1、.淺析圖式理論對幼兒教育的啟示陳宜靖（麗水中等專業(yè)學校 浙江 松陽 323400）摘要：圖式是幼兒在各種情景中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，反映了幼兒的認知興趣，表現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。通過了解圖式理論，幼教工作者和家長才能更好地理解幼兒的思維和行為，發(fā)現(xiàn)和順應幼兒的圖式來創(chuàng)建適合他們的活動，從而更有效地發(fā)揮孩子的支持者、引領者的作用。關鍵詞：圖式理論 幼兒教育 啟示A Brief Analysis on Schema Theory and Its Implications for Nursery EducationChen Yijing(Lishui Technical Secondary

2、 School, Songyang Zhejiang 323400, China)Abstract: Key words: schema theory; nursery education; implications1、 引言孩子自出生開始就有超強的學習能力，他們無時無刻不在通過對周圍環(huán)境的接觸和挑戰(zhàn)來掌握環(huán)境和征服世界。同樣從出生起，他們就在努力地用自己的思維和方式去認識和探索這個世界。理解幼兒的思維和想法是我們對幼兒進行教育的基礎和前提。圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的思維和行為模式，反映了幼兒的認知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。圖式理論為我們解讀幼兒的思維和行為提供了一把鑰匙，是我

3、們理解幼兒的思維和行為并對幼兒進行研究和教育的依據(jù)。2、 圖式理論圖式(schema)的概念最早由德國哲學家康德(Immanuel Kant,1781)在他的著作純理性的批判(Critique of Pure Reason)中提出?，F(xiàn)代圖式理論中的圖式則最早由德國心理學家巴特萊特提出，經(jīng)由安德森、魯墨哈特等人不斷地從新的角度去解釋后的“圖式”已經(jīng)更加成熟，并有了進一步的發(fā)展，而不僅僅是指“一個人用于同化新信息和引起信息回憶的現(xiàn)有知識”。（張鳳祥，2009）來自英國的卡西納特布朗博士更是認為，圖式是“一種反復出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式經(jīng)驗被同化并逐漸獲得協(xié)調”。（卡西納特布朗，2010）嬰

4、兒在吮吸、抓握的時候就是在練習這些能夠促進他們學習的早期的圖式化行為。他們的早期行為模式會逐漸復雜、豐富并且最終會整合在一起。這時，他們的動作就不再是單一的、孤立的行為，而是經(jīng)過整合協(xié)調的動作，而他們此時的動作模式和行為就與圖式有關。正是嬰兒的這種早期圖式形成了2-5歲幼兒行為模式的基礎，而這些行為模式又構成了幼兒學習的基礎。根據(jù)這些圖式的特點，艾希將它們分為動態(tài)垂直、來回、旋轉、上下、圍繞、覆蓋和容納、穿越等七種圖式。（克莉絲艾希，2010）比如，在幼兒園里，小朋友特別是男孩子們總是喜歡爬到高一級臺階上再跳下來，則是因為動態(tài)垂直圖式在支配他的行為；如果一個幼兒對滾動的車輪或球類感興趣，那么支

5、配他的就是旋轉圖式；如果一個幼兒總是喜歡圍繞著桌子或其他物品繞圈圈，則是因為圍繞圖式在起作用；一個幼兒若老是喜歡在桌子底下鉆來鉆去，則說明穿越圖式在發(fā)揮它的作用。同時，一個對容納和封閉圖式感興趣的幼兒可能會用很多的容器盛水玩，或將玩具整理箱里的玩具倒出又放回又倒出。3、圖式的建立對幼兒教育的啟示圖式反映了幼兒對周圍事物的理解和興趣。如果我們對幼兒的圖式有了一定的了解，我們就能很容易理解廣場上的幼兒們總是把沙子裝到小桶里又倒出來的“無聊”、“毫無意義”的反復行為，我們也能夠理解為什么有些小女孩們總喜歡把娃娃舉起來又放下又舉起來又放下。然而，僅僅確定幼兒的興趣是不夠的。成人必須挑戰(zhàn)幼兒的思維并拓展

6、他們的學習。當一個圖式或語言、表征與思維模式被納入幼兒的思維模式后，圖式就可以擴展他們的學習。當一個幼兒表現(xiàn)出對某一圖式的特別興趣時，成人應當為他們提供一系列富有吸引力的、富于刺激性的、能以特定的方式擴展他們的思維的經(jīng)驗。隨著年齡的增長，圖式漸進性的發(fā)展和幼兒早期思維模式的擴展，最終會導致圖式之間的聯(lián)結和新的觀點的形成。識別和擴展幼兒的圖式可以為幼教工作者和家長提供一個有助于幫助設計具有挑戰(zhàn)性的、刺激的學習環(huán)境的框架；而確定和豐富幼兒思維活動的圖式，可以為幼兒提供具有連續(xù)性的學習機會。3.1 圖式理論對幼教工作者的啟示作為孩子在校園環(huán)境里最先接觸的成人，幼教工作者必須要認識到幼兒會以各種方式探

7、索圖式，而不管成人是否喜歡這些方式；還要懂得每個幼兒都有自己的學習風格，他們的學習方式是其學習風格的組成部分。幼兒教師需要在學校對幼兒進行細致地觀察，并在此基礎上確定幼兒活動的價值，并為他們提供新經(jīng)驗和干預。而這種新經(jīng)驗的提供和干預是以理解幼兒的思維圖式和認知興趣為前提的，并能為幼兒提供進一步學習的機會，能采用多種方式方法擴展幼兒的圖式，為他們活躍的心智提供更為豐富的養(yǎng)料，豐富和加深他們對周圍世界的理解。在這個過程中，幼兒教師關于圖式的知識就發(fā)揮了重要的作用，成了他們觀察幼兒、制定計劃、與幼兒互動、干預幼兒的活動和評價幼兒學習的有效工具。在幼兒課程設置上，幼教工作者必須明確地知道有效的課程就是

8、在考慮每個幼兒的圖式內容的基礎上去設計和組織的，這些課程要能豐富幼兒不同領域的課程經(jīng)驗，為幼兒提供廣泛的機會。因此，教育者應該密切觀察幼兒，確定幼兒的關注點，最終為幼兒提供與他當前偏好相匹配的課程內容。3.2 圖式理論對家長的啟示然而，孩子在幼兒園的生活畢竟只是幼兒生活的一部分。作為孩子的啟蒙老師，父母是幼兒在家庭中的最好觀察者，也是最先了解幼兒的人。通過了解圖式理論，家長有機會找到有效的方式來理解幼兒學習和發(fā)展的思維模式，并知道怎么與人分享他們的理解。作為孩子在幼兒時期的主要陪伴人，家長要抓住0-5歲這個幼兒大腦發(fā)展的關鍵期，在其成長過程中多花時間與孩子一起活動、一起游戲、與孩子交談，給孩子

9、解釋周圍的世界，刺激他們的活動，使他們的思維觸角伸向新的領域，因為“在大腦迅速發(fā)展的幾年中，幼兒通過視覺、聽覺和觸覺，尤其是通過模仿和探索吸收各種經(jīng)驗，從而使自己的大腦飛速發(fā)展”（Brierley,1987），那么等他們逐漸長大、經(jīng)驗逐漸豐富時，他們就能運用不同的言語和術語來解釋他們的推理了。3.3 圖式理論對家校合作的啟示無論是幼教工作者還是家長，都只是幼兒生活中的一部分。雙方合作才是幼兒生活的整體。在幼兒的教育過程中，雙方都要遵循家校合作的原則，明確以下六點：一是明確父母是幼兒的主要教養(yǎng)者，父母對幼兒的學習和生活經(jīng)驗的積累有著明確清楚的責任；二要保證家校教育的一致性、連續(xù)性和漸進性，要保證

10、教育工作者和父母之間對孩子有著共同的期望；三要保證教育機會的平等；四要從幼兒的興趣出發(fā)；五要相互尊重，無論是教育工作者還是家長，不僅要尊重自己，還要尊重對方，更要尊重幼兒；六要在愛意中行使權力，成人在行使權力的過程中要為幼兒提供機會、對幼兒表示認可、與幼兒互動、為幼兒樹立榜樣。4、 結束語圖式理論為我們解讀幼兒的思維和行為提供了一把鑰匙，把成人變成了幼兒的研究者。在這個研究過程中，把幼兒看做有能力的、嚴肅的學習者與思考者是我們對待幼兒所應持有的正確態(tài)度。了解圖式理論不僅能幫助每位與幼兒息息相關的成人更好地去讀懂孩子的思維，培養(yǎng)與幼兒間良好的關系，還能通過發(fā)現(xiàn)和順應幼兒的圖式來創(chuàng)建適合他們的活動，從而更有效地發(fā)揮孩子的支持者、引領者的作用。參考文獻：1張鳳祥.圖式理論的起源及對英語閱讀教學的啟示J.六盤水師范高等專科學校學報.2009,21(5):26-292 英卡西納特布朗著, 劉焱、劉麗湘譯