1、語文論文之骨干教師論文：王先如小學(xué)閱讀課堂提問研究 小學(xué)閱讀課堂提問研究安徽省六安市五里墩小學(xué)王先如為了了解小學(xué)閱讀課堂提問現(xiàn)狀，我們對六安市金安區(qū)城區(qū)六所小學(xué)進行了專題隨堂聽課，對19節(jié)五年級（六年制）閱讀課堂提問作了實況記錄，獲得了一系列數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)表明，提問在閱讀教學(xué)中占有重要的位置，一節(jié)課40分鐘，平均每53秒鐘提一個問題，可見教師把課堂提問作為聯(lián)結(jié)師生雙邊活動，引導(dǎo)教學(xué)過程發(fā)展的基本手段。數(shù)據(jù)同時也表明，當前閱讀課堂提問還存在著諸多弊端，需要加以研究和改進。一、當前閱讀課堂提問所存在的問題（一）從提問主體看，教師提問多，學(xué)生提問少。一位老師教學(xué)飛奪瀘定橋的前五個自然段，共提出64個問題

2、，下課時還沒有忘記布置兩個問題讓學(xué)生思考，學(xué)生完全在教師的牽引下學(xué)習(xí)，學(xué)生自主意識得不到培養(yǎng)，自讀自悟成了一句空話。長時期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想情感陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有任何思維深度的問題。（二）從問題的類別看，完善性問題多，缺陷性問題少。根據(jù)問題所具有的創(chuàng)造性水平，可以將問題分為完善性問題和缺陷性問題。完善性問題是指既有問題又有答案的問題，它又包括三種類型：其一，教師和學(xué)生都知道該問題

3、及答案；其二，教師知道問題及答案，學(xué)生不知道答案，需要通過讀書來解決，而且答案是唯一的；其三，教師知道問題及答案，學(xué)生不知道答案，需要通過讀書來解決，而且答案是不唯一的。缺陷性問題是指師生均不知道答案，甚至連問題也無法知曉的問題，它又包括兩種類型，其一，問題為師生所知，但方法和答案師生都不知道；其二，問題和解決問題的方法及答案對師生來說都是未知的，現(xiàn)實生活中的問題多屬于此類問題。完善性問題充斥課堂，對學(xué)生思維發(fā)展是極為不利的，在完善性問題情境中長大的人，總是按照成人的傳統(tǒng)的方式方法去思考和解決問題。缺陷性問題對學(xué)生束縛少，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有特殊的價值，學(xué)生可以自由馳騁自己的想象，在獨立思考

4、中不斷建構(gòu)知識和發(fā)展能力。（三）從問題的數(shù)量看，填充性問題多，探究性問題少。提問作為教與學(xué)，讀與思的一個交合點，應(yīng)有一定的思維度，然而了解性問題占問題總數(shù)的52。這里存在兩個問題，一是問題數(shù)量太多，內(nèi)容太雜而零碎，學(xué)生沒有思考的時間，只是憑主觀想象來應(yīng)付，答對了，不知道為什么，答錯了更不知道錯在哪里；二是進行內(nèi)容上的填空式提問和選擇性提問。較少提供深入探究文章內(nèi)涵的思維臺階，以至空耗了許多寶貴的時間，造成語文教學(xué)訓(xùn)練思維、發(fā)展語言的任務(wù)不能落實。（四）從問題的范圍看，寬窄不一的問題多，集中目標的問題少。上課提什么問題，是由教學(xué)目標決定的，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當圍繞目標來進行，提問范圍過寬過窄都會造

5、成教學(xué)目標的偏離。值得一提的是，許多老師對教材的鉆研較淺，完全依賴教學(xué)參考書和參考教案，殊不知教案是一時一地的產(chǎn)物，具有很大的局限性。 4、從疑問處提問。課文中重復(fù)使用的詞句，不易理解的段落，都是產(chǎn)生問題的地方。白楊一課有這樣一句：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”。學(xué)生讀后不禁要問：爸爸的“心”是什么？爸爸是怎樣表白自己的“心”的？爸爸贊揚白楊樹正直，白楊樹有旺盛的生命力，白楊樹頑強，不軟弱，不動搖，就是希望孩子像白楊樹那樣扎根邊疆，為祖國多做貢獻，爸爸就是借白楊樹來表白自己的“心”的。教給學(xué)生提問的方法、提高學(xué)生提問能力不是一蹴而就的，要根據(jù)學(xué)生年齡特點及認知發(fā)

6、展水平，分階段加以培養(yǎng)。低年級啟發(fā)從詞、句、課文插圖方面發(fā)現(xiàn)問題，中年級主要啟發(fā)從結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句群及段落等方面提出疑問，高年級主要啟發(fā)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、中心思想、課外知識方面陳述不解。提高學(xué)生質(zhì)疑能力，還必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生足夠的時間和空間。沒有足夠的獨立閱讀的時間，學(xué)生很難提出帶有個性特色的高質(zhì)量的問題。（三）多元策略。多元指問題的來源和解決應(yīng)該是多方面，多層次，多角度的，它要求改進課堂的設(shè)問理答方法，使更多的同學(xué)有主動參與課堂討論的機會，這樣，才能發(fā)展現(xiàn)有的啟發(fā)式教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。1、問題的來源是多方面的。根據(jù)現(xiàn)有教材特點，課堂問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以由編者提

7、出，由課文的作者提出?，F(xiàn)行的閱讀課例一般由三部分組成，即預(yù)習(xí)、課文、思考和練習(xí)，“預(yù)習(xí)”和“思考和練習(xí)”中編者都提出一些問題，這些問題有的涉及課文的中心，有的涉及課文的條理，有的涉及課文的遣詞造句，這些問題是課堂討論的重要憑借，不可忽視。課文中作者為了表達的需要往往設(shè)計一些疑問、設(shè)問和反問，這些疑問、設(shè)問和反問，可以承上啟下，可以總結(jié)課文，可以深化中心。2、提問的對象是多層次的。不少教師傾向于把大多數(shù)問題分配給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，因為這些學(xué)生對問題的回答，通?？梢允菇處煗M意，這種提問方式其結(jié)果必然導(dǎo)致不平衡的課堂互動，使某些學(xué)生過度地受到教師的注意，而忽視了其它的學(xué)生。對象的多層次決定了問題的

8、多層次，問題要與學(xué)生的實際相結(jié)合，要滿足全體學(xué)生的不同需要，教師在設(shè)計問答層次時，要顧及學(xué)生的知識水平和個性特點，使每一位學(xué)生都有參與課堂討論的機會，如可以刻意設(shè)計一些常識性，回顧性的問題，給那些平時比較膽小拘謹?shù)暮筮M生回答，讓他們能與其它同學(xué)一樣有獲得稱贊的機會，也能品嘗到成功的愉悅，從而達到激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性的目的。對那些思維活躍，能言善辯的先進生則發(fā)問一些評價性、創(chuàng)造性、缺陷性的難問，充分發(fā)揮其榜樣，帶動作用。3、問題的解決是多角度的。這里的多角度既包括問題可以通過多種方式加以解決，也包括問題的答案是多種多樣的，不同的角度有不同的答案。如對詞語的理解，可以通過查字典來理解，也可以通

9、過聯(lián)系上下文來理解，還可以通過聯(lián)系生活實際來理解，甚至還可以通過演一演，做一做加以理解。這完全取決于問題本身及學(xué)生的特點。（四）創(chuàng)新策略。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育對小學(xué)閱讀課堂的新要求，創(chuàng)新是指發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維活動，它要求重新組織思路，以產(chǎn)生某種新的觀念。1、創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，就是通過教師設(shè)立一系列有難度的問題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生有時對于一些新知識的獲取往往需要教師恰當?shù)丶右渣c拔才能實現(xiàn)，因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，并且善于在特定的情中，

10、用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學(xué)生既情緒激昂，又頭腦冷靜。2、保護童真，童心。支持學(xué)生的“非正?！彼季S。小學(xué)生常常有“非正?！彼季S，因為他們沒有成人那么多習(xí)慣性生活經(jīng)驗和思維定勢，教師要支持學(xué)生的“非正?！彼季S，培養(yǎng)他們突破定型提問和解問的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生的“異想天開”。在學(xué)習(xí)幸福是什么之前，我們舉辦了“幸福是什么”的專題討論，學(xué)生的回答五花八門，這些五花八門的回答，無不閃爍著智慧的創(chuàng)新火花，特別是這種寬松自由的活動養(yǎng)成了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。課堂中的“打岔”往往表現(xiàn)了學(xué)生獨特的想象力，教師切不可小覷。3、愛護學(xué)生的“幼稚”思維。“花兒為什么會開？”教師的本意是“春天來了，花就開了?！笨蓪W(xué)生卻作了如下回答：“她睡醒了，