1、大象版科學教材解讀,豫靈鎮(zhèn)文峪小學 楊巧妮,潛心研讀教材 輕松駕馭課堂,教材的整體結構,教材的特色與創(chuàng)新,教材的設計理念,本套教材確定的基調,嚴肅的內容 活潑的版面 正規(guī)的教育 快樂的學習,兩個訓練周期,六組探究過程能力,三種循環(huán)模式,四個學段層次,五個要素共生,一條主線,觀察與提問,猜想與假設,計劃與組織,事實與證據(jù),模型與解釋,表達與交流,四個學段 第一學段(3年級):感知科學 培養(yǎng)主探究能力：觀察與提問；猜想與假設 第二學段(4年級):走進科學 培養(yǎng)主探究能力：計劃與組織；事實與證據(jù) 第三學段(5年級):探索科學 培養(yǎng)主探究能力：模型與解釋；表達與交流 第四學段(6年級):科學探究 培養(yǎng)

2、主探究能力：怎樣做科學；專題研究,三種循環(huán)模式,五個要素,科學知識 科學能力 科學方法 科學意識 科學品質,教材的主要編寫特點,1、教學內容設計的綜合性,2、教材呈現(xiàn)形式的靈活性,3、教學評價體系的復合性,4、教材支持系統(tǒng)的開放性,內容目標,教學策略,教學線索,結構特點,教學思路,指導思想,本冊教材在“三個面向”教育方針的指導下，積極遵循主題教育和建構主義的教育理論，切實體現(xiàn)探究式教學觀和“自主、合作、探究”的學習觀，探索建立“符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生創(chuàng)造性的新型教育教學模式。始終堅持科學教育面向全體學生的公平性、科學研究的啟蒙性和科學知識的綜合性。,一、全冊教材指導思想,二、六年級

3、全冊教材整體框架及目標布設,二、六年級全冊教材整體框架及目標布設,一、總體線索 明線：以學生的認知發(fā)展和科學探究過程能力的培養(yǎng)為明線。 暗線：以基本的科學知識為暗線。 二、本冊教材線索 明線：培養(yǎng)學生的專題研究能力。 暗線：本冊教材四個單元所牽扯到的基本科學知識。比如人類祖先的有關知識、綠色社區(qū)的有關知識 ,三、科學教學兩條線,首先，本冊教材內容全面覆蓋新課標要求的知識點，注意淡化學科知識的界限，采用散點教學，為學生提供選擇的空間，讓學生自覺地去探索，補充自身需要的知識。堅持用大量的“做中學”活動貫穿于科學探究過程的每一個環(huán)節(jié)，促使學生動手、動腦、親自實踐，在培養(yǎng)能力，學習知識的同時，內化科學

4、的情感態(tài)度與價值觀。 其次，本冊教材的編寫在內容組織和探究活動中，切實加強與其他學科的聯(lián)系與銜接，在著重培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎上，提高學生的人文素質。特別是重視滲透環(huán)境教育的思想（這一點在第二、三單元都體現(xiàn)到了).使學生從小親近自然，欣賞自然，珍愛生命，善待周圍環(huán)境中的自然事物，追求人與自然地和諧相處。,四、本冊教材的結構特點,另外，本冊教材四個單元分別以“初步了解和體驗專題研究的基本過程”，體會調查研究的基本方法，利用實驗的方法研究生活中的問題以及應用所學知識和技能，嘗試進行設計、制作、解決實際問題為主要目標。從“初步了解體會調查利用實驗應用這幾個詞，我們可以感受到本冊教材的教學目標具有循序

5、漸進和螺旋上升的特征。內容是為目標服務的，所以本冊書的每一單元的知識點也具有循序漸進和螺旋上升的特征。另外，教材把能力訓練確定學習和經(jīng)歷研究問題和解決問題的方法和過程上，這也反映了本冊教材作為本套教材的“結業(yè)冊”，是前幾冊教材培養(yǎng)的目標的提升和總結。,總之，編者充分考慮了所教育對象作為小學生的認知水平，是學生能從“初步了解和體驗科學探究過程”，到“利用科學知識和方法研究生活中的實際問題”，再“逐步向能夠應用所學知識和技能，嘗試解決實際問題”發(fā)展。教學中我們也要遵循“體驗”、“親歷”、“嘗試”等層次做到知識點環(huán)環(huán)相扣，能力訓練循序漸進。,五、各單元的教學思路,提問：我們人類的祖先生活在很久遠的年

6、代， 針對我們人類的祖先有什么問題？,猜想與假設：引導學生選擇感興趣的問題，進行合理 而大膽的猜想與假設，并選擇自己擅長的形式表達出來,計劃與組織：制定并完善研究計劃 （研究方法的選擇，研究步驟等）,事實與證據(jù)：證據(jù)大搜索活動。引領學生圍繞 自己感興趣的問題廣泛查閱資料，尋找證據(jù),整理：對搜集到的各種資料和數(shù)據(jù)進行整理與分析,閱讀：“連中三元”的奇跡,討論：引導從前一階段的探究過程中發(fā)現(xiàn) 并提出問題，大膽的進行猜想與假設,事實與證據(jù)：繼續(xù)通過多種途徑查閱資料，尋找事實與證據(jù),表達與交流：交流搜集的資料，并對查閱的資料進行整理與分析,模型與解釋：綜合研究結果，建立模型，解釋以上問題,表達與交流：

7、引導學生選擇自己擅長的方式，表述 研究過程與結果，最后開個研究交流會,科學自助餐：偉大的科學家達爾文,人 類 祖 先 的 足 跡,向人 類的 祖先 提問,追尋 人類 祖先 的足 跡,探尋 人類 祖先 的奧 秘,展現(xiàn) 人類 祖先 的 生活 畫卷,引導學生 通過查閱 資料進行 專題研究,增大專題 研究的開 放程度， 繼續(xù)通過 查閱資料 進行專題 研究,指導學生 初步了解 和體驗專 題研究的 基本過程,問題情境引入，國家啟動綠色社區(qū)創(chuàng)建活動,討論：談談自己對綠色社區(qū)的理解,回顧與反思：我們以前曾開展過哪些調查活動？有什么 經(jīng)驗和教訓,分析與總結：整理出調查活動的步驟和要求,計劃與組織：明確各組的研究

8、專題與調查內容， 并制訂各組的調查計劃,表達與交流：互相借鑒、評議計劃的優(yōu)缺點，完善計劃,調查：各組按制訂的計劃實施調查活動,整理：及時整理、篩選、分類搜集來的資料,分析與總結：分析資料，得出結論,交流與總結：交流各組的調查結論，撰寫調查報告,回顧與反思：修改以前的綠色社區(qū)評價標準,討論：討論綠色社區(qū)建設設想或規(guī)劃,綠 色 社 區(qū) 調 查,我們 心目 中的 綠色 社區(qū),我們 的調 查研 究計 劃,調查 小組 在行 動,我們 的綠 色社 區(qū)建 設,提出 問題、 確定 研究 主題,制 訂 計 劃,進 行 實 地 調 查,猜想與假設：綠色社區(qū)、生態(tài)村的評價標準包括哪些因素？ 提出自己心目中的綠色社區(qū)

9、、生態(tài)村的標準,討論:分組調查我們的社區(qū)，為建設綠色社區(qū)貢獻力量,計劃與組織：做好調查前的準備工作,交流與總結：根據(jù)自己的調查結果，提出綠色社區(qū) 改進建議、建設規(guī)劃，并用合適的方式進行展示與交流,展 示 與 交 流,問題情境引入,搜集：了解可能造成小金魚死亡的原因,討論班級總的研究計劃,分組：根據(jù)自己的研究內容，組建研究小組,討論：討論擬定計劃，確定研究內容和組織分工,交流、完善小組研究計劃,討論：回顧以往所做的實驗，提出本次實驗所要注意的事項,分析與總結：分析本小組承擔的主題，找出實 驗相關變量及控制方法,計劃與組織：比較全面地考慮各項因素，討論并制訂實驗方案,實驗：按計劃完成實驗并做好觀察

10、記錄,整理：整理觀察所得數(shù)據(jù),分析與總結,養(yǎng) 好 小 金 魚,小 金 魚 之 死,制 訂 偵 破 方 案,做 好 偵 破 準 備,揭開 金魚 死亡 之謎,提出 問題、 提煉 主題,制 訂 計 劃,實 驗 設 計,整理：整理各種相關資料和信息，再次猜想小金魚死亡的原因,提煉主題：分析各種猜想，提煉并選擇研究的主題,表達與交流：整理研究結果，班級交流,表達 與 交流,綜合各組的研究成果，制定合理的小金魚飼養(yǎng)方案,給金 魚安 個舒 適的 家,獲取 與分 析實 驗數(shù)據(jù),情境引入,缺點大搜索：日常生活中使用的雨具有哪些缺點與不足,搜集資料：搜集一些成功的案例資料，進行分析、探究,討論：他人解決問題的方法

11、哪些是值得我們學習的,計劃與組織：各組根據(jù)探究條件制訂雨具的改進方案,交流與總結：交流改進設計方案，討論、修改、進一步完善,按照設計方案，針對雨具的不足，運用學過的 知識解決問題,合理選擇使用材料，小組成員共同制作,分組研究制作,制作方面的難題,知識運用方面的難題,實際運用效果,雨 具 的 改 進,尋找 雨具 的缺 點,我們 的改 進設 計,智慧 就在 我們 手中,金點 子行 動,提出 問題， 確定 研究 主題,制訂 研究 方案,經(jīng) 歷 探 究 過 程,表達與交流：通過交流選擇一些適合我們探究的問題,整理：整理問題，準備分組探究,分展區(qū)展示成果，讓更多的同學加入科學探究的行列,成果 展示,讓學生盡情地交流，快樂地分享探究成果,成果 展示 會,交流體會和遇 到的難題,征集金點子,針對問題征集金點子,參考金點子改進和制作,實踐驗證，反復修改,成果展示也要多樣化，選擇自己擅長的方式展示成果,設立拍賣區(qū) ，增強學生的知識產(chǎn)權意識,“金點子”,1、把握小學生科學學習的特點，因勢利導。 2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程讓科學課走出課堂走進實驗。 3、讓探究