1、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程,教學(xué)改革實(shí)踐運(yùn)動(dòng),專業(yè)與學(xué)科 （教育技術(shù)學(xué)）,程序教學(xué)運(yùn)動(dòng),系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué),（視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)）,專門(mén)的實(shí)踐領(lǐng)域 （運(yùn)用技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的領(lǐng)域）,第一章 教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史,從技術(shù)的角度 傳統(tǒng)的教育技術(shù) 視聽(tīng)媒體教育技術(shù) 信息化教育技術(shù) 從教學(xué)方法實(shí)踐的角度 視聽(tīng)教學(xué)方法 個(gè)別化教學(xué)方法 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法,從技術(shù)的角度,竹簡(jiǎn) 粉筆、黑板 印刷材料 實(shí)物 模型等,幻燈、投影 廣播、電影 教學(xué)機(jī)器 電視、錄像 衛(wèi)星電視等,多媒體計(jì)算機(jī) 人工智能技術(shù) 校園網(wǎng) 因特網(wǎng) 虛擬現(xiàn)實(shí)等,口耳相傳 詭辯術(shù) 講演術(shù) 孔子的啟發(fā)式教學(xué) 蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù) 直觀教學(xué)法等,經(jīng)驗(yàn)之塔理論 教育目標(biāo)

2、分類學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 程序教學(xué) 先行組織者理論 基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)方法 細(xì)化理論 成分顯示理論等,網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)理論 基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì) 基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì) 績(jī)效技術(shù) 知識(shí)管理技術(shù)等,視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展,視覺(jué)教學(xué),視聽(tīng)教學(xué),視聽(tīng)傳播,（1918-1928)，視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，教育技術(shù)的發(fā)端,(192819421955)媒體教育技術(shù)研究的主體,（19551965） 教育技術(shù)觀念的媒體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡,從20世紀(jì)的視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng) 演變而來(lái),依靠教/學(xué)資源促進(jìn)有效教學(xué)的思想,利用媒體輔助教學(xué)和傳播教育信息的教學(xué)方式,一、視覺(jué)教學(xué)教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1

3、928年）,時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初； 特征：直觀教學(xué) 17世紀(jì)，“圖解”教科書(shū) 18-19世紀(jì)，教具(圖片、實(shí)物、模型，照片、磁鐵、地球儀) 19世紀(jì)后期-20世紀(jì)，教學(xué)媒體(幻燈、無(wú)聲電影) 視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的重要因素之一：教育思想的發(fā)展 捷克教育家夸美紐斯提出直觀性原則，17世紀(jì)50年代第一本帶插圖的課本：直觀的圖畫(huà)世界（又稱為世界圖解） 瑞士教育家約翰。裴斯泰洛齊提倡一種叫直觀教學(xué)的教學(xué)方法 美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)課程的兒童經(jīng)驗(yàn)化。 福祿培爾基于盧梭的思想：主張一切教育應(yīng)是令人愉快的，教育中思想和行動(dòng)兩者不應(yīng)割裂。,典型事件： 新的技術(shù)如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無(wú)聲電影等技術(shù)被引入教學(xué)領(lǐng)域 視

4、覺(jué)教學(xué)向?qū)W科建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)交流、管理等方面深入。 1928年出版了一本視覺(jué)教育的教科書(shū)學(xué)校中的視覺(jué)教育 霍本等課程視覺(jué)化，提出了視覺(jué)教材的分類模式和選用原則 1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺(jué)教學(xué)部”（Division of Visual Instruction，簡(jiǎn)稱DVI） 評(píng)價(jià)：視覺(jué)教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。,視覺(jué)教材的分類模式和選用原則,該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語(yǔ)最抽象，實(shí)地見(jiàn)習(xí)最具體。,二、視聽(tīng)教學(xué)媒體教育技術(shù)研究的主體 (192819411955),時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代 特征： 教學(xué)媒體中增加了“聲音

5、” 開(kāi)始關(guān)注“媒體理論” 典型事件： 1946年戴爾的教學(xué)中的視聽(tīng)方法 ，“經(jīng)驗(yàn)之塔” 1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)將“視覺(jué)教學(xué)部”正式改名為“視聽(tīng)教學(xué)部”（Division of Audio-Visual Instruction）,三、視聽(tīng)傳播教育技術(shù)觀念的媒體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡 （19551965）,時(shí)期：20世紀(jì)50年代至70年代 特征： 教育電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)、電視 開(kāi)始關(guān)注“教育傳播理論” 典型事件： 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器的盛行 1961年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)視聽(tīng)教學(xué)部組成“定義”和“術(shù)語(yǔ)委員會(huì)”,四、視聽(tīng)教學(xué)的基本理論 1、戴爾 “經(jīng)驗(yàn)之塔”,理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，

6、越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。 不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 1947年， “視覺(jué)教學(xué)部”改名為“視聽(tīng)教學(xué)部” 評(píng)價(jià)：與視覺(jué)教學(xué)沒(méi)有太大差異。 經(jīng)驗(yàn)之塔理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想,有目的的直接經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)模型、模擬學(xué)習(xí)環(huán)境(間接的經(jīng)驗(yàn)）,演戲的經(jīng)驗(yàn),觀摩示范,學(xué)習(xí)旅行,參觀展覽,電視,電影,錄音、廣播靜畫(huà),視覺(jué)符號(hào),抽象的經(jīng)驗(yàn),觀察的經(jīng)驗(yàn),“做”的

7、經(jīng)驗(yàn),語(yǔ)言符號(hào),戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔,運(yùn)用理論要點(diǎn)是 最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個(gè)序列； 位于“塔”的中間部位的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)； 在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件,于今仍有意義,2、視聽(tīng)傳播論 1)“視聽(tīng)與教育傳播過(guò)程的關(guān)系”理論模型：加州大學(xué)博士生埃博克表1962年的論文關(guān)于視聽(tīng)傳播領(lǐng)域的過(guò)程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“中首先提出。,2）教學(xué)傳播的過(guò)程 A)明確教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)目

8、標(biāo)具體化 B)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)訊息，即教學(xué)內(nèi)容） C)進(jìn)行視聽(tīng)傳播 考慮”傳播什么“，”由誰(shuí)傳播“，”通過(guò)什么傳播”，“如何傳播”，“在哪傳播” D)把視聽(tīng)傳播設(shè)計(jì)的產(chǎn)物教學(xué)系統(tǒng)投入教學(xué)情境中使用。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)者接受教材刺激，作出反應(yīng) 教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 E)對(duì)評(píng)價(jià)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而改進(jìn)教學(xué),五、小結(jié) 從傳播學(xué)的角度看，媒體成為教學(xué)傳播過(guò)程的基本要素之一，從而形成了促進(jìn)有效教學(xué)的一種模式依靠教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)的思想和媒體輔助與傳播的教學(xué)方式，或稱為大眾傳播的教學(xué)方式。,個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展,受20世紀(jì)50年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng) 的影響,個(gè)別化教學(xué)：一種適

9、合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué),早期的個(gè)別化教學(xué) （20世紀(jì)初）,程序教學(xué) （50年代）,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （60年代）,一、早期的個(gè)別化教學(xué)階段 特點(diǎn)： 1、教學(xué)目的明確 2、試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生的個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)習(xí)者能自定步調(diào)， 3、采用掌握學(xué)習(xí)法（即學(xué)生必須達(dá)到一定的教學(xué)要求才能下一步的學(xué)習(xí)） 4、重視課程內(nèi)容的選擇和組織,二、程序教學(xué)的發(fā)展 1、1925年，美國(guó)心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了第一個(gè)自動(dòng)教學(xué)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了測(cè)試的自動(dòng)化。 2、1930年，彼特遜的化學(xué)板 3、1954年，斯金納發(fā)表了學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，提出了教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)的思想，推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。斯金納

10、被稱為當(dāng)代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)之父。 4、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)： 1)各種教學(xué)機(jī)器紛紛問(wèn)世 2)程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展，并得到了一定的效果 3)一些教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入了學(xué)校程序教學(xué)的新領(lǐng)域。,4、60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始衰退。 初期程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)失敗的原因 1)程序教材的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)費(fèi)很高的代價(jià) 2)程序教材的的使用效果不比傳統(tǒng)教材的好 3)使用程序教材對(duì)教學(xué)管理和教學(xué)篩出了新的要求，許多教學(xué)管理者和教師難以適應(yīng)這種變化。 三、其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展 1、凱勒的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)PSI 2、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法 3、思韋特的錄音指導(dǎo)法,四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI的發(fā)展 1、開(kāi)始的CAI主要用于答疑、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、模擬

11、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等方面，亦用于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué) 2、60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分工作 PLATO系統(tǒng) TICCIT系統(tǒng) 3、70年代末的微機(jī)發(fā)展推動(dòng)了CAI運(yùn)動(dòng) 4、80年代，微機(jī)廣泛使用，CAI在學(xué)校中得以開(kāi)展,五、程序教學(xué)的基本原理 1、早期程序教學(xué)的特點(diǎn)： 小步子、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋、自定步調(diào)、低的錯(cuò)誤率 2、程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)：行為主義的“強(qiáng)化理論” 操作條件反射學(xué)習(xí)理論：刺激反應(yīng)強(qiáng)化,斯金納（B.F.Skinner）是行為主義的代表人物之一，是操作性條件反射的創(chuàng)始人，是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家。 斯金納的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究 斯金納（B.F.Skinner 1

12、938）在特制的實(shí)驗(yàn)箱（斯金納箱）內(nèi)研究了白鼠的學(xué)習(xí)。箱內(nèi)裝有一個(gè)杠桿，杠桿與傳遞事物的機(jī)械裝置相連，只要杠桿一被壓動(dòng)， 一顆食便滾進(jìn)食盤(pán)。白鼠被放進(jìn)箱內(nèi)，自由活動(dòng)，當(dāng)它踏上杠桿時(shí)，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按壓杠桿，食丸有滾出，反復(fù)幾次，白鼠就學(xué)會(huì)了 按壓杠桿來(lái)取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫做操作性條件反射。此外，斯金納還做了鴿子啄圓窗反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。,斯金納學(xué)習(xí)理論在教學(xué)上的應(yīng)用程序教學(xué),1953年秋天，斯金納旁聽(tīng)了自己孩子所在小學(xué)四年級(jí)的課。這就是他日后設(shè)計(jì)程序?qū)W習(xí)的開(kāi)始。課堂教學(xué)是由一名教師講解，許多兒童在這一位教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童存在著很大的個(gè)別差異， 但教學(xué)去只

13、能按照班里的平均水平進(jìn)行。總之，班級(jí)教學(xué)很難按照每個(gè)兒童的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。因此，他設(shè)計(jì)了適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)的“教學(xué)機(jī)器”。 1954年，斯金納在學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)一文中，根據(jù)他的強(qiáng)化理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了批評(píng)，指出：（1）傳統(tǒng)教學(xué)在控制學(xué)生行為的手段上是消極的，多為負(fù)強(qiáng)化 （如發(fā)脾氣、懲罰、訓(xùn)斥等）；（2）行為和強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔太長(zhǎng)；（3）缺乏連續(xù)的強(qiáng)化程序；（4）強(qiáng)化太少。傳統(tǒng)教學(xué)的最主要缺點(diǎn)就是強(qiáng)化太少。一個(gè)教師要對(duì)一班幾十名 學(xué)生提供足夠數(shù)量的強(qiáng)化機(jī)會(huì)是做不到的。由此，斯金納強(qiáng)力主張改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，實(shí)行程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。根據(jù)操作性條件反射原理把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成“程序”安裝在機(jī)器

14、上 ，學(xué)生通過(guò)機(jī)器上的程序顯示進(jìn)行學(xué)習(xí)。后來(lái)還發(fā)展了不用教學(xué)機(jī)器，只使用程序教材的程序?qū)W習(xí)。,3、程序教學(xué)的要素 程序?qū)W習(xí)的過(guò)程是將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可得到反饋信息。問(wèn)題相當(dāng)于條件反射形成過(guò)程中的“刺激”， 學(xué)生的回答相當(dāng)于“反應(yīng)”，反饋信息相當(dāng)于“強(qiáng)化”。 所包含的要素如下 小步子邏輯序列：把教學(xué)內(nèi)容分成具有聯(lián)系的小步子 積極地反應(yīng)：要求學(xué)生作出積極的反應(yīng) 信息的及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要作出及時(shí)的反饋和強(qiáng)化 自定步調(diào)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的情況，自定步調(diào)，進(jìn)度不必一致 減少錯(cuò)誤率：學(xué)生盡可能作出正確的反應(yīng)，降低錯(cuò)誤率,4、程序教

15、學(xué)的設(shè)計(jì)模式,直線式：斯金納提出,分支式：60年克勞德提出,學(xué)習(xí)內(nèi)容1,學(xué)習(xí)內(nèi)容2,學(xué)習(xí)內(nèi)容2,直線式程序教學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容1,學(xué)習(xí)內(nèi)容2,學(xué)習(xí)內(nèi)容11,學(xué)習(xí)內(nèi)容12,學(xué)習(xí)內(nèi)容21,學(xué)習(xí)內(nèi)容22,學(xué)習(xí)內(nèi)容3,分支式程序教學(xué),5、小結(jié),形成了強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果是教學(xué)的唯一目的和衡量標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特性的研究,逐步形成了系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)方法和程序,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法,系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué) 是一種系統(tǒng)以設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過(guò)程的方法，又稱為教學(xué)系統(tǒng)方法。 系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)是設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法（方法）,1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的形成,1)17世紀(jì)夸美紐斯

16、提出了應(yīng)用歸納法來(lái)分析和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程 2)19世紀(jì)中葉，約翰。赫爾巴特提出以科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 3)20世紀(jì)初，桑代克在哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)教育測(cè)量學(xué) 4)20世紀(jì)20年代，博比特、查特斯倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法解決教學(xué)問(wèn)題。1924年出版博比特課程建設(shè)，提出了系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的功能理論及具體步驟。 5) 20世紀(jì)30年代 美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條及進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的興起，客觀上阻礙了以實(shí)驗(yàn)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。 6)“二戰(zhàn)”后，于50年代中期發(fā)展起來(lái)的程序教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)方法概念發(fā)展中的又一重要因素。 7)20世紀(jì)60年代初 加涅、格拉澤、布里格斯 提出早期“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱為“系統(tǒng)化教學(xué)” 8)60年代后期布朗等 在視聽(tīng)教學(xué)：媒體與方法中提出了系統(tǒng)化教學(xué)的模型,2、教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng),1）教學(xué)開(kāi)發(fā)（instruction development）運(yùn)動(dòng)正是教學(xué)系統(tǒng)方法的進(jìn)一步發(fā)展。它把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則及行為科學(xué)的一些原理加以綜合，創(chuàng)造出一種定型化的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，為該領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)提出了一條基本途徑。 2）教學(xué)開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分是教學(xué)設(shè)計(jì)。 3)60年代后期，教學(xué)系統(tǒng)把行為主義、傳播理