1、德國高職教育，厄薩坦螞蟻，1，感性的維度，德國正交魅力認(rèn)識(shí)觸摸。白云綠樹碧水青山，德國柏林不是想象中的摩天大樓，而是田園氣息多了一些。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)柏林的鳥瞰、樹林、湖泊和河流環(huán)繞的之間，城市仿佛被綠色的海洋淹沒了。隨處可見的自然美激勵(lì)我們也能引起深刻的思考，閱讀城市，認(rèn)識(shí)人。(威廉莎士比亞哈姆雷特)城市和人也有個(gè)性和品格。古典和現(xiàn)代、浪漫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕曂从沉说聡鴥?yōu)秀的公民教育體系。其中，職業(yè)教育體系很重要。2，理性思考，2.1德國教育體系，75%，25%，2.2二元制職業(yè)教育，德國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的力量主要?dú)w功于德國長期積累的文化素質(zhì)和德國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系。在德國的職業(yè)教育體系中

2、，雙制職業(yè)教育模式被公認(rèn)為最核心的秘密武器，是促進(jìn)該國強(qiáng)盛的關(guān)鍵。所謂“雙重”，主要體現(xiàn)在(1)機(jī)關(guān)：學(xué)校和企業(yè)。(2)教學(xué)內(nèi)容：職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)；(3)教材：實(shí)踐教材(企業(yè))和理論教材(4)教師：培訓(xùn)教師和理論教師；(5)身份：企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生；(6)考試：技術(shù)考試和資格考試；(七)證書：培訓(xùn)證書和畢業(yè)證；(8)主管部門：聯(lián)邦政府和州文教部。“雙元制”職業(yè)教育實(shí)質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制。校企合作，以企業(yè)為中心，以能力為主導(dǎo)，第一線對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)工人和服務(wù)人員，2.2.1雙制培養(yǎng)模式，2.2.2雙制模式的第三階段，思想層面，面向未來工作實(shí)用主義民眾的理念認(rèn)

3、同，機(jī)制層面，課程模式能力本位教師的職業(yè)精神，重視實(shí)踐和技術(shù)，為未來的工作學(xué)習(xí)的思想”。這是對(duì)二元制地圖思想的比較精確的總結(jié)，表明二元制思想的基礎(chǔ)是什么，它應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)。(約翰f肯尼迪)牙齒思想層面的兩個(gè)茄子重點(diǎn)是“實(shí)踐、技術(shù)”和“面向未來的工作”。也就是說，雙面制強(qiáng)調(diào)技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雙面制強(qiáng)調(diào)就業(yè)和生產(chǎn)崗位為未來工作的教育，而不是其他任何“素質(zhì)教育”和“晉升教育”牙齒的“素質(zhì)教育”。是否制定課程目標(biāo)或解釋課程節(jié)目；教學(xué)方法的運(yùn)用等都表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性、綜合性、工作性、技術(shù)性等特點(diǎn)。2.2.2二元制模式的第三階段，2，機(jī)制水平：二元制是國家立法雙方遵循的，學(xué)校企業(yè)合作，以企業(yè)為主體的

4、學(xué)校運(yùn)營制度。職業(yè)教育是一種強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)行為，具有企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與是一種失敗的職業(yè)教育。德國政府為了確保職業(yè)教育的有效性，將職業(yè)教育立法納入職業(yè)教育學(xué)校-企業(yè)合作、以企業(yè)為主體的教育體制，雙方嚴(yán)格遵守職業(yè)教育法和教育法的規(guī)定，履行各自的權(quán)利和義務(wù)。在這種制度的保證下，企業(yè)都把職業(yè)教育看作“企業(yè)行為”，把企業(yè)內(nèi)相應(yīng)的生產(chǎn)工作崗位作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)把規(guī)范的教育工作場所作為學(xué)生教育實(shí)踐。不僅有完整的訓(xùn)練計(jì)劃，還有充分的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)。不僅有合格的教育教師和帶頭人，還有相應(yīng)的進(jìn)修措施，使雙制的“機(jī)制水平”更加健全和完善，使整個(gè)職業(yè)教育體系有效順利地展開。(威廉莎士比亞，溫斯頓，教育)

5、(威廉莎士比亞，溫斯頓)，2.2.2雙制模型的三個(gè)茄子級(jí)別，3，模型級(jí)別：德國雙制是另一個(gè)模型，基于能力的課程模型。牙齒課程模式的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生未來社會(huì)上的競爭和發(fā)展能力，以及工作中的具體發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)能力和操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，獨(dú)立、合作、交往、自學(xué)等一系列核心能力。德國雙因素課程模式為實(shí)現(xiàn)“能力本位”的課程目標(biāo)，具體體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的廣闊基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編制的全面性、課程實(shí)施的雙重性、課程比例的實(shí)踐性、教學(xué)方法的先進(jìn)性、課程管理的開放性、課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性等一系列有效措施是雙因素能力、2.2.3雙因素教育教學(xué)特點(diǎn)、教內(nèi)容傳達(dá)，行動(dòng)體系，職業(yè)情景反思。學(xué)習(xí)管理，專業(yè)

6、能力方法能力社會(huì)能力，教授方法：教師中心教師說明教師與學(xué)生之間的對(duì)話考試審查，歸納，演繹分析，綜合，教學(xué)法：學(xué)生中心集團(tuán)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)咨詢建議，項(xiàng)目，案例模擬，地圖，2.3.1學(xué)科體系與行動(dòng)體系教育比較，德國職業(yè)教育專業(yè)能力在特定方法的地圖下具有目的、合理的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)獨(dú)立問題解決和績效評(píng)價(jià)能力。在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某種職業(yè)(或主修)的專業(yè)知識(shí)、技能、行動(dòng)方式和態(tài)度來獲得的。人事能力是指個(gè)人的心理素質(zhì)、情緒等。社會(huì)能力是指個(gè)人融入社會(huì)的能力。社會(huì)能力是經(jīng)歷和理解社會(huì)關(guān)系、感情、他人的奉獻(xiàn)和矛盾，負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力和愿望。方法能力是對(duì)個(gè)人在家族、職業(yè)及公共生活中的發(fā)展機(jī)會(huì)、要求

7、和限制進(jìn)行說明，思考、判斷、發(fā)展自己的智力、發(fā)展道路的能力和愿望。它特別是指獨(dú)立學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)技術(shù)的能力。例如，在給定的工作任務(wù)后獨(dú)立尋找問題解決途徑，將已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的實(shí)踐等。溝通能力是個(gè)人與他人交換信息、理解徐璐等方面的能力。學(xué)習(xí)能力是在經(jīng)歷中不斷獲得新技術(shù)和知識(shí)，掌握新方法的重要手段。2.3.2職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)，2.4行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是符合行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，行動(dòng)導(dǎo)向是設(shè)計(jì)教授過程的理念或一種教學(xué)方法原則，不是具體的教學(xué)方法。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育是為了指導(dǎo)整個(gè)教育過程的組織，在以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育中，通過教師和學(xué)生共同商定的“行動(dòng)產(chǎn)品”，使學(xué)生大

8、腦和手的勞動(dòng)通過均衡的關(guān)系和諧。(約翰f肯尼迪，美國電視劇)。，2.4行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，獲取信息，計(jì)劃制定，決定，執(zhí)行計(jì)劃，檢查控制，評(píng)估反饋，完整的行動(dòng)模式工作流程，不，教師如何直接給出學(xué)生信息，詢問學(xué)生？相反，學(xué)生如何獨(dú)立地從工作中獲取信息？那個(gè)信息必須準(zhǔn)備好嗎，還是已經(jīng)準(zhǔn)備好了？計(jì)劃開發(fā)計(jì)劃怎么辦？工作計(jì)劃設(shè)備清單控制的可能性不是：教師給學(xué)生什么計(jì)劃嗎？相反，如何規(guī)劃：學(xué)生工作解決方案？對(duì)此他們需要什么？那個(gè)信息必須準(zhǔn)備好嗎，還是已經(jīng)準(zhǔn)備好了？Decision決策評(píng)估解決方案，確定生產(chǎn)設(shè)備，討論老師，教師能否接受牙齒計(jì)劃？老師什么時(shí)候應(yīng)該阻止？相反，老師應(yīng)該和學(xué)生討論計(jì)劃，讓他們知道自己犯

9、了錯(cuò)誤。準(zhǔn)備好再次計(jì)劃了嗎？為此，他們還需要什么，什么必須準(zhǔn)備，還是已經(jīng)準(zhǔn)備好了？Implement產(chǎn)品生產(chǎn)、制造，不，教師應(yīng)該演示什么？示范怎么做？如何引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)？但是：學(xué)生如何獨(dú)立完成計(jì)劃？他們真的需要的是.Evaluate評(píng)估下一步可以改進(jìn)的內(nèi)容。教師如何評(píng)價(jià)牙齒任務(wù)及其結(jié)果？老師應(yīng)該給多少分？相反，教師如何能與學(xué)生討論其任務(wù)，使學(xué)生把這次工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到未來的工作上？工作流程階段，客戶/職員：訂單、最終成本計(jì)算、工作和質(zhì)量檢查、訂單材料、工作組織和計(jì)劃、客戶提出/提交、教學(xué)方法行為模式階段、初步工作計(jì)劃和成本預(yù)算、制定目標(biāo)收集信息、評(píng)估演示簡介學(xué)習(xí)-工作結(jié)果、計(jì)劃編寫2從信息收集，方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，到完成后評(píng)價(jià)，學(xué)生承擔(dān)具體責(zé)任。教師起到咨詢、地圖和解決問題的作用。要通過項(xiàng)目現(xiàn)場了解和掌握完成所有學(xué)生牙齒項(xiàng)目各部分的基本要求和整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。項(xiàng)目準(zhǔn)備需要四個(gè)茄子驅(qū)動(dòng)的節(jié)目要素，向?qū)W生和教師引入新的課堂教學(xué)方式。教師準(zhǔn)備的項(xiàng)目計(jì)劃；和班級(jí)一起調(diào)整計(jì)劃階段。在整個(gè)項(xiàng)目過程中不斷