1、重建適應(yīng)新課程的教學(xué)體系,江蘇省教育科學(xué)研究院彭鋼,四個(gè)問(wèn)題,1、教學(xué)體系的重建是教學(xué)改革的新階段； 2、現(xiàn)有的教學(xué)體系無(wú)法適應(yīng)課改的要求； 3、教學(xué)體系重建的基本要素； 4、重建的實(shí)質(zhì)是“均衡”。,一、教學(xué)體系的重建是教學(xué)改革的新階段,從80年代初到今天的教學(xué)改革大體經(jīng)歷了三個(gè)階段： 1、教學(xué)的局部改革； 2、教學(xué)的整體改革； 3、教學(xué)體系的重建。,重建意味著什么？,1、終結(jié)和顛覆關(guān)于教學(xué)的前提性的預(yù)設(shè)； 2、教學(xué)觀念和教學(xué)理念的根本性的變化； 3、教師角色和學(xué)生角色的全面變化； 4、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的革命性變化； 5、新的教學(xué)管理、規(guī)則、秩序的改革； 6、一種新的教學(xué)文化形態(tài)的出現(xiàn)。,二

2、、現(xiàn)有的教學(xué)體系必須重建,主要基于三方面的理由： 1、現(xiàn)有的課程體系與教學(xué)體系是一種并列的體系，而不是一種包容的體系； 2、現(xiàn)有的教學(xué)體系體現(xiàn)的是一種工業(yè)社會(huì)的“效率”特征，而非知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“公平”的理念； 3、現(xiàn)有的教學(xué)體系是按照“知識(shí)中心”與“學(xué)科中心”的邏輯構(gòu)建的。,新課程的基本特征與價(jià)值取向,一種大的課程觀：包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理在內(nèi)的課程觀。課程包含著教學(xué)。 從廣義上，內(nèi)在地包容和規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理。 從狹義上，課程實(shí)施成為教學(xué)操作的同義語(yǔ)； 從層次上，課程分為抽象與具體，教學(xué)是具體的課程，是情境化的

3、課程，是現(xiàn)實(shí)的課程。,體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課程觀,“以人為本”的理念； 1、是人，不是動(dòng)物，不是東西（物）； 2、是平等的人、有尊嚴(yán)的人、有價(jià)值的人； 3、是能動(dòng)的人，是有個(gè)性的人，是獨(dú)特的人； 4、是學(xué)生，不是成人，是一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展差異、發(fā)展前景的人。,本質(zhì)上課程與教學(xué)絕不是,以追求“效率”為唯一選擇的經(jīng)濟(jì)或生產(chǎn)活動(dòng)，因此： 1、教育教學(xué)不僅僅是一種加工和制造“勞動(dòng)者”和“建設(shè)者”的工具理性； 2、教育教學(xué)不應(yīng)淪落為統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步走的一種程序和技術(shù)； 3、教育教學(xué)不應(yīng)成為一種消磨個(gè)性和泯滅創(chuàng)造性的過(guò)程； 4、教育教學(xué)不應(yīng)成為一種選擇和淘汰的過(guò)程，而應(yīng)成為一種保護(hù)、一種等待、

4、一種促進(jìn)、一種發(fā)展。,教學(xué)體系應(yīng)圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展的理念”重建,1、為了一切學(xué)生的發(fā)展：每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展； 2、為了學(xué)生的一切發(fā)展：不僅是某一個(gè)方面，是全面的、均衡的；不僅是今天的發(fā)展，也是明天的發(fā)展，是可持續(xù)的；同樣也不僅是為明天，也為今天，是現(xiàn)實(shí)的生活過(guò)程； 3、所做的一切均是為了發(fā)展：每一個(gè)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)局部、每一個(gè)細(xì)節(jié)。,三、重建教學(xué)體系的基本要素,首先是教學(xué)目的的重建：以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰B(tài)度為中心的教學(xué)目的。,建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué),以知識(shí)為中心整合“能力”與“態(tài)度”的 “教學(xué)目的”模型：,能力,態(tài)度,知識(shí),建立在能力基礎(chǔ)上

5、的教學(xué),以“能力”為基礎(chǔ)整合“知識(shí)”、“態(tài)度”的教學(xué)目的模型：,知識(shí),態(tài)度,能力,建立在態(tài)度基礎(chǔ)上的教學(xué),以“態(tài)度”為基礎(chǔ)整合“知識(shí)”、“能力”的教學(xué)目的模型：,能力,知識(shí),態(tài)度,教學(xué)目標(biāo)的重建,1、從單一的結(jié)果性目標(biāo)，到過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一的目標(biāo)； 2、從單一的分析性的目標(biāo)，到分析性與整體性相結(jié)合的目標(biāo)，如體驗(yàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)； 3、從目標(biāo)的統(tǒng)一性、確定性、精確性到情境性、生成性、模糊性。,教學(xué)內(nèi)容的重建,1、從完全的間接知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)，到間接知識(shí)與直接知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的整合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活、學(xué)生生活在知識(shí)建構(gòu)中的意義與價(jià)值； 2、從系統(tǒng)的知識(shí)、系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，到系統(tǒng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題中心、活

6、動(dòng)中心的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題與活動(dòng)在知識(shí)建構(gòu)中的意義與價(jià)值； 3、從簡(jiǎn)化的、模擬的知識(shí)情境，到復(fù)雜的、現(xiàn)實(shí)的、情境化的知識(shí)情境。,教學(xué)操作行為的重建,1、從被動(dòng)的、忠實(shí)的、執(zhí)行的價(jià)值取向，到主動(dòng)的、生成的、創(chuàng)新的價(jià)值選擇； 2、從單一的接受式教學(xué)，到接受式與發(fā)現(xiàn)式等有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要體現(xiàn)自主性、合作性和探索性； 3、從教師中心到師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造新型的師生關(guān)系和師生文化； 4、從課堂中心到學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)一種生活化的學(xué)習(xí)方式。,教學(xué)管理制度與規(guī)則的重建,以限制和壓制為主的規(guī)范性的教學(xué)管理制度與規(guī)則，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂袕椥浴㈧`活性、選擇性和創(chuàng)造性的，體現(xiàn)“解放性”的管理制度與規(guī)則： 1、課堂教學(xué)的管理； 2、教學(xué)常規(guī)管理制度； 3、公開(kāi)教學(xué)、教學(xué)比賽等的管理； 4、教學(xué)研究與教育科研的管理。,新型教學(xué)文化的建設(shè),1、與新教學(xué)體系的建設(shè)共生長(zhǎng)、共發(fā)展，二者是表與里的關(guān)系； 2、核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)不僅是一種文化傳遞，也是一種文化創(chuàng)造； 3、實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)化的文化，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)是一種前喻、并喻與后喻學(xué)習(xí)三者的并存，強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展和提高。,四、重建的實(shí)質(zhì)！,是現(xiàn)有教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的繼承與創(chuàng)新，決不是