1、兒童執(zhí)行注意的發(fā)展，比較顏色詞Stroop和數(shù)字Stroop對(duì)兒童執(zhí)行注意培養(yǎng)的影響，9個(gè)小組成員：熊、唐瑜，第一部分：問題提出、操作定義、研究意義、文獻(xiàn)綜述、假設(shè)提出，第二部分：研究方法、受試者、實(shí)驗(yàn)材料和工具、程序，第二部分：統(tǒng)計(jì)分析、操作定義和執(zhí)行注意是個(gè)體面對(duì)沖突刺激或新刺激時(shí)有意抑制無關(guān)信息或顯性反應(yīng)的認(rèn)知加工能力。它是隨著個(gè)體注意力選擇形式的變化而發(fā)展的，它可以幫助個(gè)體有意識(shí)地分配他們的注意力，調(diào)整他們的情緒和行為反應(yīng)，如接近、恐懼和憤怒的傾向。當(dāng)個(gè)體在追求目標(biāo)的過程中遇到挫折或障礙時(shí)，執(zhí)行注意、執(zhí)行功能的核心過程和努力控制發(fā)展的基礎(chǔ)是自我控制的關(guān)鍵因素。研究意義和理論意義執(zhí)行功能

2、已經(jīng)成為發(fā)展心理學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一。由于執(zhí)行注意是執(zhí)行功能的核心過程，因此對(duì)執(zhí)行注意的研究對(duì)于我們更深入地探索這一領(lǐng)域具有重要意義。它對(duì)認(rèn)知和情緒發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)和意志具有深遠(yuǎn)的意義。實(shí)踐意義執(zhí)行注意的研究有利于腦損傷患者、重度抑郁癥患者和精神疾病患者的診斷和治療，促進(jìn)對(duì)多動(dòng)癥、高功能自閉癥、注意缺陷多動(dòng)障礙(ADHD)、脆性X綜合征和行為問題兒童的理解和幫助，有助于對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和心理健康問題的理解和解釋。根據(jù)執(zhí)行注意發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練有助于培養(yǎng)兒童適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其創(chuàng)新能力，有助于兒童提高注意力和社會(huì)化技能，為研究人類執(zhí)行注意的終身發(fā)展和人類學(xué)習(xí)等教育活動(dòng)奠定基

3、礎(chǔ)。文獻(xiàn)綜述，生理學(xué)基礎(chǔ)：執(zhí)行注意的生理學(xué)基礎(chǔ)是大腦的中間額葉(MFL)，包括前扣帶回(ACC)，負(fù)責(zé)抑制沖突信息。大腦加工機(jī)制的執(zhí)行注意是在面對(duì)沖突刺激或新刺激時(shí)，抑制無關(guān)刺激以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。ACC(前扣帶回)可以監(jiān)測正在進(jìn)行的目標(biāo)定向行為，在反應(yīng)沖突或錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)提供信號(hào)，并根據(jù)當(dāng)前的任務(wù)處理要求在相關(guān)腦區(qū)有效分配注意力資源。加工過程：目前，發(fā)展心理學(xué)的研究主要集中在執(zhí)行注意的加工過程上。人們對(duì)此有許多不同的看法。代表性的有道格拉斯德里貝里(2002)提出的執(zhí)行注意的三個(gè)加工過程：(1)空間定向的控制(2)主導(dǎo)反應(yīng)趨勢的控制(3)主導(dǎo)概念趨勢的控制，文獻(xiàn)綜述，研究任務(wù)盧里亞的手游戲范式，日

4、夜斯特羅普任務(wù)，維斯肯辛卡片分類測驗(yàn)(VCST)窗口任務(wù)，后向數(shù)字廣度，工作記憶任務(wù)，去-不去任務(wù)，西蒙說任務(wù)，文獻(xiàn)綜述，執(zhí)行注意發(fā)生和發(fā)展的特點(diǎn)(1)嬰兒階段：在晚期戴蒙德(1996):在810個(gè)月大的嬰兒專注于積極刺激的注意力能力和厭惡刺激的不適數(shù)量之間存在負(fù)相關(guān)。九個(gè)月的時(shí)候，視線完全占據(jù)了主導(dǎo)地位。(2)幼兒期：執(zhí)行注意發(fā)展迅速。劉文(2005): 35歲是高管注意力發(fā)展的重要時(shí)期，34歲是高管注意力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。(3)青少年階段：執(zhí)行注意成熟。10-13歲兒童的執(zhí)行注意力已經(jīng)達(dá)到正常成人的水平。文獻(xiàn)綜述、國內(nèi)外研究、國內(nèi)及近期相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的注意缺陷可能與其無法

5、抑制某些反應(yīng)有關(guān)。臨床研究還發(fā)現(xiàn)，額葉損傷兒童不能制定最佳計(jì)劃并按計(jì)劃完成任務(wù)，但經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，大腦的某些執(zhí)行功能得到了改善北京師范大學(xué)心理學(xué)系的周嬋、胡慶芬和許勤提出，對(duì)顯性反應(yīng)抑制功能的缺乏是影響兒童很少能完成作弊任務(wù)的重要因素。劉文35歲兒童執(zhí)行注意與氣質(zhì)社會(huì)抑制關(guān)系的初步研究(2005)。結(jié)果表明，任務(wù)難度對(duì)執(zhí)行注意水平的測量有重要影響；35歲是執(zhí)行注意發(fā)展的重要時(shí)期，其中34歲是關(guān)鍵時(shí)期，兒童的執(zhí)行注意發(fā)展存在性別差異；社會(huì)抑制和執(zhí)行注意之間存在顯著的相關(guān)性，年齡、性別和任務(wù)難度對(duì)這種相關(guān)性有影響。氣質(zhì)是影響高管注意力發(fā)展的一個(gè)重要因素。文獻(xiàn)綜述，Overseas，Bull

6、and Scerif(2001)采用strop范式研究了執(zhí)行功能抑制能力與兒童數(shù)量加工能力之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)顏色詞strop的干擾與被試的數(shù)量加工能力無關(guān)，但數(shù)字Strop的干擾效果與被試的數(shù)量加工能力之間的相關(guān)系數(shù)較高，達(dá)到顯著水平。Girelli(2000)和其他人比較了不同年齡受試者在數(shù)字尺寸和數(shù)字物理尺寸上的strop效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)strop干擾效應(yīng)只出現(xiàn)在年齡較大的受試者(小學(xué)高年級(jí)和成年人)中。羅薩里奧魯埃達(dá)、瑪麗羅斯巴特等。表明4歲和6歲年齡組都訓(xùn)練了5天(實(shí)驗(yàn)組)，然后與未經(jīng)訓(xùn)練的對(duì)照組進(jìn)行比較。經(jīng)過訓(xùn)練，4歲和6歲的實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組更加成熟。道格拉斯德里貝里(2002)在反應(yīng)控制中使

7、用了“刺激-反應(yīng)協(xié)調(diào)任務(wù)”的例子，該例子表明，對(duì)焦慮注意力不集中的人很難抑制主導(dǎo)反應(yīng)趨勢。本研究假設(shè)不同訓(xùn)練方法對(duì)不同年齡611歲兒童執(zhí)行注意發(fā)展的影響不同，但性別差異不顯著。2.運(yùn)用STROOP經(jīng)典范式，數(shù)字訓(xùn)練對(duì)6-11歲兒童的影響比顏色詞訓(xùn)練更顯著。方法：隨機(jī)抽取大連市沙河口區(qū)某小學(xué)240名6 11歲兒童作為研究對(duì)象。受試者基本健康，聽力，(矯正)視力和色覺正常。每個(gè)年齡組有40人，注意性別平衡。實(shí)驗(yàn)材料和工具本研究擬采用顏色詞Stroop和數(shù)字Stroop范式，兩者都有基線任務(wù)和沖突任務(wù)。為了提高測量的可靠性和有效性，減少人為誤差，獲得更精確的變量值，這些任務(wù)都用C語言編譯成計(jì)算機(jī)程序

8、，計(jì)算機(jī)給出刺激(一個(gè)任務(wù))。受試者通過主測試的演示學(xué)習(xí)使用按鈕完成任務(wù)，并正確選擇答案。受試者選擇完成任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間由計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄(精確到毫秒，毫秒)。Stroop的基本任務(wù)是在電腦屏幕的中央一個(gè)接一個(gè)地呈現(xiàn)一些紅、藍(lán)、黃、綠的彩色點(diǎn)，讓受試者看到這些彩色點(diǎn)后立即按下鍵盤上相應(yīng)的鍵，回答：這個(gè)點(diǎn)是什么顏色的(受試者應(yīng)該做出正確的報(bào)告)。鍵盤上相應(yīng)的鍵對(duì)應(yīng)于“紅色”、“藍(lán)色”、“黃色”和“綠色”，所有這些都有標(biāo)簽。例如，按 表示紅色，按 表示藍(lán)色，按 表示黃色，按 表示綠色。沖突任務(wù)在電腦屏幕中央呈現(xiàn)一些紅色、藍(lán)色、黃色和綠色的字符，要求受試者在看到這些彩色點(diǎn)后立即按下鍵盤上相應(yīng)的鍵來回答：

9、這個(gè)單詞是什么顏色的(受試者應(yīng)該做出正確的報(bào)告)。例如，按 表示紅色，按 表示藍(lán)色，按 表示黃色，按 表示綠色。研究方法，數(shù)字Stroop的基本任務(wù)是在計(jì)算機(jī)屏幕的中央呈現(xiàn)一串符號(hào)(基線任務(wù)場景)，要求受試者按下鍵盤上相應(yīng)的鍵來回答：每串符號(hào)的個(gè)數(shù)。用鍵盤上的1、2、3和4鍵回答。例如，“XX”按“2”，“XXX”按“3”等。沖突任務(wù)在計(jì)算機(jī)屏幕的中央一個(gè)接一個(gè)地呈現(xiàn)一組數(shù)字(沖突任務(wù)場景)，要求受試者按下鍵盤上相應(yīng)的鍵來回答：每組數(shù)字的數(shù)字。用鍵盤上的1、2、3和4鍵回答。例如，按“3”表示“333”，按“4”表示“1111”。研究方法和實(shí)驗(yàn)過程包括兩個(gè)過程：前測和正式測試。通過前測，根據(jù)被

10、試任務(wù)完成的結(jié)果，考察測試任務(wù)的難度，微調(diào)后進(jìn)行正式測試。為了將環(huán)境等干擾變量降低到最低程度，正式考試安排在周末統(tǒng)一時(shí)間，所有受試者在安靜、寬敞、明亮的機(jī)房內(nèi)完成考試任務(wù)。每個(gè)科目都由一個(gè)主要科目一個(gè)接一個(gè)地單獨(dú)測試。在每個(gè)基線任務(wù)和沖突任務(wù)之前，主要受試者首先指導(dǎo)受試者練習(xí)，然后在受試者掌握后開始進(jìn)入正式測試。在測試過程中，它被認(rèn)為是匹配執(zhí)行功能和刺激材料(數(shù)字，單詞和數(shù)字)的類型。具體實(shí)驗(yàn)順序?yàn)椋侯伾~干擾、數(shù)字干擾，實(shí)驗(yàn)時(shí)間約為15分鐘。受試者可以在完成之前的任務(wù)后休息一下，并注意防止疲勞和鍛煉效果。完成實(shí)驗(yàn)后，受試者會(huì)得到一根棒棒糖或一支鉛筆作為獎(jiǎng)勵(lì)。統(tǒng)計(jì)分析，顏色詞Stroop和數(shù)字Stroop對(duì)不同年齡兒童執(zhí)行注意的影響。統(tǒng)計(jì)分析，不同訓(xùn)練方法對(duì)提高兒童執(zhí)行注意的效果存在性別差異。結(jié)果表明，不同年齡、不同訓(xùn)練方法的611歲兒童對(duì)其執(zhí)行注意發(fā)展有不同的影響，但性別差異不顯著。2.數(shù)字訓(xùn)練對(duì)6-11歲兒童的影響比顏色詞訓(xùn)練更顯著。參考文獻(xiàn)，心理科學(xué)進(jìn)展，周曉琳，2004，12(5):641-642李鳳杰，劉文，35歲兒童執(zhí)行注意與氣質(zhì)社會(huì)抑制關(guān)