1、老師應(yīng)該如何表?yè)P(yáng)學(xué)生摘要：表?yè)P(yáng)，在老師教學(xué)過(guò)程中是很常見(jiàn)的。但是，什么時(shí)候該表?yè)P(yáng)，怎么樣表?yè)P(yáng)，如何表?yè)P(yáng)，這是一個(gè)很值得探究和琢磨思考的問(wèn)題。表?yè)P(yáng)的藝術(shù)決定了老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的導(dǎo)向和影響作用。關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng) 藝術(shù) 后進(jìn)生 鼓勵(lì) 表?yè)P(yáng)是老師在教學(xué)與教育過(guò)程中用到的重要的手段之一。表?yè)P(yáng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。隨著現(xiàn)代教育理念的引入，老師們?cè)诠ぷ髦懈右⒁狻耙匀藶楸尽焙汀扒楦泄芾怼?。表?yè)P(yáng)的手段運(yùn)用的得恰到好處、合理，不僅能夠使學(xué)生充分建立起自信，而且還會(huì)誘發(fā)出其內(nèi)在的克服困難、積極向上的激情。但是，如果表?yè)P(yáng)不得當(dāng)，也會(huì)創(chuàng)成很多麻煩。 那我們應(yīng)當(dāng)如何表?yè)P(yáng)學(xué)生呢？ 首先表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問(wèn)題。 一、表?yè)P(yáng)要

2、面向全體。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)印象和教學(xué)模式中，老師大多數(shù)表?yè)P(yáng)的是那些優(yōu)等生、在老師心目中是乖孩子的學(xué)生。老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,贊揚(yáng)也不能只給予優(yōu)等生，對(duì)于后進(jìn)生我們更要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。贊揚(yáng)的話語(yǔ)可以激勵(lì)他們快樂(lè)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)。這樣我們就更加不能忽略了那些我們眼中的差生和壞孩子。我們要關(guān)注弱勢(shì)，提供有效幫助。老師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)會(huì)給他們帶來(lái)很大的促進(jìn)作用。 老師在表?yè)P(yáng)差生時(shí)應(yīng)當(dāng)用親切而有激勵(lì)性的話語(yǔ)點(diǎn)撥他們“我能行！”，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們多得到些正強(qiáng)化的刺激。對(duì)差生的表?yè)P(yáng)達(dá)到的效果可能比表?yè)P(yáng)優(yōu)等生的效果要好得多。 對(duì)于那些優(yōu)等生，我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)時(shí)需要注意的是

3、避免讓他們產(chǎn)生驕傲自滿、自高自大的情緒和心理，防止“馬太效應(yīng)”的發(fā)生。 在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的消極作用是顯著的。例如，小麗是學(xué)校里的品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱(chēng)贊她，班主任更是把她捧為掌上明珠，回到家里也受到夸獎(jiǎng)。但是其他學(xué)生卻心里很不平衡，“她有缺點(diǎn)，老師還要護(hù)著她”?！榜R太效應(yīng)”會(huì)不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于班集體的團(tuán)結(jié)。這是老師在表?yè)P(yáng)優(yōu)等生時(shí)要格外注意的。對(duì)待差等生時(shí)，也要注意“馬太效應(yīng)?！?表?yè)P(yáng)注意全體是非常有必要的，把握好在優(yōu)等生和后進(jìn)生、差等生之間的差異和平衡很關(guān)鍵。二、表?yè)P(yáng)要客觀實(shí)在。我們主張不吝嗇贊美之詞，是誠(chéng)心誠(chéng)意的、發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)，而不是廉價(jià)的奉承。我們表?yè)P(yáng)學(xué)生

4、時(shí)，我們的表?yè)P(yáng)要是學(xué)生確實(shí)有值得表?yè)P(yáng)的地方或者可能有值得贊揚(yáng)的地方，否則他們會(huì)覺(jué)得你的表?yè)P(yáng)是虛偽的，甚至是用反語(yǔ)對(duì)他們進(jìn)行諷刺，這樣將會(huì)事與愿違。表?yè)P(yáng)要做到恰如其分，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定：過(guò)輕的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生失望、泄氣，就不能激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效應(yīng)；過(guò)分的表?yè)P(yáng)有時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，致使吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣產(chǎn)生。不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是不能起到積極作用的。三、表?yè)P(yáng)要及時(shí)。表?yè)P(yáng)要起到它應(yīng)有的作用，還須及時(shí)，當(dāng)某一先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)做出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生做了件好事，取得一點(diǎn)小小的進(jìn)步，紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，老師提問(wèn)雖沒(méi)答對(duì)卻能認(rèn)真思考，今天上課沒(méi)遲到等等，都是表?yè)P(yáng)的好時(shí)機(jī)。著名教育家蘇霍姆

5、林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，教師及時(shí)而適度的表?yè)P(yáng)往往是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變、前進(jìn)的催化劑。不是學(xué)生沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，老師需要去觀察。學(xué)生也不是沒(méi)有變化，沒(méi)有進(jìn)步。一些細(xì)小的進(jìn)步出現(xiàn)后，老師提出表?yè)P(yáng)后，學(xué)生的熱情和積極性就會(huì)得到極大的提升，進(jìn)而會(huì)努力去取得更大的進(jìn)步。四、表?yè)P(yáng)要形式多樣。表?yè)P(yáng)通常以口頭表?yè)P(yáng)為主，但不僅限于此。手勢(shì)、表情、紙條等都可以使用。不同形式的表?yè)P(yáng)可以收到異曲同工的效果。如表?yè)P(yáng)某一同學(xué)有進(jìn)步，可以說(shuō)“嗯，不錯(cuò)！”可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑點(diǎn)頭；也可以在批改作業(yè)時(shí)，將你要說(shuō)的話寫(xiě)在上

6、面。讓學(xué)生在 “無(wú)聲的關(guān)愛(ài)”中有新收獲,有新進(jìn)步。過(guò)于單一的表?yè)P(yáng)形式會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。表?yè)P(yáng)也就變得似乎就是一個(gè)空洞洞的東西了。學(xué)生就不會(huì)有那么積極的態(tài)度去回應(yīng)老師的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)所要達(dá)到的效果就完全沒(méi)有了，有時(shí)反而會(huì)造成一些消極的影響。形式多樣的表?yè)P(yáng)形式也可用來(lái)體現(xiàn)老師對(duì)于學(xué)生贊揚(yáng)的程度。五、表?yè)P(yáng)要抓住深層次的東西。我們表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，我們要抓住深層次的東西。為了能使表?yè)P(yáng)到既有動(dòng)力，又不養(yǎng)成學(xué)生驕傲自滿的現(xiàn)象，我們要多采用表?yè)P(yáng)揚(yáng)學(xué)生的品性和所做的事，而不是他本人。比如某學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的努力，他的成績(jī)提高了，老師可以表?yè)P(yáng)他經(jīng)過(guò)不斷努力而提高成績(jī)這件事情，讓他知道受表?yè)P(yáng)的真正原因是他的不斷努力的行為，這樣他

7、就會(huì)更加發(fā)揚(yáng)光大，反過(guò)來(lái)如果一味的只表?yè)P(yáng)他聰明能干，反而可能會(huì)導(dǎo)致驕傲自滿的不良情緒。老師對(duì)在班級(jí)中擔(dān)任不同角色、不同類(lèi)型的學(xué)生表?yè)P(yáng)時(shí)，也要有不同的藝術(shù)技巧和原則。 老師對(duì)班干部應(yīng)當(dāng)是以鼓勵(lì)、信任、培養(yǎng)能力為主的原則進(jìn)行表?yè)P(yáng)。班干部是全班同學(xué)的帶頭人，是班集體的核心力量，是老師的得力助手。老師對(duì)班干部的工作的表?yè)P(yáng)是對(duì)班干部成績(jī)的充分肯定、工作上的大力支持，是對(duì)班干部的信任，也是促使班干部努力工作，不斷進(jìn)取的動(dòng)力。但是，班主任、科任老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)班干部特別是主要班干部，可能會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，把正常的工作關(guān)系誤認(rèn)為個(gè)人關(guān)系，反而孤立了班干部，不利于班級(jí)工作的開(kāi)展。同時(shí)，在表?yè)P(yáng)時(shí)，還要注意某些班干

8、部產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，這對(duì)他們的成長(zhǎng)十分不利。老師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生是以鼓勵(lì)、樹(shù)標(biāo)兵、鞏固性、嚴(yán)格要求的原則進(jìn)行表?yè)P(yáng)。優(yōu)秀學(xué)生是班級(jí)的中堅(jiān)力量，是班級(jí)工作的積極支持者，各項(xiàng)活動(dòng)的帶頭人。他們?nèi)藬?shù)雖然不是很多，但是確有巨大的影響和鼓動(dòng)作用，榜樣的力量是無(wú)窮的。老師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)是在給其他同學(xué)立榜樣、樹(shù)標(biāo)兵。老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生是極大的鼓舞，對(duì)其他學(xué)生也是很好的鞭策。這樣能使學(xué)生感到前進(jìn)有方向，進(jìn)步有尺度。但是，優(yōu)秀學(xué)生，他們經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的稱(chēng)贊，驕傲自滿的情緒極易滋生，個(gè)別學(xué)生又容易滑坡，因此，老師在表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)，還要提出新的希望和要求，以鞏固他們所取得的成績(jī)，激勵(lì)他們向新的高度邁進(jìn)，老

9、師還要經(jīng)常幫助他們查找自己的不足之處，讓他們更好的成長(zhǎng)。老師對(duì)后進(jìn)生是以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主、促進(jìn)轉(zhuǎn)化、揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失的原則進(jìn)行表?yè)P(yáng)。進(jìn)步不是優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利，后進(jìn)生也有進(jìn)步的心理要求，有時(shí)甚至也很強(qiáng)烈。老師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)要突出他們的閃光點(diǎn)。老師對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)不要出現(xiàn)隨意性，而且要選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，在好的場(chǎng)合表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，能使后進(jìn)生得到更大的鼓舞。后進(jìn)生是一個(gè)特殊的群體。老師對(duì)普通學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)持鼓勵(lì)上進(jìn)、普遍提高，穩(wěn)定性的原則。普通學(xué)生，在班級(jí)里很很不起眼的那一群人。他們不好不壞，沒(méi)有特別好的表現(xiàn)，也沒(méi)有很明顯很大的進(jìn)步。老師很忽視他們。老師表?yè)P(yáng)他們時(shí)要表現(xiàn)出熱情。平平淡淡的表?yè)P(yáng)，還不如不去表?yè)P(yáng)。

10、 我們?nèi)ケ頁(yè)P(yáng)學(xué)生的最基本的目的就是提高學(xué)生的積極性、促使他們向好的方向不斷的成長(zhǎng)、培養(yǎng)他們形成良好的品質(zhì)。我們要避免表?yè)P(yáng)這一形式給學(xué)生造成負(fù)面的影響。 對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是一門(mén)很重要學(xué)問(wèn)，也是也是一門(mén)需要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的課程。我們需要不斷從平時(shí)的表?yè)P(yáng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，改進(jìn)表?yè)P(yáng)的技巧，這樣才能做好表?yè)P(yáng)這個(gè)在教學(xué)過(guò)程中極其重要的教學(xué)形式。參考文獻(xiàn)：1 張寶臣，2009，班主任工作藝術(shù)論，哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，121頁(yè)至132頁(yè)；2 紀(jì)福堂，周海貴，關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考，北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)小組工作領(lǐng)導(dǎo)小組編，課程教材改革實(shí)驗(yàn)論文集（20022003），首都師范

11、大學(xué)出版社，2003；3 潘麗霞，從實(shí)際出發(fā) 評(píng)價(jià)隨班就讀生，北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)小組工作領(lǐng)導(dǎo)小組編，課程教材改革實(shí)驗(yàn)論文集（20022003），首都師范大學(xué)出版社，2003；4 楊連山，魏永田，2008，名師講述班主任的核心領(lǐng)導(dǎo)力，西南師范大學(xué)出版社，102頁(yè)至108頁(yè)；5 劉光霞，2005，中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)技巧，浙江教育出版社，164頁(yè)至172頁(yè)；6 美伊馮娜 金茨勒（Yvonne Gentzler），2009，New Teachers Guide to Best Practices（新教師最佳實(shí)踐指南），翻譯：賀紅，華東師范大學(xué)出版社，173頁(yè)至195頁(yè)；7 張愛(ài)蘭，走出學(xué)生評(píng)價(jià)的誤區(qū)，北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)小組工作領(lǐng)導(dǎo)小組編，課程教材改革實(shí)驗(yàn)論文集（20032004），首都師范大學(xué)出版社，2004；8 劉巖，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其評(píng)價(jià)，北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)小組工作領(lǐng)導(dǎo)小組編，課程教材改革實(shí)驗(yàn)論文集（20032004），首都師范大學(xué)出版社，2004；9 索菲，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)小組工作領(lǐng)導(dǎo)小組編，課程教材改革實(shí)驗(yàn)論文集（200320