)含的情感因素，仔細推敲其情感觸動的最深之處，并找出其使人動情的原因，給學生情感的體驗和再造提供條件。關鍵詞：情感性問題 情感態(tài)度 情感交融 情感滲透 以情生情教學是一門獨特的藝術。它以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學生學習并掌握知識，形成能力。新課程標準明確地將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”作為語文課程三個緯度的目標?，F(xiàn)代教學論更認為“情感的培養(yǎng)是語文教學

2、的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段”。語文教學從本質上講更大程度上是通過語言方式來實現(xiàn)的。而語言又是表情達意的一種工具。這一點就決定了語文教學的情感性?？梢哉f，語文的整個教學過程中始終都有著情感的存在。語文教學是教材文本、教師和學生三者情感溝通、情感共鳴、情感交融的過程。只有實現(xiàn)這三方面情感的和諧交融，才能演奏出語文教學藝術的美妙樂章。而要實現(xiàn)這三方面情感的和諧交融，首先需要正視和處理的就是教師的情感性問題。1 教師要做有“情”人 教師要對自己所從事的事業(yè)要有一種珍愛生命般的熱情；課堂教學要富有激情；對學生要付出深情。情感核心即是愛。教師只有把愛的情感投射到學生的心靈上，才能喚起

3、學生相應的情感反應。師生之間情意是相通的。教師若能尊重并摯愛自己的學生，對學生付出深厚的情感，那么學生也會逐漸由衷地接納、尊敬并愛戴老師，進而還會因愛老師而愛老師所教授的學科。這一點在我們的教育教學中是得到了應驗的。學記中所謂的“親其師，信其道”，就是這個道理。也正如斯賓塞所認為的那樣：“教育的一個重要目的，還在于培養(yǎng)孩子愛的情感，喚醒他身上沉睡的愛的情感。對于教育來說，愛的情感使教育中太尖銳的矛盾得到化解，也使孩子以更高的熱情去實現(xiàn)教育的目標。”愛心情感在師生間建立起了信任基礎，師生間教與學的關系才會融洽，才能營造出積極健康的學習情境，產(chǎn)生最佳的教學效果。新課程改革要求教師在語文教學中應加強

4、情感教育，力求做到以情動人，以情育人，以情感人。如何才能達到新課程改革的要求呢？老師要在教情和學情方面多作思考，要在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段上多下工夫。 要如此，就須盡力改變教師“滿堂灌”，只一味理性分析，學生被動學習接受，缺少具體感知，缺少想象空間的教學現(xiàn)狀。古人常用“言不盡意”來形容語言表達的困難。這里的“意”其實主要指的是一種感情，一種只可意會的無限悠遠的內(nèi)涵。有種觀點很有道理：文學即人學，人學即情學。情感永遠大于語言。在某種意義上說，“真感情”不是作家寫出來的，也不是教師講出來的， 而是心靈感悟出來的。而這種感悟則直接源于語言接受者用心靈傾聽語言時所產(chǎn)生的思維和情感的震顫。西方有位

5、哲人曾經(jīng)說過：“要是著眼于語言的簡便性，那么它就是一種事物的抽象替代符號，而如果著眼于其無窮魅力的話，則是一種巨大的精神和熱情的象征?！币徽Z道破，語文教師的功能決不僅僅是幫助學生理解字義、詞義、語義，更重要的是要讓學生通過抽象語義所提供的特定的審美意象的有關信息，去把握形象畫面、文章情節(jié)的內(nèi)在含義，使之步入由語言創(chuàng)造的情的世界。大量情的感受和熏陶，又會促使學生產(chǎn)生向往情、追求情的心理傾向和以自己的情去表達的愿望?？梢哉f，悟“情”是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。悟“情”的能力本身就是學生非常重要的一種語文素養(yǎng)。語文教師要充分發(fā)揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能，做到語言傳情、教態(tài)傳情、設疑生

6、情、設境生情，以使學生獲得智力和情商的同步發(fā)展，實現(xiàn)語文教學的高效率和高質量。這就要求語文教師要把努力和工作落實到日常具體的教育教學中。以導入環(huán)節(jié)為例：成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生。這就需要運用導課藝術來抓學生的心，使他們的思維隨著教師的情感入境。教師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發(fā)起他們的求知欲，調動起積極性，從而主動地參與到學習中。有位初中教師教鄉(xiāng)愁這一課時，曾這樣設計導入語：（同時播放江河水音樂）同學們，我國偉大詩人屈原在九章哀野中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國回到家

7、鄉(xiāng)！是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。我們教育教學的對象是學生?，F(xiàn)代中學生情感日益復雜，而且越來越豐富，對未來充滿幻想，對現(xiàn)實充滿不屑，喜怒哀樂不定，個性張揚，褒貶愛憎分明，而且言辭過激，容易出格；渴望自我表現(xiàn)，又缺少恒心毅力；盲目追趕時髦，多攀比少進取因此，在備課過程中，教師要盡可能充分地了解學生的情感需要，確立教學目標中的情感領域和情感教育的滲透點，利用教材文本對他們進行適當?shù)囊龑?。筆者在教學史鐵生先生的我與地壇一文時，作了這樣的教學設計：教學目的：一、熟讀課文，體驗作者內(nèi)心深處的痛苦及對母親的

8、理解和痛悔。二、結合課文內(nèi)容對學生進行生命與親情教育的滲透。三、揣摩懇切、深沉的語言，學習作者運用語言的技巧。教學設想：我與地壇不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章。它融合了作者由于視角的獨到而對人生對情感獨特的感悟。補充作者在合歡樹一文中有關母親的敘述以增強學生對本文中作者痛悔之情的理解。本文節(jié)選部分既寫自己又寫母親，可以由此對學生進行相關的成長教育、親情教育、感恩教育。課后進行寫作訓練，結合文意理解和自己的親身感受，寫一篇七百字左右的文章，題目叫我的感恩。通過寫作反饋，我了解到絕大多數(shù)學生通過這篇課文的學習是受到了情感上的觸動的。交上來的習作多有真情實感甚至不乏感人至深的佳作。感人的文章總是

9、發(fā)自內(nèi)心的。由此可見，只有從學生的認知水平、情感態(tài)度、學習方式技能等實際出發(fā)進行備課，我們的教學才能“因材施教”，做到“有的放矢”。我們的教育教學才能滲透到細處，達到“潤物細無聲”的效果。由于受認知水平和閱讀理解能力的限制，學生在閱讀教材文本時，往往體會不出作者的感情，或體會得很膚淺。教師的真情實感，對誘發(fā)和深化學生的內(nèi)心體驗，起著重要的導向和催化作用。因此，語文教師要做多情善感的人，感悟文本中的情感，再引導學生來感悟文本，達到以情生情，以情促知，知情共育的效果?，F(xiàn)行教材中的文章大多是文質兼美的。這種美可能是文字的優(yōu)美，可能是構思的精巧，可能是選擇的恰當，可能是表達方式的獨特，可能是主題的升華

10、等。因此，教師要充分挖掘教材文本中內(nèi)含的情感因素，應仔細推敲其情感觸動的最深之處，并找出其使人動情的原因，這樣才能給學生情感的體驗和再造提供條件。教材文本承載著作者的情感。教師要先走進文本，走進作者的心靈世界，深入體驗文本情感。用心讀進去，先讓自己的情感豐富起來，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)與文本的情感認同一致。這樣才會有課堂上激情的生發(fā)。教師對文本理解得越透徹，感受越深，那么，帶給學生的感染也才會越深。語文是語言的藝術。教師的語言要生動、活潑、形象、富有情趣和感染力。要挖掘教材文本中的情感因素，就要求教師要能善用語言來表達闡發(fā)文本情感，用富有情感的語言表達出來，引發(fā)學生的情感體驗，形成教師與學

11、生和諧的情感交流場，在情感的流程中完成知識的輸出與接納。教師要起好文本（作者）情感與學生感悟之間情感共鳴交融的媒介作用。另外，教師還要善于運用情境烘托文本中的情感氛圍，實現(xiàn)以情生情，增強學生的情感感悟與升華。一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動學生心靈的教師，他就能創(chuàng)造出情感體驗的積極教學情境。在積極教學情境下開展的任何一堂高質量的課都可以說是教師情感的自然體現(xiàn)，從中可以窺見出教師對施教對象的情感、態(tài)度和評價。教師的情感越濃厚越真摯，其感人的力量就越深遠，其教育作用、美育價值也就越高。2 情感教育能起到優(yōu)化認知過程的催化劑作用 美國教育改革家羅杰斯說：“教學成效的關鍵不是在于教師的專業(yè)知識和教學技巧，而是人際關系，是情感態(tài)度。”語文教學作為一種藝術，應該尋求觸發(fā)教材文本、教師與學生之間情感共鳴之處，要依據(jù)不同的情感層次，對學生進行恰如