1、第二章 學(xué)習(xí)的基本理論問題,第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述,一、學(xué)習(xí)的定義 （一）廣義的學(xué)習(xí) 泛指人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化，它與成熟、疾病或藥物等因素?zé)o關(guān)，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。,（二）狹義的學(xué)習(xí) 指人的學(xué)習(xí)，人的學(xué)習(xí)是個(gè)體在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，經(jīng)思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過程。,（三）學(xué)生的學(xué)習(xí) 人類學(xué)習(xí)的典型形式是學(xué)生的學(xué)習(xí) 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 以掌握書本的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主 在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，不同于日常生活中或其他方式的學(xué)習(xí) 以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能、形成世界觀和

2、道德品質(zhì)為主要任務(wù),二、學(xué)習(xí)的類型,按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分 我國(guó)學(xué)者馮忠良（2000）根據(jù)國(guó)外的研究并結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三種類型 1、知識(shí)的學(xué)習(xí) 2、技能的學(xué)習(xí) 3、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí),按照學(xué)習(xí)水平劃分 按照學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，當(dāng)代著名心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為八類 1、信號(hào)學(xué)習(xí) 2、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 3、連鎖學(xué)習(xí) 4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) 5、辨別學(xué)習(xí) 6、概念學(xué)習(xí) 7、規(guī)則學(xué)習(xí) 8、解決問題的學(xué)習(xí),（三）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分 當(dāng)代美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)自己的理解對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)從兩個(gè)獨(dú)立維度上進(jìn)行了劃分。一是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，他分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系

3、，他分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí),（四）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分 1、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) 2、智力技能學(xué)習(xí) 3、認(rèn)知策略學(xué)習(xí) 4、動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 5、態(tài)度學(xué)習(xí),第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般過程與條件,一、學(xué)習(xí)的一般過程 （一）加涅的信息加工模型 1、加工系統(tǒng) 2、執(zhí)行控制系統(tǒng) 3、預(yù)期系統(tǒng),（二）梅耶的學(xué)習(xí)過程,梅耶認(rèn)為學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者的注意，通過集中注意，學(xué)習(xí)者選擇了與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息，并將有限的心理能量集中在相應(yīng)的信息上，同時(shí)激活儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的與新信息有關(guān)的原有知識(shí)；,新輸入的信息進(jìn)入工作記憶（又稱短時(shí)記憶），在這里，學(xué)習(xí)者找到新信息各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系（C），然后學(xué)習(xí)者需要使新信息與原有的知識(shí)產(chǎn)生相互聯(lián)系，并

4、找出新舊知識(shí)之間的異同（D），最后，新獲得的知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶得到保持（E）。,（三）維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型,生成學(xué)習(xí)模型包括四個(gè)主要成分，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。生成指形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，前一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱文內(nèi)聯(lián)系，后一種聯(lián)系簡(jiǎn)稱文外聯(lián)系。,動(dòng)機(jī)指積極生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力的程度。注意是指引生成過程的方向的因素，它使生成過程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、反省認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。,二、有效學(xué)習(xí)的一般條件,（一）內(nèi)部條件 1、原有知識(shí)基礎(chǔ) 2、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng),（二）外部條件 1

5、、合理教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn) 2、積極教學(xué)情境的構(gòu)建,第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,一、學(xué)習(xí)遷移的概念與分類 （一）概念 一個(gè)人在一種學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)對(duì)他在其他情境中的學(xué)習(xí)和行為的影響，稱為學(xué)習(xí)遷移，簡(jiǎn)稱遷移,（二）分類 1、正遷移與負(fù)遷移 正遷移：一個(gè)人在一種情境中的學(xué)習(xí)促進(jìn)或改善他在其他情境中的學(xué)習(xí)或行為 負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)或行為產(chǎn)生消極影響,2、順向遷移與逆向遷移 順向遷移：先前的學(xué)習(xí)可以影響后繼的學(xué)習(xí) 逆向遷移：后繼的學(xué) 習(xí)也可能對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響 3、一般遷移與特殊遷移 一般遷移：一般概念、原理或態(tài)度的遷移 特殊遷移：特殊知識(shí)和技能的遷移,4、橫向遷移與縱向遷移 橫向遷移：知識(shí)或

6、技能在相同水平上的遷移 縱向遷移：低水平的技能向高水平的技能遷移 5、遠(yuǎn)遷移與近遷移 遠(yuǎn)遷移：已習(xí)得的知識(shí)技能在新的不相似的情境中運(yùn)用 近遷移：已習(xí)得的知識(shí)技能在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中的應(yīng)用,二、學(xué)習(xí)遷移的意義,1、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件； 2、學(xué)習(xí)遷移（正遷移）是學(xué)習(xí)以及學(xué)校教育和教 學(xué)的目的所在。,三、關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的基本理論,（一）形式訓(xùn)練說 遷移是通過對(duì)組成心靈的各種官能加以訓(xùn)練，以提高各種能力而實(shí)現(xiàn)的，它是自動(dòng)產(chǎn)生的,人的心靈由“意志”、“記憶”、“感覺”、“思維”和“推理” 等官能組成，這些官能通過遺傳獲得，但是在受到訓(xùn)練前只是潛伏著 學(xué)習(xí)就是對(duì)這些官能進(jìn)行訓(xùn)練，從而增強(qiáng)它們的

7、能力，能力增強(qiáng)后，就會(huì)使相應(yīng)的各種活動(dòng)得到改善,（二）相同要素說 早在1890年，美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士就用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形 式訓(xùn)練說提出挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，記憶能不受訓(xùn)練的影響，記憶改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善,在詹姆士實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克和伍得沃斯進(jìn)行了大量研究。桑代克于1903年提出相同要素說指出：只有當(dāng)兩種心理機(jī)能中具有相同的要素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn) 后來伍得沃斯進(jìn)一步把相同要素稱作共同成分。他指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移,（三）概括說 賈德在“水下?lián)舭小保?908）等大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提

8、出了概括說（又稱類化說） 一種學(xué)習(xí)遷移到新情境的是概括，而不是相同要素。概括是一種對(duì)關(guān)系的陳述或者理解，它也可以稱之為原理、規(guī)律或定律 兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理,（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說是由格式塔學(xué)派在“小雞（或幼兒）覓食實(shí)驗(yàn)”（苛勒，1919）等許多實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的遷移理論,這一理論認(rèn)為原先的學(xué)習(xí)情境與產(chǎn)生遷移的情境之間雖有著共同的東西，然而卻不是完全相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或關(guān)系，也就是說，遷移是關(guān)系的遷移對(duì)情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵 一個(gè)人在一種情境中發(fā)現(xiàn)或頓悟到

9、的關(guān)系，可以應(yīng)用于另外的情境，這一過程就稱做關(guān)系的轉(zhuǎn)換。關(guān)系轉(zhuǎn)換的過程就是遷移的過程,（五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說 美國(guó)著名的比較心理學(xué)家哈洛1949年在恒河猴身上進(jìn)行了“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)，并首次提出了“學(xué)習(xí)定勢(shì)”這一概念,學(xué)習(xí)定勢(shì)，也稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中形成的愿望、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都能構(gòu)成其學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的傾向，朝一定的方向進(jìn)行 學(xué)習(xí)定勢(shì)既反映在解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）上，也反映在從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)中,許多實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步表明，學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)新課題的解決有兩方面的作用：積極的和

10、消極的。在環(huán)境不變的條件下，它能使人用已掌握的方法，迅速解決問題；在情境發(fā)生變化時(shí)，往往會(huì)妨礙人采用新的解決方法 學(xué)習(xí)定勢(shì)說注重學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移，是對(duì)以往遷移理論的重要補(bǔ)充，并且對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值,三、 經(jīng)典遷移理論的教學(xué)應(yīng)用,不同的學(xué)習(xí)課題之間保持一定的同一性 加強(qiáng)基本原理的教學(xué)，促進(jìn)原理或規(guī)則的遷移 注意教材的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生把握事物 的整體關(guān)系 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并正確發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用,第四節(jié) 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng),一、測(cè)評(píng)概述 （一）定義 一個(gè)完整的測(cè)評(píng)過程包括測(cè)量和評(píng)定兩方面。測(cè)量主要是搜集資料數(shù)據(jù)的過程，也就是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。,評(píng)定則是對(duì)學(xué)生的反映行為和已有的水平進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷，是一種建立在客觀描述基礎(chǔ)上的主管活動(dòng)。,（二）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的功能 1、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 2、促進(jìn)教師的教學(xué) 3、有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況 4、課堂評(píng)定的結(jié)果也是教育評(píng)價(jià)的依據(jù),二