1、教研，因評課而精彩評課是教師對教學實踐進行反思與再改進的行為方式，是教師在日常教學活動中經常性的不可或缺的教研活動。評課，是教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。可以說，評課是教研的生活方式，也是一種學術研究活動。一、注重評課的實效性教學是一門遺憾的藝術，每節(jié)課均有這樣或那樣的優(yōu)點和不足，我們只有經過研究、探討，才能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，才會使得問題變成經驗，成為我們未來教學的亮點。實事求是的抓問題、坦率誠懇的研究問題是評課實效性的前提和根本。實事求是就是要求評課者能實話實說，就是要客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，通用一把尺子，

2、一個衡量標準。坦率誠懇則指評課者要用一種十分誠懇的態(tài)度來評課，要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的意見。一般說來，多數(shù)的執(zhí)教者都希望別人對自己課做出評價，提出指導性意見。所以評課者應及時地、坦率地同執(zhí)教者交換意見。對課的長處一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確地提出來，不能含含糊糊，一味“好、好”無根據(jù)地唱頌歌；對缺點和不足，也不應顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當?shù)刂赋?，成績要說夠，缺點要說透。追求評課的實效性最關鍵的是要讓老師明白我們在評課過程中是對事、對現(xiàn)象，不是對人。我們交流的是教師在授課過程中的問題，也就是授課教師為我們提供了很好的研究素材，這些問題也許就是

3、我們一線教師出現(xiàn)過的或是將要出現(xiàn)的問題，所以實事求是，坦率誠懇的反思和評課，對我們教育教學工作的促進是非常有效的。此外，執(zhí)教者也要保持良好的心態(tài)，被評不是一種無奈，而是一次學習和提高自己的機會。沒有良好的心態(tài)，聽到好評時就飄飄然，忘乎所以；聽到批評時，心靈就飽受煎熬，這是非常不可取的。心態(tài)常常決定了自己的視野、事業(yè)和成就。只有以平常心對待別人的評課，才會獲得意想不到的教益。在評課活動中，須塑造成功的心態(tài)，樹立科學的職業(yè)心態(tài)。任何借口都是不負責任的，尋找借口為自己開脫，將會給自己造成更大的傷害。即便遇到不公正的評判，也不要為之動氣。與其抱怨，不如實干，更不能自詡清高、孤芳自賞，拒絕他人的一切品評

4、。故此，我們的評課走出了重教師輕學生、重面面俱到輕特色剖析、重優(yōu)點輕缺點的較膚淺的慣例。二、明了好課的標準好課的標準我們主要依據(jù)華東師范大學葉瀾教授的觀點：一是有意義的課，即扎實的課學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產生了積極的情感需求。 二是有效率的課，即充實的課各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。四是常態(tài)下的課，即平實的課課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課課堂有缺憾，值得反思，需要重建。華東師范大學教授葉瀾認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在5個方面。 有意義，即扎實。（教師講的學生都知道

5、，何必再上課？）一節(jié)課中，學生的學習是有意義。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。有效率，即充實。（課堂上學生都應該有事情做）表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多

6、少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。有生成性，即豐實。（上課不能完全預先設計）這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。這樣的課可稱為豐實的課。常態(tài)性，即平實。（哪怕部長聽課，也要“目中無人”）我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教

7、師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課。不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才

8、能上的課。有待完善，即真實。（只要是真實的就會有缺憾）課不可能十全十美十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。 生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好象很容易。真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!明確了標準，評課時

9、我們就可以“有法可依”。我們可以側重執(zhí)教者的教學理念，評價其是否深入把握課改的精髓，是不是堅持“以學生發(fā)展為本”等。我們也可以評價執(zhí)教者的教學行為，看其是否體現(xiàn)了精到、激勵、互動的教學原則，如教學目標是否有效達成，教材處理是否合理，課堂組織是否到位，教學智慧是否具備，教學表述是否精到，資源運用是否得當，激發(fā)動機是否積極，師生互動是否有效等等。三、提煉反思克服毛病通過評課活動，教師對執(zhí)教者的教學進行整體優(yōu)勢提煉，讓執(zhí)教者看到自身的優(yōu)勢，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清晰或從容，課堂生成的激發(fā)或處理，教師情感的深蘊或激揚，教學語言的簡凈或幽默，問題設計的準確或精妙，等等。同時讓執(zhí)教者針對其缺點進行反思，克服毛病。優(yōu)質課比賽的評課稿：多數(shù)參賽教師的課堂體現(xiàn)了新課改的理念，注意學習的主體作用，注重學生自主、探究、合作學習方式的引導與開發(fā)，注意學習習慣與素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如蒙華強老師大膽對教材進行全新的解讀；林健、韋冬麗、方永蕊老師精心設計教學，培養(yǎng)學生的問題意識；吳秀玉、覃建晴、覃海英、韋雪芳、韋仙美、萬秀招老師講練結合，注重課堂的實效性；莫壯紅、唐海玲老師在課堂上留出充足的閱讀時間，讓學生自主學習；梁艷、唐永田兩位老師課堂富于激情。本次優(yōu)質課比賽最大的不足就是參賽教師的課堂教學語言不夠藝術：語調抑揚太明顯，有時抑得太低