1、第七講 教育評價方案的編制與教育評價的方法,一、教育評價方案 的編制方法,（一）教育評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),從教育評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上分析，教育評價一般是由以下幾個要素所構(gòu)成： 1價值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn) 是指根據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)的客觀需要和人的發(fā)展規(guī)律的要求，所設(shè)計或制定的教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計的評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等。具體說也就是實(shí)施教育評價所依據(jù)的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)體系。,2組織機(jī)構(gòu)和人員 是指實(shí)施評價的組織機(jī)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)人員和評價者。一定的評價任務(wù)要求設(shè)置與之相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和人員，或領(lǐng)導(dǎo)小組和負(fù)責(zé)評價的人員。 目前我國普通教育評價的實(shí)施，還沒有專門組織機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)評價的專業(yè)人員。從評價方針的需要看，

2、建立評價制度和設(shè)置專門機(jī)構(gòu)是必要的。,3. 評價方法和技術(shù) 是指實(shí)施教育評價的技術(shù)和方法、基本技能和能力。其中包括各種搜集評價信息的方法和技術(shù)、統(tǒng)計處理評價信息的方法技術(shù)和進(jìn)行綜合分析判斷的方法和技術(shù)等。,4評價對象與評價人員的心理調(diào)控 是指參與教育評價的主體與客體雙方在評價過程中所表現(xiàn)的動機(jī)、需要和人際關(guān)系等心理狀態(tài)，它直接影響評價過程、評價程序的順利進(jìn)行，影響評價任務(wù)的完成，因此對評價主體與客體的心理調(diào)控就具有重大的意義和作用。 必須通過各種調(diào)控的途徑，取得及時的有針對性的有效控制，才能保證評價的效果，達(dá)到評價的目的。,（二）教育評價指標(biāo)體系的構(gòu)建,教育評價指標(biāo)體系由反映評價對象內(nèi)涵的指標(biāo)

3、集及其評價標(biāo)準(zhǔn)和量化符號構(gòu)成，其主體框架是指標(biāo)。 具體而言，主要是構(gòu)建以下四個體系： 指標(biāo)體系；標(biāo)準(zhǔn)體系；等級體系；權(quán)重體系,1.指標(biāo)體系的構(gòu)建 逐級分解 完備性 獨(dú)立性 2.標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建 三類標(biāo)準(zhǔn)： 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：是否達(dá)到基本條件 職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：有無履行職責(zé) 效能標(biāo)準(zhǔn)：效果+效率,3.等級體系 四級：很好、較好、一般、較差 五級：優(yōu)、良、中、及格、不及格 為了避免趨中效應(yīng)，最好采用偶數(shù)級，以 四級為好。 4.權(quán)重體系的構(gòu)建 必要條件之一。可采用： 經(jīng)驗(yàn)法 平均法 德爾菲法,（三）教育評價方案的編寫,1.前言 前言部分包括：教育評價的目的和指導(dǎo)思想的闡述；教育評價指標(biāo)體系設(shè)計的說明；教育評價的方法和

4、評價工具的說明；實(shí)施程序的說明等部分。表述要具體、準(zhǔn)確、簡練。 2.指標(biāo)體系 評價效度的最重要保證, 不再贅述。,3.附錄部分的編寫 這部分應(yīng)附錄各種評價工具用表。教育評價工具用表大致可分為兩類：一類是調(diào)查表、問卷和測試樣卷，是采集信息的工具；另一類是評價表，是評價信息的載體。應(yīng)把采集到的信息，按指標(biāo)分類作出評價后填入表內(nèi)。,上述教育評價方案編寫的三個部分并非存在一成不變的格式，每一部分的編制都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活確定其編寫內(nèi)容及其程序。 總的要求是符合教育評價的原則，特別是科學(xué)性和可行性原則；條理清楚，思考周全，結(jié)構(gòu)完整。,二、教育評價的方法,（一）教育評價方法概觀,教育評價的方法很多，我們大

5、體上把評價的方法歸納為五類。 1. 絕對評價法、相對評價法與個體內(nèi)差異評價法 （1）絕對評價法 絕對評價法是在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。,（2）相對評價法 相對評價法是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。 （3）個體內(nèi)差異評價法 這種方法既不是在被評價集體以內(nèi)確立判據(jù)，也不是在集體以外確立判據(jù)，而是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。,定性分析評價法與定性綜合判斷法 （1）定性分析評價法 定性分析評價法是預(yù)先根據(jù)評價的觀點(diǎn)，把評價內(nèi)容分解為幾個項(xiàng)目，分別進(jìn)行評價。 （2）定性綜合判斷法

6、定性綜合判斷法是對評價對象的整體進(jìn)行綜合性的評價。要求評價者要有豐富的經(jīng)驗(yàn)。,行為目標(biāo)評價法和臨床督導(dǎo)評價法 （1）行為目標(biāo)評價法 所謂行為目標(biāo)評價法就是采用可觀測的行為目標(biāo)作為評價的依據(jù)的一種評價方法。 行為目標(biāo)評價法的實(shí)質(zhì)在于評價內(nèi)容的具體化以及標(biāo)準(zhǔn)的客觀化。,（2）臨床督導(dǎo)評價法 臨床督導(dǎo)評價法，就是對被評價者的實(shí)際行為進(jìn)行直接的現(xiàn)場觀察和記錄，然后把觀察結(jié)果和評價意見反饋給被評價者，并和被評者一起討論改進(jìn)措施的一種評價方法。 這種方法與行為目標(biāo)評價法的區(qū)別在于，行為目標(biāo)評價法是評價中較為正規(guī)的方法，而后者則具有更多的非正規(guī)性。,“臨床“一詞意味著細(xì)致的觀察，評價者與被評價者之間的直接交

7、往以及他們之間親密和睦的關(guān)系。臨床督導(dǎo)就象醫(yī)學(xué)中的診斷和處方，其意義不僅在于評價，更主要的在于幫助和提高。 這種方法與評價的終極目的（即教育目的）最為接近，而且簡單易行，不用抽出專門的時間開展評價活動，完全可以在日常的教育、教學(xué)活動中進(jìn)行。, 指標(biāo)評分法和等級換分法 （1）指標(biāo)評分法 這種方法是以百分為滿分，把學(xué)生的行為表現(xiàn)劃分為若干個指標(biāo)，賦予每個指標(biāo)一定的分值，評價時對每個指標(biāo)分別打分，最后累計出總分。 此法增大了可比性和精確性，并且量化指標(biāo)明確，容易操作。但各項(xiàng)指標(biāo)分值的確定往往缺少科學(xué)依據(jù)，評價者評出的具體分?jǐn)?shù)也有隨意性，受評價者主觀因素的影響較大。,（2）等級換分法 這種方法就是把具

8、體項(xiàng)目的等級評定換算成分?jǐn)?shù)，然后將各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，滿分是100分。具體做法為： 首先規(guī)定若干大項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，各大項(xiàng)目分?jǐn)?shù)之和為100分。 在各個大項(xiàng)目下，分列具體項(xiàng)目，并規(guī)定滿分分?jǐn)?shù)。 將各具體項(xiàng)目分為若干個等級進(jìn)行評定。 將各等第折算成分?jǐn)?shù)。 將各項(xiàng)目得分相加，即為評價對象總體的評價分?jǐn)?shù)。 由于評價分?jǐn)?shù)是根據(jù)客觀的等級標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換的，所以該法比指標(biāo)評分法更為精確。,5.加權(quán)平均法與模糊綜合評判法 （1）加權(quán)平均法 這種方法是通過自評、專家組評、社會群眾評等不同方面的評價，或?qū)W生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等不同階層的評價者來綜合評定被評者的分?jǐn)?shù)。 做法是：先分別確定各方面或各階層評價者的權(quán)重，然后用加權(quán)平均法，計算

9、出綜合值。 加權(quán)平均法的優(yōu)點(diǎn)在于其分?jǐn)?shù)的合成來自多方面， 從而避免了單方面評價的片面性。,（2）模糊綜合評判法 模糊綜合評判法是目前我國教育評價中廣泛使用的一種評價方法。 這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：有明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；綜合評分時，計入了各項(xiàng)目的權(quán)重；將定性判斷與定量分析結(jié)合起來，比較科學(xué)；評價結(jié)果有一個精確值，便于比較。 后面再詳細(xì)介紹。,（二）收集教育評價信息的方法,1. 評價信息的收集標(biāo)準(zhǔn) 評價信息有時是很廣泛的，在采集時，掌握一定的標(biāo)準(zhǔn)，可令方向更加明確，采集到的內(nèi)容更有效、更可信，從而提高評價信息的質(zhì)量。評價信息收集的標(biāo)準(zhǔn)主要有準(zhǔn)確性、可靠性和時限性三個。 評價信息的收集環(huán)節(jié)是保證評價信度的重

10、要基礎(chǔ)。,2. 評價信息的收集方法 收集評價信息的方法多種多樣，要根據(jù)指標(biāo)內(nèi)涵的性質(zhì)和要求去選用收集資料的方法。例如，靜態(tài)資料的收集常以查閱文獻(xiàn)法為主，兼用其他方法，動態(tài)資料的收集常以觀察法、測量法為主輔以其他方法。定性資料的采集，常以訪談法、觀察法、座談法為主，兼以其他方法，而定量資料的采集，常以測量法、問卷法為主，輔以其他方法。 但許多方法是既可以采集靜態(tài)資料，又可以采集動態(tài)資料，或既可以采集定性資料又可以采集定量資料的。較常用的采集評價信息的方法有觀察法、聽匯報、調(diào)查訪問、座談會、收集文字資料、發(fā)問卷、測試等。,（三）處理教育評價信息的方法,1.教育評價信息的定性分析描述法 定性分析描述

11、法有等級判定法、評語鑒定法和寫實(shí)分析法三種。 （1）等級評定法 目前，等級評定法主要有以下幾種形式： 五等級法：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格； 四等級法：高級、一級、二級、三級。 三等級法：上、中、下。 二等級法：合格、不合格。,這種方法簡便易行，但不夠精確。同一等級者很多，他們之間的差距仍很大，但無法加以區(qū)別。,（2）評語鑒定法 就是用簡明的評語來表述評價結(jié)果的方法。對學(xué)生的作文、技能，對教師的教態(tài)、教學(xué)語言等方面的評價，常使用評語法。,這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：它簡便易行，結(jié)論使人一目了然，而且能對教育中的許多模糊現(xiàn)象進(jìn)行描述和鑒定，解決了一些定量評價所不能解決的問題。 缺點(diǎn)是：由于這種方法只注

12、意定性描述而不重視定量分析，因而不夠精確，對評價對象不能逐一排出優(yōu)劣次序，有時也難以作具體的比較分析。作評語時，容易摻雜個人偏見或主觀因素，難以做到客觀、準(zhǔn)確。信度和效度較低。,（3）寫實(shí)分析法 寫實(shí)分析法是根據(jù)一定的評價目標(biāo)和要求，對評價對象的情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u價。 做法是： 搜集事實(shí)材料。 對搜集到的資料進(jìn)行整理和描述。 分析評價。,寫實(shí)法最大的特點(diǎn)是能比較詳細(xì)地描繪客觀事實(shí)，其評價、結(jié)論是以所描繪的事實(shí)為依據(jù)的，能以充分的依據(jù)呈現(xiàn)在讀者面前，信度高。 缺點(diǎn)是要全面地收集資料十分困難，做起來花時間多，尤其是在樣本數(shù)目很大的情況下，此法就更難實(shí)施。,2. 教育評

13、價信息的定量分析評判法 教育評價信息的定量分析評判法可分為統(tǒng)計分析評判法和模糊綜合評判法兩種。 （1）統(tǒng)計分析評判法 教育評價中應(yīng)用較多的統(tǒng)計分析是平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、參數(shù)估計和統(tǒng)計檢驗(yàn)。,（2）模糊綜合評判法 模糊綜合評判是將模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用于教育評價，以解決在多因素前提下對模糊數(shù)據(jù)進(jìn)行的綜合的問題。 模糊數(shù)學(xué)是研究模糊現(xiàn)象的科學(xué)，是將模糊現(xiàn)象精確化的一門學(xué)問。 在教育評價的過程中，有的現(xiàn)象的外延是模糊的，不清晰的，會出現(xiàn)很多模糊現(xiàn)象，特別是評判某個因素屬于何種等級時，往往等級之間的界限是模糊的。因此，需要采用模糊數(shù)學(xué)的方法。,如“教學(xué)組織好”就不是“非此即彼”的現(xiàn)象，而是一個模糊

14、的概念。模糊的現(xiàn)象只能用不精確的方法來加以描述。 隸屬度就是模糊數(shù)學(xué)中用來度量事物對集合的隸屬程度，它可以把模糊的教育現(xiàn)象數(shù)量化。 隸屬度是表示一種現(xiàn)象屬于某一集合的程度的數(shù)量指標(biāo)。 如“高個子集合”，姚明在0.99的隸屬度上屬于這個集合。,模糊綜合評判法的基本步驟是： 確定評判的因素集U 評判的因素集可根據(jù)評價指標(biāo)體系的末級指標(biāo)的性質(zhì)特征和需要來確定，如評價指標(biāo)是“課堂教學(xué)質(zhì)量”，那么，可將“課堂教學(xué)質(zhì)量”分解為“教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果”等五個末級指標(biāo)。這五個末級指標(biāo)就構(gòu)成一個評判課堂教學(xué)質(zhì)量的因素集U。,教學(xué)組織 教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 教學(xué)手段 教學(xué)效

15、果, 確定因素權(quán)數(shù) 當(dāng)因素集確定后，就要給每個因素分派一個權(quán)數(shù)。權(quán)數(shù)的分派法可采用經(jīng)驗(yàn)法、德爾菲法、討論法、運(yùn)算法，等等。 如上面提到的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可將五個因素的權(quán)數(shù)分派為： 02、03、02、01、02。, 確定評價等級 評價等級的劃分應(yīng)充分考慮指標(biāo)的性質(zhì)特點(diǎn)，如上面提到的課堂教學(xué)質(zhì)量的評價等級的劃分，不宜過細(xì)，一般以四等或五等為適中。但在教育評價實(shí)踐中，若分為五等級，則容易出現(xiàn)選項(xiàng)集中到中間等的現(xiàn)象，因此，定四等級為宜。這四等級是：很好、較好、一般、較差。, 建立因素集的模糊矩陣 在線性代數(shù)中，矩陣就是如下形式的數(shù)表： a11 a12 a1n a21 a22 a2n am1 am2

16、amn 這個矩陣叫mn階矩陣。,在模糊數(shù)學(xué)中，把矩陣的每一行叫做一個模糊子集，而每一行表示一個評價因素的每個等級的隸屬度。將各個模糊子集組合起來，從而構(gòu)成模糊矩陣。, 選擇評判模型 選擇一種合適模型。 計算綜合評判值,現(xiàn)以例題來說明綜合評判值的運(yùn)算過程： 50位評價者對某位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評分。方法如下： 設(shè)因素集U=教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果 教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等五個因素的權(quán)數(shù)分配為02、0. 3、02、01、02。 對每個因素的評價分為四個等級，構(gòu)成V： V = 很好、較好、一般、不好,編制出教學(xué)評價問卷表：,假定50位評價者的

17、評價，看法未必一致。設(shè)對這位教師的“教學(xué)組織”這一因素的評價，選“很好”等級者有20人，占40%，選“較好”等級者有25人，占50%，選“一般”等級者有5人，占10%，沒有人選“不好”等級。于是，可得到一個數(shù)列：04、05、01、0。 類似地，假定：對“教學(xué)內(nèi)容”這個因素的評價，得到的數(shù)列是：06、03、01、0。 對“教學(xué)方法”這個因素的評價，得到的數(shù)列是：01、02、06、01。 對“教學(xué)手段”這個因素的評價，得到的數(shù)列是：01、02、05、02。 對“教學(xué)效果”這個因素的評價，得到的數(shù)列是：03、03、02、02。,這樣，可得到一個模糊矩陣R 04 05 01 0 06 03 01 0 R = 01 02 06 01 01 02 05 02 03 03 02 02 在權(quán)集設(shè)計里，已經(jīng)對上面五個因素分別賦予了權(quán)數(shù)，得到的權(quán)重向量為： W=（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2）,按下列方