1、,教學(xué)目標(biāo),基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵界定 “基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”，就是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測量的行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實(shí)課程目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)情的充分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。用可觀察、可測量的行為動(dòng)詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程

2、的自我管理，提高學(xué)習(xí)效益。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū) （1）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯(cuò)位 （2）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠 （3）把“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”分別當(dāng)作獨(dú)立的單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列 （4）忽視對(duì)學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學(xué)目標(biāo),基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),目標(biāo)設(shè)計(jì)不規(guī)范的原因： 一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學(xué)， 仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對(duì)學(xué)情的研究 與分析； 二是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深

3、入； 三是對(duì)目標(biāo)的確定與設(shè)計(jì)缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù) 1.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實(shí)施建議 2.學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)有哪些已有 的知識(shí)，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。 3.教材 ：教材是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過程標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，編寫出的符合課標(biāo)要求，并通過國家教材編寫委員會(huì)審查通過的，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。凡是學(xué)生使用的課本可以這樣說：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是獲得國家承認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。,四、有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基

4、本原則 1.發(fā)展性原則 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最主要目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且要使教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也獲得一定程度的成長。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要基于學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)又要超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生更高層次的水平，這樣，教學(xué)目標(biāo)才具有引導(dǎo)作用。 2.整體性原則 教學(xué)目標(biāo)的制定不能與教育目標(biāo)相悖，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要有整體的、全局的觀念，使教學(xué)目標(biāo)與教育總目標(biāo)相符合。另外，整體性原則還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容要渾然一體，既要有知識(shí)與技能方面的，還要有過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的，并且三者要保持和諧一致。,3.可行性原則 可行性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到其實(shí)現(xiàn)的各種

5、可能性，要考慮教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種條件，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)，符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而保證普適性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。 4.可操作性原則 教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對(duì)性，可以觀察和測量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標(biāo)無法觀察，也不好測量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 5.階段性原則 不同階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循階段性原則，突出每個(gè)階段的特點(diǎn)，并

6、且使這些階段具有一定的連貫性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的渾然一體。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究這個(gè)問題上，需要理清 “課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施 和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長期的目標(biāo)。而 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān) 教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié) 果，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課 程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的四要素 1.行為主

7、體學(xué)生 2.行為動(dòng)詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說出、歸納、說明”等表述特定動(dòng)作的外顯行為動(dòng)詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。 3.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如“借助關(guān)鍵詞能背誦課文；聯(lián)系上下文能理解”；三是時(shí)間的限制，如“在幾分鐘內(nèi)能”；四是完成行為的情景，如“在小組討論時(shí)，能概括要點(diǎn)”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如 “通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通過自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，體驗(yàn)”等

8、。 4.表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本步驟 第一步：列出該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相關(guān)課標(biāo)陳述。 第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能力要求。知識(shí)性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會(huì)），技能性目標(biāo)（積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會(huì)、領(lǐng)悟）。 第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動(dòng)詞”、“行為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容”。 第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果），即學(xué)到什么程度。 第五步：設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)目標(biāo)。,基

9、于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),課例：三年級(jí)上冊(cè)盤古開天地 先看第一步： 如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對(duì)應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),課標(biāo)要求： 課程標(biāo)準(zhǔn)第6頁“總體目標(biāo)與內(nèi)容”最相關(guān)的表述： 5.能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。 7.具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。,第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）,1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞

10、的意義。 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),（3）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng) 設(shè)計(jì)和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀往往是在一種理論層面，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或不同特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決“是什么”“為什么”的問題。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解則是立足于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程

11、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于技術(shù)層面，解決“怎么做”的問題。 一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實(shí)就是將相對(duì)寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),1.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略 一是替代策略。 利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。 課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對(duì)不同的課文，就可以將“理解詞句”“關(guān)鍵詞句”替換成具體的詞和句，如：能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“

12、頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),二是拆解策略。 利用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。 如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作”把“各種平衡動(dòng)作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、“探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一個(gè)武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；語文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘 、說明 、議論 、描寫 、抒情等等,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),三是組合策略。 運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多

13、條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)段落的回顧，將多項(xiàng)閱讀目標(biāo)融合在一起，設(shè)計(jì)成一條綜合閱讀能力提升目標(biāo)。）,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng) 第一，用外顯的可觀察的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)心理動(dòng)詞。 如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)性目標(biāo)的要求水平一般分 “了解、理解、學(xué)會(huì)”，不具 有可操作性。因此在確定目標(biāo)時(shí)要使用課程內(nèi)容中的具體行為動(dòng)詞。如：“能用書上句子說出翠鳥的動(dòng)作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點(diǎn)”。 第二，用具體可描述的知識(shí)名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識(shí)。

14、如對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識(shí)體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識(shí)點(diǎn)。 第三，用與行為動(dòng)詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如：“通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境” 第四，用先于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測題來評(píng)價(jià)（根據(jù)需要）。 如某知識(shí)點(diǎn)，要求XX%的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來檢測。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),（4）教學(xué)目標(biāo)的表述方式 A.教學(xué)目標(biāo)的行為描述法ABCD表述法 （行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素 行為主體以學(xué)習(xí)者為行為主體

15、描述學(xué)生的行為 行為動(dòng)詞選用可觀察、可測量的具體行為動(dòng)詞 在設(shè)計(jì)時(shí)盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的 詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水 平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動(dòng)詞常有 說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比 較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動(dòng)詞時(shí)要把握好學(xué) 習(xí)水平表述的不同。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),行為條件設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為條件與情境 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對(duì)條件的表述有五種類型。 一是關(guān)于輔助手段的使

16、用，允許或不允許使用某種工具.如“從網(wǎng)絡(luò)上”或“通過查字典、詞典”； 二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。 三是時(shí)間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討論、合作探究某問題”。 四是完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。 五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。 如“用所給的材料探究”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)”等。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),表現(xiàn)程度學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評(píng)價(jià)測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求

17、的學(xué)生最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為“能做到什么程度”，通常用百分比表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少正確書寫90%的生字”、“沒有錯(cuò)誤地”等?；蛘?“能準(zhǔn)確無誤地說出”“詳細(xì)地寫出”“客觀正確地評(píng)價(jià)”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo) 很多知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的行為描述方法來進(jìn)行闡明，但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點(diǎn)，因?yàn)槟芰蚯楦惺莾?nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，有時(shí)需要在描述外在的行為的同時(shí)描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。 比如，描述“培養(yǎng)熱愛

18、自然的情感”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就可以采用下面的方法：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)境下活動(dòng)，對(duì)破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止”。這樣，就在描述一個(gè)內(nèi)在情感變化的同時(shí)，用一些外在的行為對(duì)其進(jìn)行了說明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。,盤古開天地教師用書上的教學(xué)目標(biāo),1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。 3.讀懂課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。,盤古開天地需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo),語文課我們還要考慮學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)

19、用。 盤古開天地需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確； 2.背誦第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用； 3.有感情地朗讀第4自然段，能合理想象，補(bǔ)寫一、兩句。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),學(xué)情分析： 學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)容的簡單訓(xùn)練；有初步的課堂積累意識(shí)；有借助文中關(guān)鍵詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是本課的教學(xué)重點(diǎn)。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導(dǎo)有感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，

20、應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時(shí)的畫面，并進(jìn)行合理補(bǔ)寫，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的同時(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),確定設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo): 1.能正確認(rèn)讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造、祖宗”等詞語。 2.聯(lián)系上下文，比較推敲“掄”、“猛劈”、“頂”、“蹬”等詞語，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，80%的同學(xué)能補(bǔ)寫一、兩句。 3.能夠用書上的句子說出盤古的偉大之處，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。背誦第2自然段最后一個(gè)句子，體會(huì)反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用。,

21、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)流程，并為評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具與標(biāo)準(zhǔn)。制定具體清晰且操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識(shí)，尤其是目標(biāo)意識(shí)提升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),（六）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)示例 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說明細(xì)胞的分化”. 第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。 判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心

22、概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說明細(xì)胞的分化”，這是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中最基本的語法結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞為“說明”，動(dòng)詞所指向的核心概念是“（細(xì)胞的）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。 第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念。 采用理論意義展開或概念認(rèn)知展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的核心概念（名詞）予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“分化”，從學(xué)科理論的角度出發(fā)，會(huì)涉及何時(shí)分化、為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問題。這一核心關(guān)鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為分化的時(shí)間、分化的原因、分化的過程、分化的特點(diǎn)、分化的意義等。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的

23、研究和學(xué)習(xí),第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞。 采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為動(dòng)詞予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“說明”，從詞義來講，有解釋明白、闡述清楚、分析演繹、歸納總結(jié)等含義。采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“簡述”、“闡明”、“解釋”、“總結(jié)”等。 至此，將拓展而來的行為動(dòng)詞和核心概念組合起來，便形成了比“說明細(xì)胞的分化”更為具體、下位的行為表現(xiàn)：“簡述細(xì)胞分化的時(shí)間”、“簡述細(xì)胞分化的原因”、“闡明細(xì)胞分化的過程”、“解釋細(xì)胞分化的特點(diǎn)”、“總結(jié)細(xì)胞分化的意義”等。,基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí),第四步，確定行為條件。 針對(duì)上述分解而來的具體學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)情、校情和其它課程資源，進(jìn)一步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為條件，或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為條件，以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。如“說明細(xì)胞的分化”，缺少行為條件，需要補(bǔ)足。關(guān)于“分化的時(shí)間”和“分化的原因”，由于學(xué)生無前備經(jīng)驗(yàn)，可以采用“通過閱讀課本、觀察情境”和“通過傾聽”來“簡述”；關(guān)于“分化的過程”和“分化的特點(diǎn)”，由于學(xué)生之前已有學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂的過程和特點(diǎn)”的經(jīng)歷，能提供展示細(xì)胞分化全過程的動(dòng)畫情境，所以采用“通過討論和分析具體的情境”來“闡明細(xì)胞分化的過程”，采用