1、第九章 生物學(xué)流派：理論、應(yīng)用與評(píng)價(jià),一、漢斯艾森克的人格理論二、氣質(zhì) 三、進(jìn)化人格理論 四、應(yīng)用：兒童氣質(zhì)與學(xué)校教育,一、漢斯艾森克的人格理論,1、人格結(jié)構(gòu) 三種人格維度：內(nèi)外向型、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)。,特定性反應(yīng)水平,習(xí)慣化反應(yīng)水平,特質(zhì)水平,超級(jí)特質(zhì)水平,（基本結(jié)構(gòu)）,多次發(fā)生,結(jié)論,所有特質(zhì),艾森克的人格理論（EysencksPersonalityTheo-ry）H.J.艾森克從特質(zhì)理論出發(fā)，以因素分析方法和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)方法相結(jié)合長(zhǎng)期研究人格問(wèn)題，并把研究興趣從特質(zhì)轉(zhuǎn)向維度，從而確立了自己的人格理論。,艾森克反對(duì)把人格定義抽象化，他在其人格的維度（1947）一書(shū)中指出“人格是生命體實(shí)際

2、表現(xiàn)出來(lái)的行為的模式的總和”。艾森克認(rèn)為這種行為模式的總和包括認(rèn)知（智力）、意動(dòng)（性格）、情感（氣質(zhì)）和軀體（體質(zhì)）四個(gè)主要方面。后來(lái)他又強(qiáng)調(diào)人格具有穩(wěn)定持久性。,一、人格維度 艾森克提出外-內(nèi)傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、,智力和守舊性-激進(jìn)主義五個(gè)維度，但認(rèn)為外-內(nèi)傾、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)是人格的三個(gè)基本維度。,二、人格結(jié)構(gòu)層次的假說(shuō),艾森克把人格結(jié)構(gòu)分為類型、特質(zhì)、習(xí)慣反應(yīng)和特殊反應(yīng)四個(gè)水平。 最底層特殊反應(yīng)水平，是個(gè)體對(duì)一次實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)的反應(yīng)或在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的一些最基本的“個(gè)別反應(yīng)”（如最簡(jiǎn)單的一舉一動(dòng)），屬誤差因素，其上為習(xí)慣反應(yīng)水平，例如重復(fù)實(shí)驗(yàn)或生活情境重新出現(xiàn)，一個(gè)人就會(huì)以相似的方式反應(yīng)

3、，屬特殊因素。,特質(zhì)水平，是由一個(gè)人的習(xí)慣反應(yīng)所構(gòu)成的個(gè)人的人格特質(zhì)，屬群因素。 最上層的類型水平，是基于人格特質(zhì)的相互關(guān)系而顯示的類型（例如，由社會(huì)性、沖動(dòng)性、活動(dòng)性、活潑性、興奮性等人格特質(zhì)構(gòu)成的外傾類型，由持續(xù)性、僵硬性、主觀性、羞恥性、易感性等人格特質(zhì)構(gòu)成的內(nèi)傾類型），屬一般因素。,2、人格生物學(xué)基礎(chǔ) 個(gè)體差異在生物基礎(chǔ)上的論據(jù) 外向-內(nèi)向型具有跨時(shí)間的持續(xù)性 具有跨文化性 每個(gè)維度中，遺傳都起重要作用,二、氣質(zhì),1、氣質(zhì)和人格 一些研究者劃分了三個(gè)氣質(zhì)維度 情緒型（情緒反應(yīng)的強(qiáng)度） 活動(dòng)型（能量釋放的一般水平） 交際型（人緣及與人相處的特點(diǎn)）,氣質(zhì)是不以人的活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的心理

4、活動(dòng)的典型的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。,氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，它是指在人的認(rèn)識(shí)、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征。,學(xué)步期兒童 適應(yīng)良好的兒童 （表現(xiàn)出自我控制和自信） 難以控制的兒童 （沖動(dòng)不安靜，注意力易轉(zhuǎn)移） 抑制性兒童 （害怕，不愿參加社會(huì)活動(dòng)，與陌生人交往感覺(jué)不舒服）,2、抑制和非抑制兒童,抑制型兒童是自我控制的溫和有禮的。 非抑制型兒童用一種精力充沛和自發(fā)的方式來(lái)表達(dá)自己。,非抑制型兒童表現(xiàn)出更多的“陌生焦慮”,抑制與非抑制類型兒童在很小的時(shí)候就可以鑒別并相對(duì)穩(wěn)定。 但環(huán)境仍能決定生物傾向形成成人人格的發(fā)展程度。,三、進(jìn)化人格心理學(xué),1

5、、自然選擇與心理機(jī)制 人類的心理機(jī)制也同人類的生理機(jī)制一樣，根據(jù)進(jìn)化論的觀點(diǎn)物種自身發(fā)生相應(yīng)的變化。,進(jìn)化人格心理學(xué)的基本觀點(diǎn)人格心理學(xué)是以人的本性和個(gè)體差異作為研究的主要內(nèi)容。 人類的本性主要指人的共同特征相同的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和普遍的心理機(jī)制,而個(gè)體差異是指人與人之間的差異性。 進(jìn)化心理學(xué)家認(rèn)為,如果不把人的心理普遍性和個(gè)體的差異性作為進(jìn)化過(guò)程的產(chǎn)物。,2、焦慮與社會(huì)排斥 主要原因：社會(huì)排斥,用社會(huì)排斥解釋焦慮，與進(jìn)化論的人格理論吻合。 焦慮幾乎在所有的文化中都可以發(fā)現(xiàn)。,四、應(yīng)用：兒童氣質(zhì)與學(xué)校教育,1、氣質(zhì)類型和學(xué)業(yè)成績(jī) 2、“良好適應(yīng)”模型,對(duì)影響孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)的氣質(zhì)差異將兒童分為三類

6、 易教養(yǎng)型兒童 （面對(duì)新情境他們比較主動(dòng)而不是退縮，適應(yīng)能力強(qiáng)，通常有積極情緒） 困難型兒童 （對(duì)新情境退縮，適應(yīng)環(huán)境比較慢，經(jīng)常處在緊張和消極情緒中） 緩慢發(fā)動(dòng)型兒童 （對(duì)陌生情境退縮，并慢慢適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和新的活動(dòng)）,1、氣質(zhì)類型和學(xué)業(yè)成績(jī) 氣質(zhì)如何影響學(xué)業(yè)成績(jī)？,一些氣質(zhì)可能比另一些氣質(zhì)更符合課堂上的要求 學(xué)生的行為引發(fā)了教師的反應(yīng) 教師經(jīng)常會(huì)曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異,2、“良好適應(yīng)”模型 什么樣的環(huán)境和教學(xué)方法對(duì)各種氣質(zhì)類型的孩子的學(xué)習(xí)更有利？,引發(fā)對(duì)良好適應(yīng)模型的思考,要求教師改變自己的教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格,五、評(píng)價(jià)：腦電活動(dòng)和大腦不對(duì)稱性,1、測(cè)量大腦活動(dòng)水平,2、大腦不對(duì)稱性

7、大腦前半?yún)^(qū)的波對(duì)于理解個(gè)體的情緒差異非常有用。這一區(qū)域與大腦的調(diào)節(jié)情緒部分聯(lián)系非常廣泛，研究者發(fā)現(xiàn)，大腦右半球前額葉經(jīng)常表現(xiàn)也與左半球前額葉不同的活動(dòng)水平。研究者把這種大腦左右半球活動(dòng)水平的差異性叫做大腦不對(duì)稱性。,大腦左半球,大腦右半球,積極情緒,消極情緒,腦的結(jié)構(gòu)與機(jī)能曾經(jīng)被認(rèn)為是兩側(cè)對(duì)稱的，實(shí)際上，在大腦兩半球中往往是左側(cè)半球占優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在幾種重要的功能上，如說(shuō)話，書(shū)寫(xiě)和閱讀能力。對(duì)于運(yùn)動(dòng)功能來(lái)說(shuō)，這種優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在兩支手的活動(dòng)能力的不平衡，一般人的手是右利的。,人大腦皮層的異常發(fā)達(dá)，使得特定的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和腦區(qū)的布局有可能發(fā)生變化，即如果將某些功能由大腦一側(cè)半球來(lái)負(fù)擔(dān)，可能有利于擴(kuò)大腦

8、容量和機(jī)能。因?yàn)樵跔?zhēng)奪皮層空間的過(guò)程中，進(jìn)化中的靈長(zhǎng)類大腦不失去一些原來(lái)的能力就難以獲得新的能力。 從進(jìn)化論的觀點(diǎn)看，大腦半球優(yōu)勢(shì)化可能為大腦兩半球不對(duì)稱提供很好的解釋。人的大腦同其他物種的腦組織一樣，都是自然選擇建立的神經(jīng)適應(yīng)作用的集合。,3、大腦不對(duì)稱性的個(gè)體差異 研究者用積極與消極情緒的臨界值來(lái)解釋左右半球活動(dòng)的差異 另一些調(diào)查者認(rèn)為，大腦半球活動(dòng)的差異與接近或避開(kāi)情緒事件傾向的差距相關(guān)。 研究同時(shí)表明這種差異性會(huì)對(duì)情緒障礙引起影響。,六、生物學(xué)流派的貢獻(xiàn)與批判,貢獻(xiàn) 批判,它在人格研究和生物學(xué)原理之間架起了一座橋梁 幫助了那些對(duì)行為變化感興趣的心理學(xué)者查明一些影響變量,在驗(yàn)證一些想法時(shí)

9、，表現(xiàn)出能力上的局限性。 沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式 沒(méi)有意識(shí)到生物差異對(duì)心理治療的影響,七、小結(jié),1、漢斯艾森克是用生物學(xué)方法來(lái)研究人格的早期倡導(dǎo)者。他認(rèn)為，可以在三個(gè)基本維度上劃分人格。稱為內(nèi)外向型、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)。內(nèi)向型的人比外向型的人對(duì)刺激更敏感。 2、一個(gè)著名的氣質(zhì)模式確定了三種氣質(zhì)維度：情緒型、活動(dòng)型、交際型。心理學(xué)家認(rèn)為氣質(zhì)主要是遺傳來(lái)的，這些遺傳傾向與經(jīng)驗(yàn)相互作用就形成了成年人的人格特質(zhì)。,3、理論家指出焦慮來(lái)自于社會(huì)拒絕。他們認(rèn)為，由于獨(dú)居降低了種族生存和繁衍的可能性，因此焦慮幫助了種的生存。 4、氣質(zhì)研究對(duì)教育有重要的意義。 5、研究者們使用了腦電圖數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)查個(gè)體在情緒上的差異。一些研究者發(fā)現(xiàn)，大