1、反思性教學(xué),廣西師范大學(xué)教科院 徐 智 2004/5/12,1、反思性教學(xué)的文化背景與起因 2、反思性教學(xué)的概念界定 3、幾種西方流行的反思性教學(xué)模式 4、反思性教學(xué)的實(shí)踐 5、對(duì)反思性教學(xué)的反思 6、教師如何進(jìn)行教學(xué)反思,主要內(nèi)容,一、反思性教學(xué)的文化背景與起因,（一）文化背景 反思性教學(xué)(reflective teaching)主要源自杜威的反思性行為(reflective action)觀念。根據(jù)杜威的看法，反思性行為與常規(guī)性行為(routine action)相對(duì)。常規(guī)性行為乃是順從行動(dòng)、傳統(tǒng)和權(quán)威的引導(dǎo)，在任何環(huán)境中，對(duì)問(wèn)題、目標(biāo)和解決辦法，都用理所當(dāng)然的方式來(lái)界定。反思性行為則是以

2、開放的心靈、負(fù)責(zé)任與專心誠(chéng)意的態(tài)度，對(duì)任何信念與實(shí)踐的先前基礎(chǔ)與后果，作主動(dòng)、持久與審慎的思考。 反思性教學(xué)有廣闊的文化背景。它與精神文化和制度文化以及物質(zhì)文化都有關(guān)聯(lián)，但最直接的是精神文化。其精神文化背景主要有：反思性心理學(xué)、批判理論、后現(xiàn)代主義和學(xué)校探究文化。,（二）反思性教學(xué)的起因,主要包括以下四個(gè)方面： 第一，反思性文化的出現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)主體的反思意識(shí)，為反思性教學(xué)的面世作了思想上的準(zhǔn)備； 第二，心理學(xué)和倫理學(xué)以及教學(xué)理論等的進(jìn)步，為人們揭示反思性教學(xué)的機(jī)制和設(shè)計(jì)反思性教學(xué)模型等提供了理論工具； 第三，對(duì)教學(xué)“合理性”的追求，成為教學(xué)主體反思自身行為的動(dòng)力，加速了反思性教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程；

3、第四，當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為學(xué)者型教師，使得教師把反思性教學(xué)作為自身發(fā)展和獲得較多自主權(quán)的手段。,二、反思性教學(xué)的概念,（一）概念界定 反思 原為唯心主義哲學(xué)概念，指對(duì)思想本身進(jìn)行反復(fù)思索。后來(lái)泛指對(duì)某些事物或過(guò)程的重新回顧和認(rèn)識(shí)。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標(biāo)志，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和知識(shí)界關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，后來(lái)移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。 反思性教學(xué) 對(duì)于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的反思性教學(xué)一書中所下的定義，是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探

4、究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?（二）基本特征 1、反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。 2、反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。 3、反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。 4、反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。,三、幾種西方流行的反思性教學(xué)模型,目前西方比較流行的反思性教學(xué)模型有：埃拜(JWEby)模型、愛(ài)德華茲布朗托(Azdwards D.Brunton)模型、拉博斯凱(VKLaboskdy)模型。這些模型因設(shè)計(jì)者對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)差異和不同的理論基

5、礎(chǔ)而各顯特色。,反 思 性 教 學(xué),反 思 性 計(jì) 劃,反 思 性 評(píng) 價(jià),教師觀察 課堂情況,提出問(wèn)題,收集資料,分析資料,作出 判斷,考慮備選策略,思忖計(jì)劃怎樣實(shí)施,將計(jì)劃付諸行動(dòng),（一）埃拜模式,在這個(gè)統(tǒng)一體中計(jì)劃是相對(duì)起點(diǎn)，課堂教學(xué)是將反思性教學(xué)付諸于行動(dòng)，反思性評(píng)價(jià)要收集關(guān)于教學(xué)的客觀資料和主觀信息，然后進(jìn)行分析處理，作出事實(shí)和價(jià)值判斷，到達(dá)相對(duì)終點(diǎn)。,改造： 實(shí)踐中反思,D,A,C,B,社會(huì)的,心際的,公眾的,確定目的:,反思各種可能性,集體的,顯示規(guī)范:,對(duì)實(shí)踐和各種,個(gè)體的,私人的,內(nèi)心的,個(gè)人的,內(nèi)化:,對(duì)實(shí)踐反思,可能性反思,(二)愛(ài)德華茲-布朗托模式,(三)拉博斯凱模型,

6、反 思 動(dòng) 力,內(nèi) 部 的 外 部 的,反 思 行 動(dòng),情境 過(guò)程 態(tài)度 內(nèi)容,反思結(jié)果,新的理 解力 解決實(shí) 踐問(wèn)題,比較分析： 埃拜模型以杜威的反思理論和科爾伯格的道德理論為基礎(chǔ)。愛(ài)德華茲布朗托模型的理論根據(jù)是維果茨基的學(xué)習(xí)理論和近些年來(lái)比較流行的行動(dòng)研究理論。拉博斯凱模型雖博采眾長(zhǎng)，但主要立足于杜威與布盧姆等人的理論。理論根據(jù)等方面的不同而致模型的差異，不過(guò)，在實(shí)質(zhì)上，它們是一致的：一是這些模型都包含三個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一探討研究一解決問(wèn)題；二是在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高。,四、反思性教學(xué)的實(shí)踐,循環(huán) 往復(fù),反思實(shí)踐,理性分析,重新概括,實(shí)際驗(yàn)證,（一）反思性教學(xué)的過(guò)程,1,2,3

7、,4,（二）反思性教學(xué)實(shí)踐的基本方法,1、對(duì)話反思法 2、錄像反思法 3、行動(dòng)研究法 4、檔案袋法 5、自我總結(jié)法,案例： “反思性教學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施,我講的一節(jié)課是“物體的浮沉條件”。這節(jié)課是我設(shè)計(jì)了8個(gè)反思性教學(xué)環(huán)節(jié)。 a) 獨(dú)自備課，重點(diǎn)要解決突破問(wèn)題是“引課”。 b) 在本教研組活動(dòng)中，介紹自己的設(shè)計(jì)方案，并聽取同組教師的建議。 c) 授課。有教師聽課，并錄象。 d) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后訪談。 e) 反思教學(xué)過(guò)程中的可取之處和遺憾。 f) 獨(dú)自看錄相，再次反思。 g) 與同學(xué)一起看錄象，并進(jìn)行交談。 h) 與本教研組教師共同看錄象，并聽取意見。,反思： 1、課后我的最初感覺(jué)是：“還不錯(cuò)，有

8、點(diǎn)緊張”。當(dāng)自己看完錄象后的第一感覺(jué)便是：“這是我的課嗎？不好！” 2、同組教師的反饋： 課前：設(shè)計(jì)方案基本通過(guò)。大家也建議我思考怎樣成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，提醒我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。也有的老師擔(dān)心我講多了學(xué)生不消化，建議強(qiáng)調(diào)“三個(gè)狀態(tài)，二個(gè)過(guò)程”，習(xí)題放在下節(jié)課，希望我注意物理語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用。肯定我備課時(shí)補(bǔ)充了新的內(nèi)容。 課后：老師們指出應(yīng)注意多用“投影”配合實(shí)驗(yàn)做分析，做一個(gè)分析一個(gè)，效果會(huì)更好。物體潛底后為什么靜止應(yīng)該講出來(lái)。每一個(gè)物理現(xiàn)象都應(yīng)該讓學(xué)生分析。針對(duì)課的細(xì)節(jié)大家還議論了許多問(wèn)題。我們還談到了怎樣設(shè)計(jì)貼近生活的物理實(shí)驗(yàn)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)概念原理。 3、學(xué)生的反映：

9、學(xué)生認(rèn)為我內(nèi)容講述快，反應(yīng)不過(guò)來(lái)。教師提的問(wèn)題有的難、有的不準(zhǔn)確、不知道怎樣回答。教師聲音落差大，有時(shí)聽不清老師講話內(nèi)容。前半堂課聽得明白，后半堂課有點(diǎn)糊涂。有的實(shí)驗(yàn)后面的同學(xué)看不清楚。,4、我的反思： 這節(jié)課給我留下了許多思考。我的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“引課”。教學(xué)內(nèi)容怎樣才能精要簡(jiǎn)練，讓學(xué)生明白，讓學(xué)生有練的機(jī)會(huì)，怎樣能讓學(xué)生去主動(dòng)理解發(fā)現(xiàn)物理的概念原理，怎樣創(chuàng)設(shè)條件讓更多學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)物理現(xiàn)象的觀察興趣和物理思維能力，怎么改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言？以前我的課隨意性比較強(qiáng)，沒(méi)有組里的老師想的那么多那么細(xì)，現(xiàn)在想了這些問(wèn)題后，我都覺(jué)得不知道課該怎么教了。其實(shí)，講一堂課并不難，難的是讓學(xué)生主

10、動(dòng)參與、積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人。 反復(fù)看錄象的時(shí)候，我曾想：這么差的學(xué)生真的不能再教了，問(wèn)什么問(wèn)題不跟你配合，沒(méi)養(yǎng)成和老師配合的習(xí)慣。聽了學(xué)生的反饋，我意識(shí)到我不能用我的思維代替學(xué)生的思維，我們成人明白了，不等于學(xué)生就明白了。成人明白了，課就成功了嗎？我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。難道跟教師配合就是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)嗎？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者，更是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的助手、服務(wù)者。今后我要摸索學(xué)生的思維，多想一想十幾歲的孩子能不能理解，與學(xué)生相互作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。,五、對(duì)反思性教學(xué)的反思,第一，有些反思性教學(xué)工作者至今對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性缺乏全面的認(rèn)

11、識(shí)，使得反思性教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以問(wèn)世，這給合理評(píng)價(jià)與正確掌握其質(zhì)量帶來(lái)了困難。第二，反思性教學(xué)過(guò)多地依賴常規(guī)性教學(xué)的策略，似乎沒(méi)有創(chuàng)造出較多獨(dú)特的教學(xué)策略，使得自己的風(fēng)格未全面展示出來(lái)。第三，反思性教學(xué)要求教師要有較強(qiáng)的理論功底，還要有較強(qiáng)的“揭短”、“糾偏”的能力和心理承受力，一些意志品質(zhì)薄弱的教師容易產(chǎn)生畏懼感。 第四，僅有反思是不夠的，還要有行動(dòng)。有的教師把反思當(dāng)作目的，卻忘記了行動(dòng)，最終什么也沒(méi)做成。,六、教師如何進(jìn)行教學(xué)反思,（一）教師教學(xué)反思的內(nèi)容 簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師應(yīng)該反思什么？ 1、反思：教育理念 2、反思：課堂教學(xué) 3、反思：學(xué)校生活事件,案例：反思兩種不同教學(xué)效果的教學(xué),我到

12、小學(xué)去聽了同一個(gè)內(nèi)容的兩節(jié)課，兩位教師執(zhí)教同一課烏鴉兄弟，發(fā)現(xiàn)同一未完的結(jié)尾，兩位教師給出的結(jié)論大相徑庭。教師一慷慨陳詞：“懶惰的烏鴉兄弟必然會(huì)凍死。”而教師二則以“烏鴉一定會(huì)死嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，把故事給寫下去。兩種情況下，烏鴉的命運(yùn)截然相反，前者被無(wú)情地處以“極刑”，而后者卻給學(xué)生留下了想像的空間，擁有了一個(gè)美好的未來(lái)改正了錯(cuò)誤，幸福地生活。學(xué)生的收獲也迥然不同。前者機(jī)械地接受知識(shí)，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。而后者卻主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。,案例：日記了解學(xué)校生活事件的中介,作為班主任，我認(rèn)為在班級(jí)管理中與學(xué)生心與心的溝通是十分重要的。可長(zhǎng)期以來(lái)，我總覺(jué)得和

13、學(xué)生之間有著一種不可言喻的隔閡，這種隔閡使得我和每位學(xué)生之間有著不同程度的距離，這降低了我對(duì)班級(jí)的有效管理。學(xué)生在我的課堂上發(fā)言不夠大膽，師生互動(dòng)也不積極配合，下課后學(xué)生見到我也總是能躲則躲，我很苦惱。所以對(duì)于如何與學(xué)生真正溝通，是我一直思索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的反思，我意識(shí)到我和學(xué)生的溝通、交流不夠。但直接的對(duì)話，學(xué)生也不愿把內(nèi)心世界的真實(shí)想法告訴我，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我想到讓學(xué)生寫英語(yǔ)日記來(lái)與他們進(jìn)行溝通。一方面可以鍛煉學(xué)生的英文寫作水平，另一方面可以通過(guò)日記了解他們的內(nèi)心世界，真可謂一舉兩得啊，確實(shí)很有效果，以后我在上課時(shí)多注意和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生對(duì)我也親近了很多，班主任工作更加得心應(yīng)手。,（二）教師教學(xué)反思的方法,1、與自我對(duì)話 2、與同事對(duì)話 3、與學(xué)生對(duì)話 4、與專家對(duì)話,案例：朱永新教授于2002年6月26日在“教育在線”網(wǎng)站發(fā)表了朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事，明確投保條件：“每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司?！崩碣r辦法也寫得一清二楚：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆。” 江蘇