1、評(píng)好課: 新理念 新方法,麒麟?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 徐茶蓮 2011.8,2020/8/9,2,掌握觀課議課的新技術(shù),一、觀課議課的準(zhǔn)備 （一）明確課堂觀察框架 （二）設(shè)計(jì)課堂觀察的工具觀察表 二、觀課與記錄 （一）定量觀課與記錄技術(shù) （二）定性觀課與記錄技術(shù) 三、分析、議課 （二）抓課堂要素分析、議課 （一）運(yùn)用課堂觀察量表分析、議課 （三）從有效課堂視覺抓關(guān)鍵問題議課 （四）針對(duì)學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課,2020/8/9,3,（一）明確課堂觀察框架 （二）設(shè)計(jì)課堂觀察的工具觀察表,2020/8/9,4,（一）明確課堂觀察框架 1、問題的提出 （1）課堂是一個(gè)非常復(fù)雜的場(chǎng)所,內(nèi)容十分豐富， 觀課

2、者不可能面面俱到，所以在觀課前要根據(jù)這節(jié) 課的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際、上課教師的特征與學(xué)科的 特點(diǎn)，有目的地選擇一些觀察點(diǎn)去觀察。如果沒有 明確的觀察點(diǎn)，聽評(píng)課行為將會(huì)陷入一種粗糙的、憑主觀印象甚至憑個(gè)人好惡的判斷，所得的一些結(jié) 論也將因似是而非而降低診斷價(jià)值。所以，我們 必須對(duì)課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可 記錄的、可解釋的觀察點(diǎn)，作為我們分析的支 點(diǎn)，要尋找這些支點(diǎn)，就必須對(duì)課堂進(jìn)行解構(gòu)， 從源頭上把握課堂的觀察點(diǎn)。,2020/8/9,5,（2）課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一

3、個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （3）現(xiàn)行聽評(píng)課存在問題,2020/8/9,6,當(dāng)前聽課存在的問題,重質(zhì)的觀察，輕量的觀察 重經(jīng)驗(yàn)描述，輕科學(xué)分析 準(zhǔn)備不充分，隨意性大，不系統(tǒng) 觀察缺少目標(biāo)性，觀察處于被動(dòng) 過分關(guān)注教師的行為 主觀色彩濃,2020/8/9,7,當(dāng)前評(píng)課存在的問題,評(píng)課過程形式化 評(píng)課內(nèi)容表面化 評(píng)課結(jié)論兩極化 評(píng)課效果零散化,2020/8/9,8,（二）課堂觀察維度,1、在聽課的過程中，我們需要觀察哪些問題？ （1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？ （2）教師是如何教的？哪些主

4、要行為是適當(dāng)?shù)模?（3）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？ （4）我在該課堂觀察了45分鐘，我的整體感受如何？,2020/8/9,9,2、課堂觀察緯度 （1）學(xué)生學(xué)習(xí) （2）教師教學(xué) （3）課程性質(zhì) （4）課堂文化 3、視覺和觀察點(diǎn) 有了觀察緯度，還必須給每個(gè)緯度確定視覺和觀察點(diǎn)，以便聽課者通過這些觀察點(diǎn)的行為，來解釋課堂行為，進(jìn)而站在證據(jù)的角度對(duì)課進(jìn)行診斷。,2020/8/9,10,課堂觀察框架的4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn),2020/8/9,11,表一：課堂觀察框架（一）,2020/8/9,12,表二：課堂觀察框架（二）,2020/8/9,13,表三：課堂觀察框架（三）,2020/8

5、/9,14,表四：課堂觀察框架（四）,2020/8/9,15,第一步 理解課堂框架,第二步,確定 觀察點(diǎn),途徑,觀察者 被觀察者 合作體,可觀察 可記錄 可解釋,原則,2020/8/9,16,說明： 1、上述課堂觀察框架提供了4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)?；旧虾w了課堂觀察的各個(gè)方面，而且緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性方面做文章。無論是上課老師事先關(guān)注這些觀察點(diǎn)，還是觀課老師進(jìn)行診斷性的議課，都提供了具有可操作性的支點(diǎn)。,2020/8/9,17,說明： 2、這些維度、視角和觀察點(diǎn)也充分反映了課堂的復(fù)雜性。教師可以依據(jù)這些觀察點(diǎn)逐條反思和改善自己的教學(xué)觀念和技能；觀課教師觀議課時(shí)，可以根

6、據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)”的觀察模式。有重點(diǎn)的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效診斷，這其實(shí)就是有效性教學(xué)研究的一個(gè)有效抓手。,2020/8/9,18,說明： 3、這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。 4、光有觀察點(diǎn)還不夠，如果沒有事先準(zhǔn)備，聽評(píng)課時(shí)還是會(huì)手忙腳亂。具體操作還必須借助工具進(jìn)行，這些工具包括問卷調(diào)查，觀察用表等。這些工具可以由教師親手設(shè)計(jì)或者修改別人的“成果”，必須具有可操作性和可解釋性。,2020/8/9,19,第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。 第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇設(shè)計(jì)觀察工具提供了參照體

7、系。,2020/8/9,20,（二） 設(shè)計(jì)觀察工具,設(shè)計(jì)課堂觀察記錄工具的三個(gè)階段 一是分析設(shè)計(jì)階段 二是試用修正階段 三是正式使用階段,2020/8/9,21,1、新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表一：學(xué)生行為等級(jí)量表 (5分制：優(yōu)：5分；良：4分；好：3分；一般2分；尚可：1分。),2020/8/9,22,2、新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表二：教師行為等級(jí)量表 5分制：優(yōu)：5分；良：4分；好：3分；一般2分；尚可：1分。,2020/8/9,23,新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表三：師生互動(dòng)等級(jí)量表,2020/8/9,24,課堂觀察表五（課堂提問有效性的觀察匯總表）,2020/8/9,

8、25,課堂觀察表五（學(xué)生學(xué)習(xí)維度）,2020/8/9,26,2020/8/9,27,學(xué)生聽清課堂上的聲音調(diào)查表 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽;課堂文化關(guān)愛；研究問題：學(xué)生聽清課堂上的聲音,同學(xué)： 你好！這份調(diào)查問卷旨在了解學(xué)生課堂感受，將幫助老師們對(duì) 課堂進(jìn)行分析。請(qǐng)?jiān)谙抡n時(shí)根據(jù)自己的第一感受填寫，謝謝！ 1、請(qǐng)?jiān)谙旅娴淖槐碇泄闯瞿愕奈恢茫?座位號(hào),座位表,（ ）2、這節(jié)課老師的講解，你聽清楚多少？ 幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒聽清 （ ）3、這節(jié)課老師的提問，你聽清楚多少？ A:幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒聽清 （ ）4

9、、這節(jié)課其他同學(xué)的回答，你聽清楚多少？ A:幾乎全部； B、大部分； C、約一半； D、小部分； E、基本上沒聽清,2020/8/9,28,課堂文化維度,2020/8/9,29,以上舉了一些實(shí)用觀察表，從中我們可以體會(huì)到，沒有觀察點(diǎn)的觀課議課是不精確的，有觀察點(diǎn)沒有觀察工具的觀課也會(huì)手忙腳亂。觀課議課實(shí)際上是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，它要求聽課者具有專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)，更需要聽課者要有案頭準(zhǔn)備，事先設(shè)計(jì)出符合觀課任務(wù)和自己能解釋的觀察表。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)對(duì)課堂的有效性有更深的體會(huì)，它將促進(jìn)聽課者與被聽課者的共同成長(zhǎng)。,2020/8/9,30,（一）定量觀課與記錄技術(shù) （二）定性觀課與記錄技術(shù),2020

10、/8/9,31,(一)定量觀課與記錄技術(shù),定量觀課: 為了觀察教師課堂的有效教學(xué)程度，運(yùn)用事先準(zhǔn)備的一套定量、結(jié)構(gòu)化的定量記錄方式，進(jìn)行觀察與研究的方法。 定量觀課記錄方式: 預(yù)先設(shè)置好行為的類目，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄.,2020/8/9,32,1、新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表一：學(xué)生行為等級(jí)量表 (5分制：優(yōu)：5分；良：4分；好：3分；一般2分；尚可：1分。),2020/8/9,33,定量觀課記錄的主要三種樣式,1、編碼體系 2、記號(hào)體系 3、等級(jí)量表,2020/8/9,34,1、編碼體系,FIAC編碼體系 在定量觀看中對(duì)師生課堂語言互動(dòng)的觀 察記錄方式中最常見

11、的、較為著名的是弗蘭 德斯的互動(dòng)分析分類體系（FIAC）。,2020/8/9,35,弗蘭德課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)由三部分的構(gòu)成,一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng),一套觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)顯示數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的矩陣表格,2020/8/9,36,弗蘭德互動(dòng)分析編碼系統(tǒng),1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,2020/8/9,37,觀察和記錄編碼的規(guī)定,在課堂觀察中，每隔3秒鐘取樣一次，并在事先設(shè)計(jì)好的記錄表中記下一個(gè)編碼，以此形成課堂觀察記錄。,注意： 一分鐘有20個(gè)三秒，就是說，在一分鐘內(nèi)弗蘭德先生要求我們記下20個(gè)編碼。 一堂課大約要記錄8001000個(gè)編碼，它們表達(dá)著按時(shí)間順序發(fā)生的一系列

12、課堂事件。,2020/8/9,38,FIAC數(shù)據(jù)表,（運(yùn)用FIAC數(shù)據(jù)表做的一段20分鐘的課堂觀察記錄）,2020/8/9,39,FIAC數(shù)據(jù)類別統(tǒng)計(jì)表,2020/8/9,40,在數(shù)據(jù)的背后,通過編碼數(shù)據(jù)分析一堂課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),通過編碼數(shù)據(jù)分析教師教學(xué)傾向和風(fēng)格,2020/8/9,41,通過編碼數(shù)據(jù)分析一堂課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),弗蘭德互動(dòng)分析把課堂行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂三大類。三類行為在課堂行為中所占比例，可以表現(xiàn)課堂的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。,教師語言比率=17編碼時(shí)間/總編碼時(shí)間=,學(xué)生語言比率=89編碼時(shí)間/總編碼時(shí)間=,課堂沉寂比率=10編碼時(shí)間/總編碼時(shí)間=,2020/8/9,42,通過編碼

13、數(shù)據(jù)分析教師教學(xué)傾向和風(fēng)格,14編碼是間接控制，57編碼是直接控制，因此通過分析14編碼與57編碼的時(shí)間比，分析教師的教學(xué)傾向是習(xí)慣于間接控制還是習(xí)慣于直接控制。,13編碼表示教師的期望、鼓勵(lì)和贊同，是對(duì)學(xué)生積極強(qiáng)化的影響，67編碼是教師的指令和批評(píng)，是對(duì)學(xué)生消極的強(qiáng)化，因此通過分析13編碼和67編碼的時(shí)間比，可以反映教師教學(xué)風(fēng)格是注重對(duì)學(xué)生的積極強(qiáng)化還是消極強(qiáng)化。,2020/8/9,43,弗蘭德課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn),不做價(jià)值判斷，客觀呈現(xiàn)事實(shí)客觀性。,編碼清楚，便于記錄，便于分析可操作性。,它給課堂教學(xué)的量化觀察提供了典范。,2020/8/9,44,弗蘭德課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)的不足,1、分類籠

14、統(tǒng)，僅10個(gè)編碼難以概括豐富多彩的課堂。量表都是有偏重的。,2、對(duì)學(xué)生的分析指標(biāo)只有三個(gè)，太少。,3、只注重語言信息的記錄，大量的非語言信息被忽視。,4、忽視了對(duì)上課內(nèi)容的關(guān)注。,5、大量的數(shù)據(jù)要分析，技術(shù)要求太苛刻，任務(wù)太繁重。,2020/8/9,45,使用別人開發(fā)的量表進(jìn)行課堂觀察的局限,用別人的眼睛在觀察！,2020/8/9,46,對(duì)分類體系的改造增加或者調(diào)整編碼數(shù)量，例如，增加學(xué)生活動(dòng)的觀察指標(biāo)，使之更加具體化，細(xì)化。,改造一：,這樣，會(huì)生成許許多多弗蘭德課堂觀察量表的變式,2020/8/9,47,2020/8/9,48,與“定性”課堂觀察相結(jié)合,改造二：,2020/8/9,49,2、

15、記號(hào)體系,預(yù)先列出一些需要觀察并有可能發(fā)生的行為，觀課時(shí)，在每一種要觀察的行為或事件發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)的記錄方式，我們稱之為記號(hào)體系或者核查清單。,2020/8/9,50,學(xué)生學(xué)習(xí)維度,2020/8/9,51,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表，每?jī)煞昼娪^察一次，共20分鐘,2020/8/9,52,3、等級(jí)量表,在課前預(yù)先設(shè)置分類，讓觀察者做出更多的權(quán)衡和判斷的種類評(píng)價(jià)量表，稱之為等級(jí)量表。 等級(jí)量表也是分類體系中的一種。 觀察者在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察，當(dāng)觀察時(shí)間結(jié)束時(shí)，在量表上對(duì)這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為以相應(yīng)的成績(jī)。,2020/8/9,53,例：縣優(yōu)質(zhì)課觀察評(píng)價(jià)量表（部分）,2020/8/9,54,（二）定

16、性觀課記錄技術(shù),定性觀課： 是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。 觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的進(jìn)行過程中就可以開始進(jìn)行。 定性觀課的觀察技術(shù)是觀課的一種最常見的科學(xué)方法，也是研究課堂教學(xué)的一種最基本的方法。,2020/8/9,55,定性觀察的內(nèi)容包括:書面語言、用錄音機(jī)設(shè)備記錄的口頭語言、影像和照片等。 定性觀課的記錄方式：描述體系、敘述體系、圖示記錄和工藝學(xué)記錄。,2020/8/9,56,1、描述體系,描述體系其實(shí)是一種中間過渡類型，它繼承了定量觀察分類

17、體系分類的特點(diǎn)，但是又屬于定性的記錄體系。它是在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述。,2020/8/9,57,下表是一位老師對(duì)初中一節(jié)英語課的學(xué)生參與情況的記錄。上課前執(zhí)教王老師請(qǐng)張老師重點(diǎn)觀察A1、A2、A3、A4、A8、A9、B3、C6、D2這9位同學(xué)。,2020/8/9,58,2、敘述體系,敘述體系：屬于開放的體系，它沒有預(yù)先設(shè)置的分類。事先抽取一個(gè)較大事件的片段，觀察的同時(shí)對(duì)相關(guān)事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，同時(shí)還可以加入觀察者的一些現(xiàn)場(chǎng)主觀評(píng)價(jià)，在對(duì)記錄的資料進(jìn)行分析的過程中，在分析的理論框架的指導(dǎo)下，行為的分類以及觀察研究的主題會(huì)更進(jìn)一步的得到確認(rèn)。 包括：

18、日記/流水賬式、軼事記錄/重要事件記錄式）、樣本描述式、實(shí)地筆記式、,2020/8/9,59,（1）日記/流水賬式 這種記錄方式常常用于對(duì)某學(xué)生個(gè)體的各方面或某些方面長(zhǎng)期地進(jìn)行記錄，以觀察了解學(xué)生行為態(tài)度的變化過程及原因；或者由教師或參與觀察者對(duì)自己整個(gè)工作過程及工作過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)做記錄。 (2)軼事記錄/重要事件記錄式） 這種記錄方式主要是對(duì)與研究密切相關(guān)的事件的整個(gè)進(jìn)程詳細(xì)的描述。比如，記錄課堂中學(xué)生就某一問題熱烈討論的過程及其內(nèi)容，或檢查某項(xiàng)學(xué)校規(guī)定在課堂中的執(zhí)行情況，或?qū)W(xué)校課程改革在課堂中的執(zhí)行情況進(jìn)行記錄。,2020/8/9,60,(3)樣本描述 樣本描述用于在一段特定的、有代

19、表性的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為按順序進(jìn)行詳盡的記錄。 (4)實(shí)地筆記 它來自人類學(xué)的研究方法。主要是用書面語言的形式記錄調(diào)查者在針對(duì)某個(gè)較大主題的參與觀察的過程中所看到、聽到、經(jīng)驗(yàn)到和想到的信息。也稱做實(shí)地筆記。,2020/8/9,61,3、圖示記錄,在定性觀察中一種更為直觀的記錄方式，即用位置圖、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。,2020/8/9,62,教師提問記錄圖,數(shù)字代表問題的序號(hào)；“B”代表被要求問答問題；“Z”代表自愿回答問題,2020/8/9,63,4、工藝學(xué)記錄,使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。 比如：通常對(duì)公開課等進(jìn)行錄像存檔，都屬于工藝學(xué)記錄

20、。,2020/8/9,64,定性觀課記錄的優(yōu)點(diǎn) 觀課的視角具有整體性、情境性和開放性； 既是主觀的，又是客觀而科學(xué)的； 強(qiáng)調(diào)對(duì)事件進(jìn)行更詳盡、更深入而有意義的探索； 記錄比較簡(jiǎn)便。 定性觀課記錄的不足 觀課時(shí)記錄的水平往往與觀課者的經(jīng)驗(yàn)、描述能力、相關(guān)的理論水平有著很大的關(guān)系，具有很大的主觀性和個(gè)別性。,2020/8/9,65,觀課記錄方法比較分析,2020/8/9,66,觀察記錄的主要內(nèi)容,1、教學(xué)記錄 （1）觀察時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、課題、第幾課時(shí)等 （2）教學(xué)過程 （3）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 （4）教師、學(xué)生活動(dòng)情況 （5）教學(xué)效果,2020/8/9,67,2、教學(xué)評(píng)點(diǎn) （1）教材處理與教

21、學(xué)思路、目標(biāo) （2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 （3）課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) （4）教學(xué)方法的選擇的、 （5）教學(xué)手段的運(yùn)用 （6）教學(xué)基本功 （7）教學(xué)思想 （8）其他,2020/8/9,68,做觀察記錄時(shí)應(yīng)注意的問題,1.以聽、看為主，記錄次之。 2.記錄應(yīng)詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，文字精練。 3.教師觀課后不能一聽了之，必須在當(dāng)天觀課結(jié)束后利用一定的時(shí)間盡快將觀課記錄加以整理和建檔，避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致遺忘現(xiàn)象，并進(jìn)行理性思考，以便從觀課中分析值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)出共性的東西。,2020/8/9,69,（一）抓課堂要素分析、議課 （二）運(yùn)用課堂觀察量表分析、議課 （三）從有效課堂視覺抓關(guān)鍵問題議課

22、 （四）針對(duì)學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課,2020/8/9,70,（一）抓住課堂要素分析、議課,1、抓教學(xué)目標(biāo) 2、抓學(xué)習(xí)內(nèi)容 3、抓教學(xué)事件 4、抓教學(xué)思路 5、抓課堂結(jié)構(gòu),6、抓教學(xué)情景 7、抓學(xué)習(xí)方式 8、抓教學(xué)效果 9、抓“教師”要素,2020/8/9,71,1、抓教學(xué)目標(biāo)議課,教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法和過程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它的正確制定與達(dá)成，是衡量教學(xué)是否成功的主要尺度。 三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。,2020/8/9,72,教師甲、乙、丙都執(zhí)教杜甫的絕句 兩個(gè)

23、黃鸝鳴翠柳，制定了各自的教學(xué)目標(biāo)。 甲目標(biāo)：1、讀、講、背、默全詩。 2、培養(yǎng)愛自然、愛美和愛祖國(guó)語言文字的情感。 乙目標(biāo)：1、熟讀理解全詩，用音樂、舞蹈、繪畫、書法、課本劇等手段反映獨(dú)特的感情。,案例1,2020/8/9,73,丙目標(biāo)：1、應(yīng)用形聲字的知識(shí)學(xué)會(huì)生字“鸝、鷺”，讀準(zhǔn)多音字“泊”。正確、流利、有感情地朗讀全詩并背誦。懂得詩意并說說自己的感悟。 2、應(yīng)用已學(xué)過的方法，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，拓展學(xué)習(xí)杜甫另一首絕句遲日江山麗，提高閱讀古詩的能力。 3、能體會(huì)詩人熱愛生活、熱愛大自然的情感，增進(jìn)熱愛古詩的情感。,2020/8/9,74,對(duì)稱圖形 目標(biāo)甲：1、使學(xué)生在感受美、探索美的過程

24、中，認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸的含義，會(huì)正確判斷對(duì)稱圖形。 2、在探究生活中的對(duì)稱圖形的過程中，感受對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用以及所帶來的美。 3、培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力，以及初步的審美情感和審美能力。,案例2,2020/8/9,75,目標(biāo)乙：1、經(jīng)歷觀察、操作和比較的過程，學(xué)會(huì)辨析對(duì)稱圖形。2、經(jīng)歷多種多種感官多種形式的操作和參與，感知對(duì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)水平。 3、經(jīng)歷剪、拼、畫等操作，增強(qiáng)操作技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂。 目標(biāo)丙：1、通過找一找、剪一剪、說一說等，逐步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，會(huì)找圖形的對(duì)稱軸。 2、讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)稱圖形和現(xiàn)象與生活的聯(lián)系，感受對(duì)稱的美與實(shí)用性。 3、通

25、過想象，開放學(xué)生的思維空間，適度發(fā)展學(xué)生的空間觀念。有位教師,2020/8/9,76,2、抓學(xué)習(xí)內(nèi)容議課,學(xué)習(xí)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)材料，包括教材中的課程資源和教材外拓展的課程資源。 教學(xué)目標(biāo)要憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容去達(dá)成。 分析一節(jié)課，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與處理；既要看教師的知識(shí)教學(xué)準(zhǔn)確、科學(xué)，又要注重在教材處理和教法選擇上是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。,2020/8/9,77,組合 主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)和在解決問題的過程中有序思考的能力。 有個(gè)老師在教學(xué)時(shí)，先后呈現(xiàn)了六種：衣服的搭配、配菜、路線圖、拍照、世界杯比賽組合、配兩位數(shù)。材料像放電影一樣一個(gè)接

26、一個(gè) 。,案例,2020/8/9,78,3、抓教學(xué)事件議課,教學(xué)事件：教學(xué)要運(yùn)用一定的方法來使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)事件。它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)要素。 新課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)摒去以講授為主的教學(xué)方式，教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)重在營(yíng)造對(duì)話情境，安排教學(xué)事件（活動(dòng)）。因此，議課時(shí)一定要分析教學(xué)事件。,2020/8/9,79,0的認(rèn)識(shí) 分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí),案例,2020/8/9,80,4、抓教學(xué)思路議課,教學(xué)思路：是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 在分析教學(xué)思路時(shí)，主要看以下

27、四方面 （1）教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際； （2）教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮感； （3）教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰； （4）教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際應(yīng)作有沒有效果。,2020/8/9,81,5、抓課堂結(jié)構(gòu)議課,課堂結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。也成為教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。 通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、環(huán)環(huán)相扣的，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。,2020/8/9,82,6、抓教學(xué)情境議課,教學(xué)情境：是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。 新課程的課堂教學(xué)結(jié)

28、構(gòu)基本特征是“在情境中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)”。,2020/8/9,83,認(rèn)識(shí)乘法，教師在上課一開始，出示了一個(gè)動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”。老師讓學(xué)生觀察畫面并提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后踴躍發(fā)言： 生1：這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。 生2：小河的水還在不停地流動(dòng)呢！ 生3：小河里還有魚兒在游呢！ 生4：一連下了幾天雨，今天天氣特別晴朗，小兔子們都出來曬太陽了。 生5：今天動(dòng)物學(xué)校開學(xué)了，小兔子們蹦蹦跳跳上學(xué)去； 生6：小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄剡€是在吃蟲子？ 生7：那兩座房子哪是小雞家的哪是小兔家的？ 生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎

29、我們小朋友呢！ 至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。,案例,2020/8/9,84,師：出示一串五顏六色的千紙鶴，提問：這是什么？ 生：千紙鶴。 師：你們覺得這些千紙鶴美嗎？ 生：美 師：你們會(huì)折嗎？ 生：有的說會(huì)，有的說不會(huì)。 師：想不想看看是怎樣折的？ 生：想。 師：讓我們?nèi)タ纯此哪昙?jí)的哥哥，姐姐是怎樣折出來的？ （錄相播放一個(gè)男孩和一個(gè)女孩折紙鶴的情景） 師：提問：從剛才的錄相中，你看到了什么？ 生：我看到一個(gè)哥哥和一個(gè)姐姐在折紙鶴。 師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：1、我看到他們先折成三角形。2、我看到哥哥在用剪刀剪

30、紙。 3、我發(fā)現(xiàn)哥哥比姐姐折得快，但沒有姐姐折得精致。4、我還發(fā)現(xiàn)他們用的紙顏色不同。 5、我看見哥哥在笑。6、我發(fā)現(xiàn)桌子上放著一本數(shù)學(xué)書。 時(shí)間一分一秒地過去。五分鐘后，老師終于按捺不住。 師：同學(xué)們，其實(shí)剛才他們折的千紙鶴中藏著一個(gè)圖形中的新成員，瞧，它躲在哪里呢？ 課件：顯示一個(gè)千紙鶴，并閃爍紙鶴上的一個(gè)角。 師：這是什么？ 生：角。 師：今天我們就和角來做朋友，板書揭示課題角的認(rèn)識(shí)。,案例,角的認(rèn)識(shí)一課的導(dǎo)課片段,2020/8/9,85,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意：,1、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。 2、情境的內(nèi)容和形式根據(jù)不同的年齡要有所變化。 3、情境要賦予一定的時(shí)代氣息。 4、在充分認(rèn)識(shí)情

31、境作用的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的片面性。,2020/8/9,86,7、抓學(xué)習(xí)方式議課,教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和組織者。所以在議課時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。,2020/8/9,87,面積與面積單位 當(dāng)學(xué)生初步理解了面積的意義后，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)面積單位的作用，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 師：我們每個(gè)小組都有許多平面圖形，請(qǐng)你們選擇其中的兩個(gè)比一比它們的面積，看看哪個(gè)大一些？ （當(dāng)學(xué)生聽到老師的要求后，馬上合作，前后四人一組） 片刻后課堂出現(xiàn)了下面一些現(xiàn)象： 小組中有的同學(xué)在單干，有的同學(xué)在隨意擺弄平面圖形。 每個(gè)小組中幾乎都有個(gè)別學(xué)生趴在桌子

32、上不知道在干什么。 聽課時(shí)對(duì)兩個(gè)小組的合作交流情況進(jìn)行了記錄： 小組一：生1、你看把著兩個(gè)長(zhǎng)方形疊起來就知道哪個(gè)大哪個(gè)小了。（邊擺邊講） 生2、疊起來后還是比不出大小的（做了個(gè)比的樣子），我只要量一下就行了。 生1、量有什么希奇的，這樣的話大家都會(huì)了。 生2、你會(huì)？你怎么沒想到呢？ 生1、老師沒有說可以量的 生2、老師也沒有說可以疊的 （于是兩個(gè)學(xué)生由合作走向了分歧，交流也開始脫離主題） 小組二：這個(gè)小組一個(gè)學(xué)生在玩，另外三個(gè)在獨(dú)自比較，既沒有合作交流也沒有發(fā)生爭(zhēng)吵。,案例,2020/8/9,88,8、抓教學(xué)效果議課,看教學(xué)效果是分析課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。 好的課堂效果包括以下幾個(gè)方面 （1

33、）教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈； （2）學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步； （3）有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。,2020/8/9,89,9、抓“教師”要素議課,教學(xué)活動(dòng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)少不了教師這個(gè)要素，而且要依靠教師來發(fā)揮主導(dǎo)作用的。 主要看教師以下幾方面： （1）看板書 （2）看教態(tài) （3）看語言 （4）看操作 （5）看教學(xué)機(jī)智,2020/8/9,90,1、圍繞一個(gè)核心 2、抓“兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)” 3、四個(gè)注意點(diǎn) 4、八個(gè)關(guān)注點(diǎn) （教材P180P182）,2020/8/9,91,1、理解抓關(guān)鍵問題議課 2、與

34、“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué) 3、追問“有效教學(xué)” 4、課堂教學(xué)的有效性 5、著眼有效課堂抓關(guān)鍵問題議課,2020/8/9,92,抓關(guān)鍵問題議課的視角有兩個(gè)： 從有效課堂的視角抓關(guān)鍵問題議課 針對(duì)學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課,1、抓關(guān)鍵問題議課,2020/8/9,93,2、與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué),無效教學(xué) 漠視的盲區(qū),低效教學(xué) 無奈的現(xiàn)實(shí),負(fù)效教學(xué) 期望的悖論,高效教學(xué) 認(rèn)定的困惑,有效教學(xué) 基本的訴求,2020/8/9,94,余文森： 企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好像是去穿越一塊玉米地掰玉米，穿越玉米地掰玉米要比什么呢？ 第一個(gè)要比誰穿越得快； 第二個(gè)要比在穿越的過程當(dāng)中掰玉米，看到最后誰掰的多； 第

35、三個(gè)是比過程當(dāng)中，這個(gè)玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。 這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。,3、追問,教學(xué)的有效性,2020/8/9,95,余文森： 速度、收益、安全 對(duì)應(yīng)到有效教學(xué)，該怎樣理解？ 速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素： 速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲） 產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂） 體驗(yàn)。可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。,3、追問,教學(xué)的有效性,2020/8/9,96,4、推進(jìn),課堂教學(xué)的有效性,楊東先生： 有效課堂的“十度”

36、1.活動(dòng)度 學(xué)生自主性活動(dòng)時(shí)間占課時(shí)50%以上。 2.參與度 參與活動(dòng)的學(xué)生達(dá)100%。 3.興趣度 學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有濃厚的程度。 4.生活度 是否發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。 5.開放度 是否為學(xué)生的探究提供了開放的空間。,2020/8/9,97,4、推進(jìn),課堂教學(xué)的有效性,楊東先生： 有效課堂的“十度” 6.生成度 學(xué)生掌握的知識(shí)不是老師灌輸?shù)?，而是學(xué)生探究的結(jié)果。 7.掌握度 課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是否為學(xué)生所掌握。 8.合作度 是否安排一定時(shí)間的合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是否有實(shí)效。 9.整合度 三維目標(biāo)整體達(dá)成度、知識(shí)整合度、方法多樣度。 10.親和度 課堂教學(xué)過程中,老師是否具

37、有親和力。,2020/8/9,98,熊生貴教授： “有效課堂”（狀態(tài)達(dá)成）核心五度： 情境誘人度 活動(dòng)刺激度 自主參與度 訓(xùn)練扎實(shí)度 建構(gòu)生成度,4、推進(jìn),課堂教學(xué)的有效性,2020/8/9,99,情境,自主參與,活動(dòng),訓(xùn)練扎實(shí),建構(gòu)生成,有效課堂,2020/8/9,100,師：出示一串五顏六色的千紙鶴，提問：這是什么？ 生：千紙鶴。 師：你們覺得這些千紙鶴美嗎？ 生：美 師：你們會(huì)折嗎？ 生：有的說會(huì)，有的說不會(huì)。 師：想不想看看是怎樣折的？ 生：想。 師：讓我們?nèi)タ纯此哪昙?jí)的哥哥，姐姐是怎樣折出來的？ （錄相播放一個(gè)男孩和一個(gè)女孩折紙鶴的情景） 師：提問：從剛才的錄相中，你看到了什么？ 生

38、：我看到一個(gè)哥哥和一個(gè)姐姐在折紙鶴。 師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：1、我看到他們先折成三角形。2、我看到哥哥在用剪刀剪紙。 3、我發(fā)現(xiàn)哥哥比姐姐折得快，但沒有姐姐折得精致。4、我還發(fā)現(xiàn)他們用的紙顏色不同。 5、我看見哥哥在笑。6、我發(fā)現(xiàn)桌子上放著一本數(shù)學(xué)書。 時(shí)間一分一秒地過去。五分鐘后，老師終于按捺不住。 師：同學(xué)們，其實(shí)剛才他們折的千紙鶴中藏著一個(gè)圖形中的新成員，瞧，它躲在哪里呢？ 課件：顯示一個(gè)千紙鶴，并閃爍紙鶴上的一個(gè)角。 師：這是什么？ 生：角。 師：今天我們就和角來做朋友，板書揭示課題角的認(rèn)識(shí)。,案例,角的認(rèn)識(shí)一課的導(dǎo)課片段,2020/8/9,101,二年級(jí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”。（1）引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個(gè)有關(guān)時(shí)間和鐘表的謎語，花費(fèi)5分鐘） （2）認(rèn)識(shí)鐘面，觀察小組內(nèi)自帶的各式鐘表。 （3）鞏固鐘面知識(shí)，讓學(xué)生畫鐘面。 （4）認(rèn)識(shí)1分，通過靜坐、測(cè)脈搏、數(shù)數(shù)、跳繩等活動(dòng)體驗(yàn)1分。（5）認(rèn)識(shí)1時(shí)，通過上課、課間休息等多媒體畫面體驗(yàn)1時(shí)。 （6）認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，讓兩個(gè)學(xué)生說自己是怎樣看出幾時(shí)幾分