1、應(yīng)把作文評改的權(quán)力交還學(xué)生給學(xué)生評作文 作文教學(xué)向來就是語文教學(xué)的重頭戲。是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動。是學(xué)生認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。為了全面提高學(xué)生素養(yǎng)，語文教師往往會在作文教學(xué)中加大力度，例如給學(xué)生做小作文有日記、片段等，大作文有各種題材的作文的訓(xùn)練。即使這樣，有時(shí)也會有事倍功半的感覺，面臨“山重水復(fù)疑無路”的窘境。原因有： 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)

2、展的過程。此時(shí)，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。作文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。學(xué)生只能按教師喜好和意愿來進(jìn)行作文，而學(xué)生很少有自己的真情實(shí)感。作文評改中，教師費(fèi)神地精心評改，花費(fèi)了大量的時(shí)間，而學(xué)生卻是只看評語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認(rèn)識。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受教師的思維定勢，毫無創(chuàng)新自主能力。而且，一律精批細(xì)改，對教師是一種負(fù)擔(dān)，且主要工作由教師承擔(dān)，缺乏學(xué)生自己的活動，效果欠佳；抽查評改，又不利于全體學(xué)生的均衡發(fā)展；只練不改不評，達(dá)不到訓(xùn)練目的。 現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，

3、現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。作文 評改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。 葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深化的一個(gè)過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工

4、的結(jié)果。有一個(gè)真實(shí)的故事也說明了這一點(diǎn)。說有一個(gè)青年文學(xué)愛好者想成為一個(gè)作家，就寫了一篇文章寄給當(dāng)時(shí)著名的一個(gè)作家給他修改指點(diǎn)。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。新課標(biāo)中也提出寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”，“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改作文的能力，是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 學(xué)生平改作文是作文自身規(guī)

5、律的必然要求。作文既是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗(yàn)，以及對生活的正確態(tài)度、認(rèn)識，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。 寫作的這些自身特點(diǎn)說明，寫作是個(gè)體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個(gè)體對事物的獨(dú)有認(rèn)識。寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會有表達(dá)的要求。同時(shí)寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫穿作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀

6、樂始終是作文的動力。因此，作文評改也是學(xué)生個(gè)體對自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生也是最具有權(quán)利的作文評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生作文評改的方法。 當(dāng)然作文互評是新課程理念下一種互動的學(xué)習(xí)方式，不是課堂游戲，所以要求有一定的組織性和評改細(xì)則。 1建立作文評改小組。學(xué)生可采取自愿的方式，選擇值得信任或想要學(xué)習(xí)的對象，形成評改小組，一般小組成員為四人，選出其中的一位擔(dān)任組長，組織其他成員一起評改。這樣，既可以保證教學(xué)有序地進(jìn)行，又增強(qiáng)了學(xué)生合作的意識。 2制定作文評改細(xì)則 21 教師要明確提出評什么，改什么。 22 教師要提供范文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行集體評改，做出示范。 23 教會學(xué)生評改的步驟。一是作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一；二是字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書寫、行款格式等方面評改；三是評改通篇是否得體。 讓學(xué)生自己評改作文，是一種大膽有效的改革，但是也會受到學(xué)生、家長、學(xué)校甚至 _門等多方面的壓力。希望我們的教師既能循序漸進(jìn)，又能持之以恒。組織學(xué)生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學(xué)生看”的批改方式，為學(xué)生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們互改互評作文的能力，讓同學(xué)們在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提升。同時(shí)，教給學(xué)生互改互評的方