1、建立高效的“小組合作學習模式” 三年級備課組,打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。 樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。 符合現在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發(fā)展。,旨在,（一）合理分配小組成員 根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定； 按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組。 每個小組46人。依據學習基礎，每組有一兩名優(yōu)等生，兩三名中等生，一兩名學困生。 這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。,一、小組的建立,（二）明確小組成員責任,明確小組中每一個成員的

2、責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。 小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。 46人小組內，除了組長外，還設置副組長、發(fā)言人、記錄員、紀律委員等。 組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。,二、做好小組合作學習的培訓工作,（一）組員培訓 一是要認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語言表達出來，在組內交流； 二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、

3、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的好習慣； 三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點； 四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善； 五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。,（二）按年段確立常規(guī)訓練點 選取“聽、說、問”三個要素，分年段設置不同的側重訓練點，形成臺階設計。 低年段：仔細聽、說完整、敢提問； (坐正靜聽、注視發(fā)言人，聽清聽完才可以發(fā)表自己的見解。) (大聲、大膽、大方發(fā)言，把話說完整，養(yǎng)成良好的說話習慣；) (敢于提問

4、、會模仿性提問；) 中年段：重理解、聽說規(guī)范、樂提問； (專心聽懂，邊聽講邊思考，弄懂所講的意思。) (敢說、樂說，有條理地說，說規(guī)范；) (樂于提問，會提有價值的問題；) 高年段：有效聽、說生動、善提問。 (聽思結合，做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。) (有序的說，分工說，力爭說得生動形象。) (善于提問，會對別人的問題做出正確的評價。),三、用心提供小組合作學習的時機,（一）選擇恰當的時機進行小組合作 第一:學習重難點或獨立思考出現困難時，學生又掌握了一定的學習方法和學習能力； 第二:進行類比學習時，同類型的課例； 第三:解答開放性問題或是意見有分歧時，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的

5、問題上； 第四:對知識進行整理復習時，可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測，極大地提高課堂的效率； 第五:進行拓展訓練時，開啟學生思維，讓學生在交流中自我評價與相互評價，在小組合作學習中取長補短，共同提高。,切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。,（二）適時調整、指導小組合作,在進行小組合作時，往往會出現參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題，那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。 第一：糾偏，引導小組成員回到討論的主題上來。 第二：消除誤解，需要對小組進行巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)。 第三：防止冷場，指導合作技巧，激發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽表達。 第四：引導互幫互助，共同進退，優(yōu)生要主動

6、讓出話語權。 第五：關注消極學生，幫助他們樹立自信，表達完整，從而自主自愿加入到小組合作中來。,四、多種形式進行科學評價,（一）學生自評 自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發(fā)現自身存在的問題，以利于改進。從組長就開始，每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。,（二）小組互評 各組之間、每組成員之間，在自評以后，進行互評。對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。,（三）教師評價,教師的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。 創(chuàng)設一種“發(fā)現閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。 課堂上依據設計的問題難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。 課堂結束時老師匯總各組個人和