1、名校名 推薦俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與能力目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解俄國 1861 年改革及其歷史意義；幕府統(tǒng)治危機(jī)，日本明治維新及其歷史意義等基本史實。2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生認(rèn)識到這兩次改革的資產(chǎn)階級性質(zhì)， 認(rèn)識到它們在本國歷史上產(chǎn)生的重大影響，從而理解改革對社會進(jìn)步起到了巨大推動作用。 重點和難點 重點：一是俄國 1861 年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。難點：一是在教材內(nèi)容比較簡約的情況下， 教師如何通過精心設(shè)計和引導(dǎo)， 使學(xué)生感知這兩次改革促使俄國和日本社會發(fā)生的巨大變化， 從而成為本國歷史上重大的轉(zhuǎn)折點。二是通過引導(dǎo)

2、學(xué)生探究 “俄國 1861 年改革的進(jìn)步性和局限性” ，教會學(xué)生全面、 正確地評價歷史事件的方法。 教法、學(xué)法 應(yīng)用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標(biāo)教學(xué)法。 教學(xué)手段 多媒體課件 課時 1 課時 課型 新授課 教具 日本明治維新等相關(guān)多媒體、圖片 教學(xué)過程 1）復(fù)習(xí)提問上節(jié)內(nèi)容。2）導(dǎo)入新課：回憶英、法、美三國通過資產(chǎn)階級革命或民族解放戰(zhàn)爭走上資本主義發(fā)展道路的史實，指出俄國和日本在世界各國資產(chǎn)階級建立并鞏固政權(quán)的大背景下， 通過改革部分地實現(xiàn)了資產(chǎn)階級革命的任務(wù)，加快了本國資本主義發(fā)展步伐。以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感知歷史的同時，把學(xué)生帶入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。3）講授新課：一、“俄國廢除農(nóng)奴制”教

3、師首先需要理清課文正文、 小字、圖畫、史料和“動腦筋” 問題之間的相互關(guān)系，以便合理利用。建議沿著“俄國資本主義緩慢發(fā)展資本主義發(fā)展的主要障礙1861 年改革改革的影響改革的局限性正確評價 1861 年改革” 這條線索，引領(lǐng)本目的教學(xué)。 在引導(dǎo)過程中， 要注意讓學(xué)生閱讀分析教材內(nèi)容， 鍛煉他們獨立思考和歸納總結(jié)問題的能力。（1）“農(nóng)奴制的危機(jī)”讓學(xué)生在閱讀過程中思考下面問題： （可制作投影片） 19 世紀(jì)中期俄國資本主義發(fā)展的情況如何？1名校名 推薦農(nóng)奴制怎樣阻礙了它的發(fā)展？在這里教師需要提醒學(xué)生， 教材正文部分語言十分概括， 只有讀懂下面的小字， 才能夠理解出示的問題。經(jīng)過學(xué)生討論發(fā)言，教師

4、總結(jié)，得出結(jié)論：俄國資本主義工業(yè)有了初步發(fā)展， 但與其他主要資本主義國家相比， 還非常落后。農(nóng)奴制的嚴(yán)重阻礙表現(xiàn)在， 一是農(nóng)奴沒有自由， 使資本主義工業(yè)缺乏大量自由勞動力，二是在沉重的封建剝削下，農(nóng)奴無力購買工業(yè)品，影響國內(nèi)市場的擴(kuò)大。（2）學(xué)習(xí)“ 1861 年改革”，主要是使學(xué)生認(rèn)識到改革的積極作用。第一步要讓學(xué)生理解并掌握改革的主要內(nèi)容， 第二步對照前面歸納的 “農(nóng)奴制阻礙資本主義發(fā)展的具體表現(xiàn)”，體會改革在消除資本主義發(fā)展障礙方面的作用。教學(xué)可以圍繞下面問題展開：改革措施分為幾個方面？是如何解決資本主義發(fā)展障礙的？教師要組織好學(xué)生討論、 思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見， 鼓勵不同見解之間的

5、爭論。這里關(guān)鍵是讓學(xué)生切實感受改革的進(jìn)步性。（3）1861 年改革的歷史意義，分為兩個方面：進(jìn)步性和局限性。 “進(jìn)步性”前面已經(jīng)有了充分認(rèn)識。有關(guān)“局限性”的學(xué)習(xí)，一方面弄清楚它的具體表現(xiàn)；另一方面可以讓學(xué)生回顧改革的目的、改革的實施者，去探究產(chǎn)生局限性的原因。通過分析思考， 可以了解到： 改革的目的是為了擺脫農(nóng)奴制危機(jī)， 鞏固貴族地主統(tǒng)治。改革是由代表貴族地主利益的沙皇實施的。 改革的前提是維護(hù)地主利益。這樣，改革存在局限性就不難理解了。（4）“俄國廢除農(nóng)奴制”一目講完后，教師提問： “如何評價 1861 年改革？”培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析問題，整體上把握歷史事件的能力。以“動腦筋”

6、問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維活動。教師通過評價性語言，使學(xué)生學(xué)會正確評價歷史事件的方法，即看問題一要客觀，有實事求是的態(tài)度；二要全面，要看到問題的主要方面，切忌以偏概全。二、“日本明治維新”：“日本明治維新” 一目內(nèi)容較多， 頭緒繁雜。教師要以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口， 以問題領(lǐng)路，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回憶中國歷史上講過的“甲午中日戰(zhàn)爭” ，提問：“為什么國土狹小的日本能夠戰(zhàn)勝地大物博的大清國？”導(dǎo)入對近代日本歷史的學(xué)習(xí)。（2）“幕府統(tǒng)治的危機(jī)”可以分為兩個教學(xué)步驟：第一步先讓學(xué)生了解 19 世紀(jì)中期的日本社會狀況。引導(dǎo)學(xué)生觀察日本封建社會等級示意圖 。教師

7、適當(dāng)補(bǔ)充幕府統(tǒng)治的有關(guān)內(nèi)容。可打出投影：幕府禁令：除特許船外，嚴(yán)禁其他船只駛往國外。除特許船外，不得派遣日本人至國外。禁止官吏在長崎碼頭直接購買外國船只貨物。閱讀相應(yīng)的課文文字。 使學(xué)生形成這樣的認(rèn)識， 日本是閉關(guān)鎖國的落后的封建國2名校名 推薦家，而幕府是封建勢力的總代表。第二步，提問：“為什么幕府統(tǒng)治出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)？”引導(dǎo)學(xué)生從課文中歸納總結(jié)，再通過閱讀“導(dǎo)入框” 、觀察“美國軍人登上日本土地”插圖和“明治維新前的日本”地圖等多種渠道，感受外國勢力對日本滲透。這使得日本主權(quán)受到破壞， 面臨淪為半殖民地的危險。這里重點讓學(xué)生學(xué)會將文字信息和圖片信息有機(jī)結(jié)合起來，形成一定的直觀感受。 另外，教師

8、需要提醒學(xué)生， 一部分中下級武士成為改革力量的核心。（3）“倒幕運動”只需要學(xué)生簡單了解就可以了，不必過多講解。（4）“明治維新改革內(nèi)容” ，重在使學(xué)生理解每一項措施的含義和作用。 教師提問：“明治維新使日本迅速由弱變強(qiáng)， 那么它到底出臺了哪些妙計呢？” 引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。探究活動可以圍繞下面三個問題層層遞進(jìn)：1. 改革從哪些方面著手？具體措施是什么？2. 這些改革措施分別起到了什么作用？3. 改革使日本社會產(chǎn)生了哪些深刻變化？為使學(xué)生探究深入下去，建議：教學(xué)中將學(xué)生分組，使他們相互競爭。引導(dǎo)學(xué)生將課文大小字內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，增加感性認(rèn)識。要弄清“藩”與“縣”的區(qū)別。回答第三個問題時，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，答案也可以不拘一格。（5）關(guān)于“明治維新的影響” ，應(yīng)從正反兩方面進(jìn)行評價。 培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點看待歷史事物的能力。正面的評價主要是指改革對日本國內(nèi)產(chǎn)生的影響，這里要注意和幕府統(tǒng)治下的日本進(jìn)行比較，正面評價是問題的主要方面。 反面評價主要指改革對周邊國家的影響， 可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭等史實加深理解。4）課堂趣味活動 （小結(jié)）：引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)歷史， 使所學(xué)知識構(gòu)成一個有機(jī)的整體。5）練習(xí)：試比較日本明治維新與中國戊戌變法的成敗原因?6）活動與探究指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，