1、電視手法與分鏡頭稿本,第一節(jié) 分鏡頭與分鏡頭稿本的格式,一、鏡頭與鏡頭組 （一） 鏡頭 所謂鏡頭，就是攝像機從開始拍攝直到停止 拍攝之間所拍下的連續(xù)畫面。 （二）鏡頭組 通常是有幾個以上的鏡頭組成一個鏡頭組。 但一個能夠表達一段完整意思的鏡頭，也可以成 為鏡頭組。,由若干個鏡頭構(gòu)成的鏡頭組，往往會產(chǎn)生新的含義，其到單個鏡頭不能祈禱的作用，產(chǎn)生出比每個單獨鏡頭更豐富的意義。 蘇聯(lián)導(dǎo)演庫里肖夫為此曾做過一次有趣的實驗：他使用一個演員無表情的臉的鏡頭，然后一次把他放在一碗湯、一個孩子做游戲、一個老婦人尸體的三個鏡頭前面，這樣就分別表現(xiàn)了饑餓、溫情、悲傷三種不同的含義。這是由于上下鏡頭的連接，產(chǎn)生了使

2、觀眾聯(lián)想的作用，賦予了它新的含義。,二、分鏡頭,分鏡頭就是要將文字稿本上各處的畫面意義，分成若干個鏡頭，以及由它們組成鏡頭組去表現(xiàn)文字稿本的內(nèi)容意義。,“一個小孩在馬路上撿到了一分錢，把錢交給了民警叔叔?！?1、 全景，小孩在路上邊蹦邊跑，突然停下，低頭； 2、 近景，小孩低頭看； 3、 特寫，馬路上的一分錢硬幣； 4、 中景，小孩彎腰下蹲拾錢； 5、 全景，小孩向前跑去； 6、 近景，小孩將錢交給了民警叔叔。,（二）分鏡頭的依據(jù),1.依據(jù)視覺心理的規(guī)律 電影電視的畫面是給觀眾看的，觀眾看時就又怎樣看得更清楚被拍攝對象的心理活動。比如，是從遠處看，還是近處看；是整體看，還是局部看；是從高處看，

3、還是從低處往上看；是跟著看，還是固定下來詳細看；另外，使觀眾看，還是劇中人看，等等，這些都是根據(jù)視覺心理規(guī)律去分鏡頭所用的景別與拍攝技巧。 2.依據(jù)蒙太奇組接的原則,三、分鏡頭稿本及其格式,（一）分鏡頭稿本的性質(zhì)、作用 電視教材分鏡頭稿本，就是依據(jù)文字稿本區(qū)分出一個個可供拍攝的鏡頭，然后將分鏡頭的內(nèi)容寫在專用的表格上，成為可供拍攝、錄制的稿本。它的內(nèi)容包括有：（1）將文字稿本的畫面內(nèi)容加工成一個個具體形象的、可供拍攝的畫面鏡頭；（2）排列組成鏡頭組，并說明組接的技巧；（3）相應(yīng)鏡頭組的解說詞；（4）相應(yīng)鏡頭組或段落的音樂與音響效果。,（二）分鏡頭稿本的格式,第二節(jié) 鏡頭的類別與作用,一、鏡頭的

4、類別 (一) 根據(jù)視覺距離的不同，有不同景別的鏡頭：遠景、全景、中景、近景、特寫、大特寫等。 (二)根據(jù)攝像機鏡頭的運動方式不同，有不同拍攝技巧的鏡：推、拉、搖、移、跟、升、降等。 (三)根據(jù)表現(xiàn)方法不同，有主觀鏡頭和客觀鏡頭。 (四)根據(jù)拍攝角度不同，有仰拍、平拍和俯拍的鏡頭。 (五)根據(jù)鏡頭的時間長短不同，有長鏡頭和短鏡頭。 (六) 還有只拍攝自然景物的“空鏡頭”。,二、景別的區(qū)分與作用 在實際生活中人們依據(jù)自己所處的位置 和當(dāng)時的心理需要，或遠看取其勢，或近 看取其質(zhì)，或掃視全局，或盯住一處，或 看個輪廓，或明察細節(jié)。影視藝術(shù)正是為 了適應(yīng)人們這種心理上、視覺上的變化特 點，才產(chǎn)生了鏡頭

5、的不同景別。 景別的劃分，一般地是由攝影畫面表現(xiàn)出 來的景物范圍去區(qū)分，通常是以人的活動 作為標(biāo)準(zhǔn)。,(一)遠景 遠景是視距最遠的景別，是攝像機攝取遠距離景物和人物的一種畫面。這種畫面能展示巨大的空間表現(xiàn)的范圍相當(dāng)寬廣，用來交代事物發(fā)生的地點及其周圍的環(huán)境；也用來表現(xiàn)寬廣、遼闊的場面，展示雄偉壯觀的氣勢；也可用來描寫景物，使之富有意境和詩意，從而抒發(fā)作者或人物的感情。 (二)全景 表現(xiàn)范圍比遠景小，只包括所要表現(xiàn)的事物的全體、全貌，而不包括它周圍的壞境。從人物來看，就是能清晰看到人物的全部動作。它的作用和遠景差不多，用以介紹環(huán)境，表現(xiàn)氣氛，展示大幅度的動作，刻畫人物和環(huán)境的聯(lián)系。,(三)中景

6、取景范圍比全景小，表現(xiàn)人物膝部以上的活動。它使用較多，因為它不遠不近位置適當(dāng)，非常適合觀眾的視覺距離，使觀眾既能看到環(huán)境，又能看到人的活動和人物之間的交流。 (四)近景 取景范圍是由人物頭部至腰或肩之間，主要用于介紹人物，展示人物面部表情的變化，用來突出表現(xiàn)人物的情緒和幅度不太大的動作。,(五)特寫 取景范圍由肩至頭部，用以突出刻畫被攝的對象。觀眾能清楚地看到人物由肌顫動和眼神變化而表露出來的感情。這種表情比語言更富于表現(xiàn)力，更能感染觀眾。 (六)大特寫 用畫面的全部來表現(xiàn)人或物的某一生動或重要的局部細節(jié)，如人的一雙眼睛，一只拳頭，汽車轉(zhuǎn)動的車輪。它能給觀眾留下深刻印象和具有強烈的感染力。它在

7、需要突出事物的局部和強調(diào)某些情緒時運用。,景別的劃分是相對而言，不是絕對的。 各種景別有自己不同的表現(xiàn)力，其表現(xiàn)力也 各有所長。全景能表現(xiàn)事物的全貌，但看不清人 物的情緒；近景、特寫能有力地表現(xiàn)人物的情緒， 但表現(xiàn)不了人物之間的聯(lián)系，更看不到事物發(fā)生 的地理位置和場面的大小。我們在選用景別時， 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與要求，根據(jù)鏡頭組內(nèi)鏡 頭的相互配合，來確定取哪一種景別。,三、運動鏡頭 (一)推鏡頭 推鏡頭是被攝主體不動，攝像機沿直線由遠而近向主體推進所拍攝下的連續(xù)畫面。它相當(dāng)于人們面對著主體走近去看。 推鏡頭在電視教材中的作用： 1.突出介紹的重點，強化事物的特征。,如，電視教材青蛙用了大量

8、推鏡頭 去突出青蛙的形態(tài)。如28號鏡頭，“從青蛙全身 推到眼部”，突出介紹“青蛙頭部前方有一對高高 突起的眼睛”；33號鏡頭，“從青蛙全身推到后腿 部，突出腳肢”，突出介紹了“青蛙的后肢有蹼?！?另外，39號鏡頭，從搖過嫩綠的草地，接著推上 鏡頭，呈現(xiàn)出青蛙，說明青蛙具有與草地相近似 的保護色，當(dāng)鏡頭推進時，才能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn) 它。這些鏡頭都恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了推鏡頭能突出觀察 的重點部分和揭示事物本質(zhì)特征的作用。,2.展示巨大的空間，產(chǎn)生縱深感。 當(dāng)攝像機向遠方的目標(biāo)推進，比如攝像 機在勻速行駛的汽車上朝前方拍攝使得前方的景 物不斷進人畫面，這樣產(chǎn)生了從縱深方向展示巨 大空間的效果。如古都北京介紹十

9、三陵前的 石馬、石羊、石象等景物時，用推的鏡頭展示了 這一景象的磅礴氣勢和巨大的規(guī)模，起到了固定 鏡頭不能起的作用。,(二)拉鏡頭 它與推鏡頭的運動方向相反，攝像機不斷遠離拍攝的主體物，鏡頭畫面顯示出由局部到整體，背景空間越來越大的效果。 拉鏡頭在電視教材中的作用： 1.表現(xiàn)主體事物在空間的位置和所處的周圍環(huán)境。如從一串鮮紅荔枝果的特寫拉出荔枝樹，展示了荔枝果是結(jié)在荔枝樹的枝頭上；又如，許多反映教學(xué)情況的鏡頭，常常從“教案”的特寫拉出，接著展示出教師在家重認真?zhèn)湔n，或者是在課堂上講課。,2.表現(xiàn)主體事物與周圍事物的相互關(guān)系。電視教材布朗運動的12號鏡頭，將藤黃酒精溶液滴在玻璃片上的近景，拉出實

10、驗員將玻璃片放在顯微鏡下觀察的中景。它既用近景恰當(dāng)突出了溶液滴在玻璃片上的情景，又拉出中景交待了主體物被實驗員放在顯微鏡下觀察的關(guān)系。,(三)搖鏡頭 搖鏡頭是攝像機的位置不動，而攝像機的鏡頭改變拍攝方向，就象我們站著不動，只轉(zhuǎn)動頭部去觀察事物一樣。搖，可以左右搖，上下?lián)u，也可以斜方向搖。 搖鏡頭在電視教材中的作用： 1.展示空間環(huán)境和位置關(guān)系。,2.展示人與物的空間關(guān)系，使人物的活動與空間環(huán)境結(jié)合起來表現(xiàn)。如“從實驗室一角搖到正在做實驗的學(xué)生”，展示了學(xué)生是在實驗室這一空間里活動；“從教室里聽課的學(xué)生搖至講壇上講課的教師，”展示了師生在教室這一空間進行教學(xué)活動。 3.介紹大面積的主體物。,(四

11、)移動鏡頭 移動鏡頭分為橫移和跟移兩種。橫移 為向左或向右橫向移動；跟移則向前或向 后縱向移動。 移鏡頭的主要作用是表現(xiàn)人與物、人與人、 物與物之間的空間關(guān)系，或者把事物逐一連續(xù)展 示。比如，在前進的汽車上，拍攝街道兩邊的建 筑物與人群，使人物與景象逐一展示，反映出一 片繁榮的景象；學(xué)生在實驗室分組實驗，通過移 鏡頭使得每組實驗的人物活動都能清楚地展示等 等。,(五)跟鏡頭 跟鏡頭是推、拉鏡頭和搖鏡頭的不固 定的組合，一般是攝像機跟隨著運動的主 體物拍攝。 1.突出表現(xiàn)運動的事物。如中景(跟)：教師在課 堂上巡視學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，時而停下作輔導(dǎo)；又 如，體育電視教材中的跑、跳、投擲等，大量使 用

12、跟鏡頭去突出運動員和投擲物的運動狀態(tài)。 2.突出表現(xiàn)一些技術(shù)性的操作。如近景(跟)：教 師把羊皮和玻璃棒相互摩擦，將棒放到驗電器上 觀察。這樣可使學(xué)生看清整個操作過程。,(六)升降鏡頭 攝像機隨升降機的上下運動進行拍攝。 可把高、低處的環(huán)境或人物連續(xù)不斷地呈 現(xiàn)出來，展示更多的空間層次，表現(xiàn)環(huán)境 與事件的規(guī)律。,(七)變焦距鏡頭 變焦距鏡頭是機位不變，通過改變攝像機焦 距而連續(xù)改變視角，從而獲得連續(xù)變化的不同 景別范圍的圖像。通過攝像機光學(xué)鏡頭焦距的急 劇變化；可以起到急推、急拉鏡頭的效果。若是 緩慢改變焦距，又產(chǎn)生與推、拉基本相同的效果， 即能從全景推向突出攝對象，或從拍攝對象拉出 全景，但

13、周圍背景的展示與推、拉鏡頭有一定差 異。,四、主觀鏡頭和客觀鏡頭 根據(jù)描寫方法分為主觀鏡頭和客觀鏡頭。 主觀鏡頭代表劇中人物的眼睛，表現(xiàn)劇中人物 的親切感受。這種鏡頭在電視教材中使用不多。 客觀鏡頭是代表觀眾和作者的眼睛，它客觀地敘 述所發(fā)生的事情，這類鏡頭在電視教材中使用 較多。,五、不同方位與角度的鏡頭 方位是指攝像機的位置，角度是指攝像機在一定位置上的拍攝方向，攝像機在同一方位上可以攝出若干角度的畫面。 方位包括：正面的基本方向，側(cè)拍的方向和反拍的方向等； 角度包括：仰拍、俯拍和平拍等。,六、長鏡頭與短鏡頭 根據(jù)鏡頭的時間長度可分為長鏡頭和短鏡頭。 鏡頭的長度取決于內(nèi)容的需要和觀眾領(lǐng)會鏡

14、 頭內(nèi)容所需要的時間，同時也要考慮到情緒上的 延長、轉(zhuǎn)換或停頓所需要的時間，所以鏡頭長度 又有敘述長度和情緒長度之分。,觀眾領(lǐng)會鏡頭內(nèi)容的時間，取決于視距 的遠近、畫面的明暗、動作的快慢、造型 的繁簡等因素。視距較近、光線較亮、動 作強烈、形象顯著而易于領(lǐng)會的，可采用 短鏡頭，反之就要用較長的鏡頭。,法國電影理論家巴贊認為：“電影蒙太奇手法是 依靠分切而成的，是人為的方法，它往往破壞時 間和空間的真實關(guān)系，從而使電影脫離了真實， 違反了電影的本性”，他還提出：“在必須同時表 現(xiàn)動作中兩個或若干個因素才能闡明一個事實的 情況下，運用蒙太奇是不允許的”。因此，他主 張用長鏡頭代替蒙太奇的分切。在一

15、定情況下， 這種理論是正確的。電視教材要敘述一些科學(xué)的 現(xiàn)象，在許多場合采用長鏡頭，會大大增加可信 度和說服力。,七、空鏡頭 空鏡頭，在電影中是指沒有人的景物鏡頭?！翱甄R頭”其實不“空”，只是沒有主體物 人，但有和劇情配合的自然景物，如崇山峻嶺，湖海江河、藍天白云、青松翠竹等，能起比喻、象征、抒情、烘托氣氛、借物寫人等作用。,第三節(jié) 蒙太奇藝術(shù)手法,一、蒙太奇的含義 蒙太奇是法語Montage的譯音。它原 是建筑學(xué)中的一個名詞，意思是把各種個 別的不同的材料，根據(jù)一個總的設(shè)計，把 它們處理、安裝，最后構(gòu)成一個整體。這 個名詞后來被借用到電影藝術(shù)中來，成為 電影藝術(shù)的一個術(shù)語。,我國現(xiàn)代漢語詞典

16、中解釋為： “蒙太奇為電影用語，有剪輯和組合的意思。 它是電影導(dǎo)演重要表現(xiàn)方法之一。為表現(xiàn) 影片的主題思想，把許多鏡頭組織起來， 使構(gòu)成一部前后連貫，首尾完整的電影”。,大英百科全書解釋為：“蒙太奇指的是 通過傳達作品意圖的最佳方式對整片進行 的剪輯、剪接以及把曝光的影片組接起來 的工作”。,我國電影理論家夏衍說：“所謂蒙太奇， 就是依照著情節(jié)的發(fā)展和觀眾注意力和關(guān)心 的程序，把一個個鏡頭合乎邏輯地、有節(jié)奏 地連接起來，使觀眾得到一個明確、生動的 印象或感覺，從而使他們正確地了解一件事 情的發(fā)展的一種技巧?！?以上均為狹義的理解鏡頭組接的章法和 技巧,即研究鏡頭與鏡頭之間怎樣組接來完成畫面 造

17、型，從而正確地表達作品的主題思想。 對蒙太奇的廣義理解：整個影片的思維方法、 結(jié)構(gòu)方法和全部藝術(shù)手段的總稱。具體可從以下 三方面理解（1）電影反映現(xiàn)實生活的獨特的形 象思維方法。（2）電影的基本結(jié)構(gòu)手段、敘述 方式-分鏡頭和鏡頭、場面、段落的安排 和組合的全部藝術(shù)技巧。（3）電影鏡頭組接的 具體章法和技巧。,總之，蒙太奇貫穿于整個影片的創(chuàng)作過程中，它產(chǎn)生于編劇的藝術(shù)構(gòu)思之時，體現(xiàn)在導(dǎo)演的分鏡頭稿本里，最后完成在剪輯臺上。,二、蒙太奇的依據(jù) 科學(xué)原理來自對自然界事物運動狀態(tài)和規(guī)律 的認識與總結(jié)，文藝創(chuàng)作的源泉主要來自人類的 社會實踐和生活，來自創(chuàng)作者對生活的觀察、認 識、概括和提煉。蒙太奇手段的

18、創(chuàng)造與運用他仍 是來源于人類的生活與經(jīng)驗。,蘇聯(lián)著名電影導(dǎo)演和理論家普多夫金曾經(jīng)舉 過這樣一個例子來說明蒙太奇的依據(jù)。他說： “讓我們舉一個從街上走過來的示威游行隊伍作 例子。我們試想一下一個觀察者怎樣來看這個示 威游行隊伍。為了要得到一個清楚明確的印象， 他一定要采取某些行動。首先，他一定要爬上房 頂，這樣就可以俯瞰游行隊伍的全貌，并估量游 行的人數(shù)；然后，他就要下來，從第一層樓的窗 口向外看游行者舉起的旗幟上的口號；最后，為 了要看清楚參加游行者的面貌，他還得跑到游行 隊伍中去?！?三、蒙太奇的作用 (一)蒙太奇的構(gòu)成作用 若干個鏡頭，經(jīng)過組接以后，能表 達一個完整的意思，并產(chǎn)生了比每個鏡

19、頭 單獨存在時更豐富的意義。這就是蒙太奇 的構(gòu)成作用。,蘇聯(lián)電影藝術(shù)家?guī)炖镄し蛟趧?chuàng)立蒙太奇理論 方面有許多建樹。他在1920年做了一個很有意義 的實驗，他把以下五個鏡頭按次序連接起來放映： (1)一個青年男子從左到右走過去； (2)一個女青年從右到左走過去； (3)他們相遇，握手，男青年揮手指向他的前方； (4)一幢有寬闊臺階的白色建筑物； (5)兩雙腳走上臺階。,這五個鏡頭給觀眾的印象是一場完整的戲， 大家都認為男青年帶著他的女友，走向那座白色 大廈。其實，（1）、（2）、（3）、（5）四 個鏡頭是在相距很遠的地方，在不同的日子里而 且并不按照次序拍攝的，而第(4)個鏡頭則是從電 影資料里剪

20、下來的，是美國華盛頓的白宮。,這個實驗證明，兩個以上的對列鏡頭連 接在一起，能產(chǎn)生新的意義。導(dǎo)演可以按 照自己的意圖，通過鏡頭的組接，形成能 為觀眾接受、理解的電影語言。由于這是 由庫里肖夫首先作試驗加以證明的，人們 便把這種效應(yīng)稱為庫里肖夫效應(yīng)。,蘇聯(lián)電影導(dǎo)演普多夫金在上述實驗基礎(chǔ)上， 又做了一個成功的蒙太奇試驗。普多夫金準(zhǔn)備了 三個鏡頭： (1)某人在哈哈大笑(近景)； (2)還是這個人驚慌失措(近景)； (3)一個人手持手槍指著(近景)。 普多夫金把上面鏡頭按下列順序連接： (1)哈哈大笑 (2)手槍指著 (3)驚慌失措 放映后給觀眾造成印象是此人膽小、怯懦。,同樣是這三個鏡頭，但按如下

21、順序連接： (1)驚慌失措 (2)手槍指著 (3)哈哈大笑 放映后給觀眾造成的印象是此人膽大、勇敢。 這個試驗再次證明了庫里肖夫效應(yīng)，并成為學(xué)校講授蒙太奇的經(jīng)典范例。,蒙太奇的構(gòu)成，必須經(jīng)過導(dǎo)演的選擇， 選擇那些最本 質(zhì)的富有藝術(shù)表現(xiàn)力的東西， 并把它們連接在一起。否則，是不會獲得 蒙太奇構(gòu)成的效果的。,(二)創(chuàng)造時空作用 電影、電視中的假定性的時間和空間， 既有時間與空間的壓縮，也有時間與空間 的延伸。,(三)聲音和畫面結(jié)合作用 蒙太奇能使聲音與畫面有機結(jié)合，互相 作用構(gòu)成特殊的聲畫結(jié)合的形象，產(chǎn)生新的涵 義，從而更深刻、更生動地揭示與刻劃人物的 內(nèi)心活動。 1.聲畫同步配合，如炮彈爆炸同時

22、出現(xiàn)爆炸聲， 加強了真實感。 2.聲畫分立，畫面內(nèi)無聲源，傳來聲音與畫面 形成分立，制造出一種聯(lián)想的情景。 3.聲畫對比，畫面上出現(xiàn)乞丐在路上討飯，而 聲音卻是酒樓猜拳行令的聲音，聲音與畫面形 成強烈的對比。,第四節(jié) 鏡頭的組接,一、鏡頭的組接原則 (一)鏡頭的組接要合乎邏輯 事物的運動狀態(tài)有必然的發(fā)展規(guī)律。人們也 習(xí)慣按這一發(fā)展規(guī)律去認識問題、思考問題。比 如，老師在投影器上放上一張投影片，學(xué)生必將 想看清在銀幕上出現(xiàn)什么圖像；運動員拉開弓箭， 觀眾下一步必想知道中靶的情況如何。,(二)遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律 遵循鏡頭調(diào)度的軸線規(guī)律拍攝下來的鏡頭，在進行組接時，就能使主體物的位置、運動方向保

23、持一致，合乎人們的觀察規(guī)律。否則，就會出現(xiàn)方向性混亂。如拍攝踢足球，甲隊是射左方球門，乙隊是射右方球門，若有一臺攝像機從相反方向拍攝，看上去就變成甲隊也射右方自己防守的球門了。又如有三個人站在一邊向目標(biāo)物射擊，拍第一人是向右射擊，拍第二個人時，機位被調(diào)到另一邊，于是從畫面上看起來是向左射擊，第三個人又是向右射擊，這樣，組接以后的屏幕效果便是自己人打自己人了。,在處理兩個以上的動作方向既相互間的 交流時，人物中間有一條無形的線軸線。 攝像機若跳過軸線到另一邊，拍攝的鏡頭 組接后，就會破壞空間的統(tǒng)一感，造成方 向性的錯誤。,(三)景別的過渡要自然、合理 表現(xiàn)同一拍攝對象的兩個相鄰鏡頭組接得合理、順

24、暢、不跳動，須遵守以下三條規(guī)則： 1景別必須有明顯的變化，否則將產(chǎn)生畫面的明顯跳動。 2景別差別不大時，必須改變攝像機的機位。否則也會產(chǎn)生跳動，好像一個連續(xù)鏡頭從中間被截去了一段一樣。 3不能同景別相接。因為表現(xiàn)同一環(huán)境里的同一對象，景別又相同，其畫面內(nèi)容是差不多的，沒有多少變比，這樣連接沒有多少意義；如果是在不同的環(huán)境里，則出現(xiàn)變把戲式的環(huán)境跳動感。,(四)動接動，靜接靜 動接動 動指的是畫面內(nèi)主體的運動。如跑 動的汽車與蹬著自行車快速通過的人群連接，是 動體接動體，就能收到順暢的效果，但運動的速 度和方向不能差別太大。 靜接靜 靜指的是畫面主體的靜和畫面本身是 固定的鏡頭。靜接靜和動接動一

25、樣，都是利用畫 面內(nèi)在節(jié)奏的一致性銜接，這樣不會覺得突然。,(五)光線、色調(diào)的過渡要自然 兩相鄰鏡頭的光線與色調(diào)不能相差過 大，否則也會導(dǎo)致變化突然，甚至?xí)绊?學(xué)生的注意與思維。,二、鏡頭的技巧組接 (一)淡變 淡變又稱慢轉(zhuǎn)換或疊化。它是相鄰兩鏡 頭畫面在某一段時間內(nèi)相互漸變產(chǎn)生的組 接方式。,(二)劃變 劃變又稱電子拉幕。它是出現(xiàn)下一幅 圖像的界線并推去前一幅圖像的變換方式。,三、鏡頭組接的轉(zhuǎn)場方式 時間、空間發(fā)生了變化的鏡頭畫面要 組接在一起不是容易的事，除上面所用的 技巧組接外，也可用切換的方法。,(一)利用動作組接 隨著時間的推移，事物已變化發(fā)展，這樣 可利用事物變化發(fā)展中的一些動作

26、作為組接點。 比如小孩已長成大人，可以用這樣兩個鏡頭組接： (1)小孩走路，從全景推至走動著的腳。 (2)從走動著的腳拉出一成人在走。 這是電影慣用的一種組接方法。實際上，很 多有動作性的鏡頭，都可作為轉(zhuǎn)場的切換點。如 一教師埋頭備課，突然站起來，下一鏡頭就可接 教師站著在講臺上講課，實現(xiàn)了空間的轉(zhuǎn)換。,(二)利用出入畫面組接 表現(xiàn)主體從甲處到乙處時，為了省略掉從甲 處到乙處的中間過程，可采用走出畫面與走進畫 面的方法。這時應(yīng)注意保持進出方向的一致性。 另外，還得選定合適的剪接點，如走出畫面時， 不要讓主體完全走出畫面；而走進畫面時，也不 要從全空的鏡頭開始，而應(yīng)從主體已進入畫面一 點的地方開

27、始，這樣就收到特別流暢的效果。,(三)利用物體組接 同一物體、同類物體或外型相似的物體， 都可以作為轉(zhuǎn)場銜接的因素。比如，教師在家里 埋頭備課的“教案”與教師在課堂上講課的“教案” 是同一物體，通過“教案”這一物體就能將教師從 家里轉(zhuǎn)到課室里。兩個鏡頭畫面可以這樣寫： (1)教師埋頭備課的近景推向教案特寫。 (2)從教案特寫拉出教師在講臺上講課的全景。 類同的或相似的物體用作轉(zhuǎn)場銜接也是非 常自然、順暢的。,(四)利用因果關(guān)系組接 這是一種利用觀眾的心理因素來連接鏡頭的 方法。觀眾總希望看到由某些原因引發(fā)出來的結(jié) 果：比如，眼睛在注視的鏡頭，應(yīng)連接被注視的 東西；拿起照相機在拍照的鏡頭，接著應(yīng)

28、出現(xiàn)被 拍攝的景物；舉起手槍瞄準(zhǔn)的鏡頭，則應(yīng)連接手 槍所瞄準(zhǔn)的靶子，等等。,(五)利用聲音組接 利用聲音，包括語言、音響和音樂，能把兩 個或多個鏡頭有機地連接起來，從而收到流暢的 效果。在圖解型電視教材中，許多只有內(nèi)容聯(lián)系， 但在組接上沒有自然聯(lián)系的鏡頭能組接在一起， 大多數(shù)情況是利用了解說詞把它們組接起來的。 例如，在不平靜的夜一片中，有這樣一個例 子：畫面1：(全景)稻田里，一只黑線姬鼠，倉惶 地向田埂竄去。對應(yīng)的解說詞是：“好吧!那就讓 我們跟著老鼠去看看它們洞里的情況吧！”接著 出現(xiàn)的畫面是：田埂上，鼠洞的特寫。,(六)利用空鏡頭組接 從一個段落過渡到另一個段落時，可 以利用空鏡頭組接

29、。比如，一體育教學(xué)片 中第一段講籃球訓(xùn)練，而第二段是排球訓(xùn) 練，中間用一個藍天的空鏡頭，從籃球場 轉(zhuǎn)到排球場，這樣就比較自然順暢。,四、鏡頭組接的蒙太奇形式 (一)連續(xù)式 它是按事物發(fā)展的時間順序連接，以 動作的連續(xù)性和因果關(guān)系為依據(jù)。它的優(yōu) 點是敘述的線索單一，有頭有尾，脈胳清 楚，層次分明，容易為觀眾所理解和接受。 在電視教材編制中，大多數(shù)采用這種形式。,(二)平行式 它是兩條以上的情節(jié)線索的交錯敘述，把 不同地點而同時發(fā)生的事件交錯地表現(xiàn)出來。這 種敘述方法可使兩處或兩處以上的事件起到互相 烘托、互相補充的作用。如在電視教材中講某一 機械構(gòu)造原理，一條線索是用模型講述，另一條 線索是用實

30、物操作來講解，交錯地表現(xiàn)，也屬于 這種形式。,(三)對比式 鏡頭或場景的組接是以內(nèi)容上、情緒 上、造型上的尖銳對立或強烈的對比作為 連接的依據(jù)。對比鏡頭的連接會產(chǎn)生互相 襯托、互相比較、互相強化的作用。,(1)大腹便便的富豪用過豐盛的晚餐以后坐在沙發(fā)上。 (2)在這個富豪開設(shè)的工廠里工作的一位工人， 因“罪”被關(guān)進監(jiān)獄，坐在電椅上。 (3)富豪按一下開關(guān)，天花板上的枝形吊燈亮了。 (4)監(jiān)獄里也按了一下開關(guān)，電流通過那位工人 的身體。 (5)富豪打了一個哈欠躺在椅子上。 (6)工人躺在那上己經(jīng)死去。,(四)比喻式(或稱象征式、隱喻式) 它是用某一具體形象或動作比喻一個 抽象的概念。如用海潮、浪

31、花來比喻激動 或革命高潮；用烏云密布、暴風(fēng)驟雨來代 表黑暗勢力；用高山青松象征革命精神永 垂不朽；用鮮花象征愛情和幸福；飛翔的 鴿子象征和平等等。,(五)重復(fù)式 重復(fù)可以起到強調(diào)作用。為了強調(diào)電 視教材的基本內(nèi)容和重 要的結(jié)論，可將同 一機位、同一角度、同一背景、同一主體 物的鏡頭 在教材中重復(fù)出現(xiàn)，以加深學(xué)生 的理解和記憶。,第五節(jié) 聲 畫 結(jié) 合,1.視覺信息，其中包括鏡頭、鏡頭和鏡頭組合以 及總體所含，的信息。 2.聽覺信息，包括解說詞、音響、音樂所包含的 信息。 3.視聽綜合信息，它是畫面與聲音配合后產(chǎn)生的 信息含義。 所以編制電視教材，要重視畫面的選取與構(gòu)思， 也要重視聲音的運用，更

32、要做好聲音與畫面的配 合工作。,一、解說詞的再加工 (一)在解說詞配合畫面的位置上下功夫 配合畫面的解說，必須在位置上與畫 面相對應(yīng)，才能真正發(fā)揮解說詞的補充、 提示、概括和強化作用。解說詞與畫面相 對應(yīng)有幾種不同的處理方法：,(1)解說詞與畫面并行發(fā)展，解說詞隨著畫面的出 現(xiàn)，同步進行解釋、補充畫面的具體內(nèi)容。 (2)解說詞放在一組鏡頭畫面的開始，這種解說詞 往往是起提示的作用。 (3)解說詞放在一組鏡頭的結(jié)束階段，這種解說 詞是在對畫面進行概括與總結(jié)。 解說詞要與畫面在位置上嚴格對應(yīng)，在寫畫面 與解說詞時，就應(yīng)考慮畫面要有適當(dāng)?shù)拈L度。沒有 實質(zhì)內(nèi)容的畫面，去配合滔滔不絕的解說詞，也會 顯得

33、空洞沒有說服力。,(二)在解說詞的質(zhì)和量上下功夫 我們既要考慮解說詞在位置上與畫面的配 合，又不能由于照顧配合把解說詞弄得支離破碎。 因此，在考慮對應(yīng)、配合的同時，要在解說詞的 質(zhì)和量上認真下功夫。 圖解型電視教材解說詞的量，不宜過多，要 相信畫面的表現(xiàn)力，畫面能說明問題的，解說詞 不必去重復(fù)多說。我們既不能按解說詞去選配畫 面，也不能按畫面寫重復(fù)的解說詞。解說詞的量 要少，但質(zhì)要高，起畫龍點睛、深化主題的作用。,二、音響與音樂的運用 (一)音響效果聲 在電視教材中常要應(yīng)用音響效果聲。音響包 括有自然界的聲響、機器的音響和人的非語言音 響等。風(fēng)聲、雷聲、雨聲、波濤聲、流水聲、動 物叫聲等都是自

34、然界的音響；汽車、火車、飛機、 大炮、車床、打樁機等發(fā)出的聲響都屬機器的音 響；人們的笑聲、哭聲、心臟搏動聲等都屬人的 非語言音響。,音響效果聲能增加畫面的真實感，揭示 客觀事物的本質(zhì)，幫助觀眾認識客觀事物 的規(guī)律，擴大與加深畫面的表現(xiàn)力。 音響效果聲還能起烘托環(huán)境氣氛的作用。,（1）效果聲與畫面同步出現(xiàn) 和消失。 （2）畫面沒有聲源，只聽到畫外的音響。 如夏夜的蟲鳴聲、蛙叫聲，在畫面上始終 看不到蟲和蛙，也沒有必要看到，因為這 聲響已烘托出了這一環(huán)境氣氛。 （3）畫面出現(xiàn)聲源 。A）效果聲導(dǎo)前。 B）效果聲延伸。,(二)音樂 音樂是具有感情色彩的，能奏出喜、怒、 哀、樂、舒緩、緊張等各種的曲

35、調(diào)。因此 使用音樂，可以給鏡頭畫面作情緒上的補 充，使學(xué)生在感情上受到感染，加深對教 學(xué)內(nèi)容的感受和理解。,(1)不易過多，一般用于電視教材的開首和結(jié)尾。 開頭能引起學(xué)習(xí)的興趣與集中注意力，結(jié)尾符合 學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后的愉快與得到滿足的情緒。 (2)在教材中間部分使用的音樂，必須與畫面的 情景、情緒相吻合。 (3)在電視教材的段落處加插一些音樂，可以使 學(xué)生的緊張注意與思維得到一定松弛和緩沖，精 神上作適當(dāng)調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備再進入下一段落的學(xué)習(xí)。,三、聲音的混合 電視教材中，有解說的聲音，也有音響效果聲和 音樂聲。在這幾種聲的混合使用中，必須和諧統(tǒng)一， 相互協(xié)調(diào)。就是說，同一時間內(nèi)，只能突出一種聲音，

36、否則幾種聲音都一樣響，就會互相干擾。 電視教材在三種聲音的統(tǒng)一協(xié)調(diào)中，當(dāng)然解說是 一種最主要的聲音，應(yīng)屬于主要地位，在任何情況下 都不應(yīng)壓低解說的聲音讓其它聲音突出。 最后，不能忘記三種聲音的混合還必須與畫面有 機結(jié)合起來， 才能最大限度地發(fā)揮電視教材呈現(xiàn)教學(xué) 信息的能力，去取得最優(yōu) 的教學(xué)效果。,第六節(jié) 節(jié)奏的處理,節(jié)奏是事物均勻而有規(guī)律的發(fā)展過程。 從音樂角度對節(jié)奏的解釋 ：音響運動的輕 重緩急形成節(jié)奏，其中節(jié)拍的強弱或長短交替出 現(xiàn)而合乎一定的規(guī)律。 建筑藝術(shù)上對節(jié)奏的解釋：建筑物表面結(jié)構(gòu) 上的線、面、體和它們之間的平衡、對比、對稱 等變化。 繪畫藝術(shù)則認為節(jié)奏是“由運動的形式因素 或色

37、彩，以一種相同或相似的形式按一定規(guī)律交 替出現(xiàn)而構(gòu)成?！?電影的節(jié)奏，應(yīng)包括三個元素： (1)推動情節(jié)發(fā)展的力； (2)時間的層次聽覺節(jié)奏； (3)空間的層次 視覺節(jié)奏。 可見，電影的節(jié)奏，一方面是由節(jié)奏的表現(xiàn) 形式，取時間的聽覺節(jié)奏和空間的視覺節(jié)奏決定 的；另一方面為影片的內(nèi)容和人物的內(nèi)心狀態(tài)， 即推動情節(jié)發(fā)展的力所決定，這也是構(gòu)成電影節(jié) 奏的重要元素之一。,電視教材節(jié)奏,內(nèi)容情節(jié)節(jié)奏,表現(xiàn)形式節(jié)奏,緩慢型,舒展型,緊迫型,跳躍型,空間節(jié)奏,時間節(jié)奏,畫面主體運動 攝像機鏡頭運動 景別變化 蒙太奇組接 鏡頭長度,解說 音響 音樂,二、內(nèi)容情節(jié)節(jié)奏的處理 (一)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 (二)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

38、 (三)依據(jù)教學(xué)對象 (四)依據(jù)教學(xué)組織形式 (五)依據(jù)電視教材的類型,三、表現(xiàn)形式節(jié)奏 （一）畫面主體運動的節(jié)奏 （二）攝像機鏡頭運動的節(jié)奏 （三）景別變化的節(jié)奏 景別大，節(jié)奏慢；景別小，節(jié)奏快。若幾個組接鏡頭的景別從小向大變化，節(jié)奏趨向松弛；若從大向小變化，節(jié)奏趨向急促。,（四）鏡頭長度的節(jié)奏 長鏡頭多的電視教材，節(jié)奏緩慢；短鏡頭多的電視教材，則節(jié)奏較快。鏡頭的長度應(yīng)與所表現(xiàn)的畫面內(nèi)容多少相適應(yīng)。 (五)蒙太奇組接節(jié)奏 蒙太奇組接通常采用連續(xù)、平行、交叉、此喻、重復(fù)等手法將若干個鏡頭組接在一起，組成一段影視語言，起構(gòu)成作用、創(chuàng)造時空作用和聲畫結(jié)合作用，去說明一個問題，造成一種意境，或表達一

39、定的思想感情。因而蒙太奇組接的節(jié)奏不僅與蒙太奇組接的方式有關(guān)，而且與蒙太奇組接產(chǎn)生的作用也有密切關(guān)系。,(六)聲音節(jié)奏 電視教材的聲音有解說、音樂和音響效果聲三方面組成。而與畫面密切配合的解說，又是聲音的主體。電視教材的聲音節(jié)奏就是以解說為主，伴以音樂、音響效果聲所形成的節(jié)奏。它應(yīng)與電視 教材畫面的空間節(jié)奏密切配合、和諧統(tǒng)一形成電視教材的整體節(jié)奏。,1.解說節(jié)奏 解說節(jié)奏是由幾方面因素組成的。首先是與畫面相配合的解說詞，其次才是解說的速度，第三是解說的技巧。,與畫面相配合的解說詞，具有解說詞內(nèi)容本身的節(jié)奏，是一種內(nèi)容情節(jié)節(jié)奏，是解說的最基本節(jié)奏。解說詞內(nèi)容可以創(chuàng)造節(jié)奏的高潮，也能呈現(xiàn)平緩、舒展

40、的節(jié)拍。利用解說詞造成節(jié)奏高潮，往往用于電視教材的開始、結(jié)束和段落之間，以及重要的結(jié)論。電影、電視劇依靠懸念、矛盾沖突制造節(jié)奏高潮，電視教材解說詞則用提出思考問題，生動、精辟的解說詞以及解說詞的文字形式字幕等形式去造成節(jié)奏的高峰點。,除解說詞內(nèi)容外解說的速度對節(jié)奏也有一定的影響，正常的解說速度以每秒三個字為宜。過快會產(chǎn)產(chǎn)生一種迫切感，甚至?xí)绊懸暵牭男Ч?。至于解說的技巧，語調(diào)的變化，高低強弱，抑揚頓挫，也會造成一種優(yōu)美的節(jié)奏感。所以，編制電視教材，既要重視解說詞內(nèi)容的內(nèi)在節(jié)奏，也要重視控制解說的適當(dāng)速度和技巧，才能使解說節(jié)奏得到充分體現(xiàn)。,2.音響效果聲節(jié)奏 自然界的風(fēng)聲、雨聲、海浪聲、鳥語、蛙鳴、機器開動的馬達聲、實驗過程的操作聲等，都具有自身的內(nèi)在節(jié)奏。在電視教材中恰當(dāng)運用效果聲，不僅突出了事物運動狀態(tài)的本質(zhì)特性和環(huán)境狀態(tài)，而且有利于創(chuàng)造氣氛，形成鮮明的節(jié)奏。,3.音樂節(jié)奏 音樂本身有非常明顯的節(jié)奏。樂音 的強弱，頻率的高底，節(jié)拍的長短等，都 能產(chǎn)生強烈的節(jié)奏感。電視教材恰當(dāng)運用 與畫面、解說相配合的音樂，能增強電視 教材的節(jié)奏感，加強