1、名校名 推薦七年級生物上冊植物光合作用的實質(zhì)教案蘇教版隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位正日益突出。如何在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為了每位教師備課時需要考慮的首要問題。結(jié)合初中學(xué)生好奇、好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，嘗試運用多種教學(xué)方式，滿足學(xué)生的需要。我在初中生物教學(xué)實踐中嘗試了預(yù)習(xí)展示反饋自主學(xué)習(xí)模式，對平等、 和諧、民主的教學(xué)氛圍的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和表達(dá)能力等許多方面都起到了非常大的作用。下面是蘇教版七年級上冊植物光合作用的實質(zhì)這節(jié)課我的一些做法。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示。課堂上，我開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。設(shè)計了植物光合作用的

2、實質(zhì)預(yù)習(xí)教案一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：1、說明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣。2、說明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。3、闡明綠色植物的光合作用。二、教學(xué)過程：確定目標(biāo)：教師可歸納出本節(jié)課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生說出，引起同學(xué)們的注意和認(rèn)識。預(yù)習(xí)提綱：（一）、光合作用產(chǎn)生淀粉1、 為什么說綠色植物好象是生產(chǎn)有機(jī)物的天然“工廠”？2、 綠色植物光合作用的主要產(chǎn)物是什么？3、 在實驗中，對葉片為什么要暗處理？4、 對葉片為什么要遮光？怎么樣遮？5、 遮光后為什么又照光？6、 酒精脫色的目的是什么？脫到什么程度為止？7、 滴加碘液應(yīng)注意什么？8、 根據(jù)呈現(xiàn)的不同顏色能判斷葉在光下制造的

3、是什么物質(zhì)嗎？此實驗說明了什么？9、 為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？10、我們吃的哪些食物富含淀粉？學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，以問題的形式引入預(yù)習(xí)，便于學(xué)生解讀教材，提煉總結(jié)知識點，歸納規(guī)律，預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的疑問是5、 8 題，教師做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1名校名 推薦實驗，做到理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)直觀性。（二）、光合作用產(chǎn)生氧氣1、綠色植物通過光合作用，除了能夠制造淀粉外，還能夠產(chǎn)生什么？2、在實驗中，將裝置移到陽光下，不久金魚藻就不斷釋放出小氣泡是什么？3、松開母指把帶火星的細(xì)木條迅速地插入試管內(nèi)， 能觀察什么現(xiàn)象？想一想， 這說明了什么？4、地球大氣中的氧氣主要來自于什么地方？5、

4、綠色植物產(chǎn)生的氧氣有什么意義？學(xué)生以小組為單位， 依據(jù)提綱解讀教材。 通過實驗光合作用產(chǎn)生氧氣， 加深學(xué)生對知識的理解，全面預(yù)習(xí)教材。（三）、光合作用需要二氧化碳1、光合作用需要水，還需要什么原料？2、二氧化碳通過葉的什么結(jié)構(gòu)進(jìn)入葉片，用于光合作用的？3、實驗中為什么要加入碳酸鈉溶液？4、觀察實驗中漏斗和試管中出現(xiàn)的變化。想一想，產(chǎn)生了什么物質(zhì)？怎樣證明。5、為什么要設(shè)置兩套實驗裝置？6、試管中收集到的是什么物質(zhì)？根據(jù)實驗產(chǎn)生的這種物質(zhì)，能不能說明這個實驗中二氧化碳被綠色植物吸收了并用于制造淀粉？綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時釋放氧氣、二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料是本

5、部分學(xué)習(xí)的重點和難點，學(xué)生結(jié)合教材預(yù)習(xí)，歸納總結(jié)并找出其規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對前面知識充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生依據(jù)提綱和教材對植物光合作用的實質(zhì)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律。對預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，教師及時引導(dǎo)。預(yù)習(xí)反饋：（略）預(yù)習(xí)后， 老師簡單的幾句話引導(dǎo)邊引來學(xué)生熱烈的討論，有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與。 為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，接著我設(shè)計了“展示課”展示學(xué)生的成果。師：又開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、 “兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃

6、飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。“怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生2名校名 推薦動起來后教師思考的又一焦點。在課堂上給學(xué)生充分說、 答、議、評。應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面。只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。 只有充分預(yù)習(xí)， 才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法， 學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記， 在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵

7、的體驗，教師：充分運用自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)展示反饋”的“三大模塊”。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后， 學(xué)生在通過自學(xué)、 生生互動、 師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果， 并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣

8、的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 展示模塊的主要任務(wù)是展示、 交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。三、教學(xué)反思 : 從上述教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程中無不體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)具有以下三大優(yōu)點： 1 自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的改革，改善了師生關(guān)系，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，從根本上克服了填鴨式教學(xué)的弊端。2 這種結(jié)構(gòu)使學(xué)生從不愿學(xué)， 到覺得有興趣、 不枯燥， 有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生處于愉快積極的精神狀態(tài)之中，主動索取知識。3. 利于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間雙方和多向地交流信息， 使學(xué)

9、生的思維處于積極的狀態(tài)，能使課堂環(huán)境智力化，增加學(xué)生思維活動的總量， 有利于學(xué)生求同、 求異思維的發(fā)展， 有利于發(fā)現(xiàn)人才， 發(fā)展個性和發(fā)展特長。再者 , 這節(jié)課注重了新課程課堂教學(xué)的三大基本特點- 生活性、 發(fā)展性和生命性。 第一， 教育來自于生活， 教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。試舉一實際課例加以說明。教學(xué)片段： 選用本地典型植物課前，我把學(xué)生帶到學(xué)校附近的一塊甘薯地里準(zhǔn)備對甘薯葉進(jìn)行必要的處理。生：老師，課本實驗所要求的材料不是天竺葵嗎？為什么把我們帶到甘薯地里來？我原本想到上課時再進(jìn)行解釋，現(xiàn)在問題已提出，且相當(dāng)一部分學(xué)生臉上布滿了困惑，3名校名 推薦再說實驗課上可能遇

10、到更多情況，時間較緊，不如順勢利用此情此景。師：這位同學(xué)提的問題很及時，哪位同學(xué)來說說，我們?yōu)槭裁磳⑻祗每麚Q成了甘薯葉做實驗?zāi)兀可焊适砣~在我們這里到處可見，隨便都能找到。生：天竺葵不好找，但在我們校園里有。生：可能甘薯葉的實驗效果和天竺葵一樣。平時愛發(fā)言的吳江同學(xué)蹲在甘薯地上一語不發(fā)，似在思考著什么。師：吳江，說說你的看法。吳江：老師，甘薯的主要成分不是淀粉嗎？我們這次實驗的目的要求之一是檢驗綠葉在光下制造的有機(jī)物是不是淀粉，是不是甘薯葉制造的淀粉通過什么途徑被運輸?shù)礁适淼母?，也就逐漸形成了甘薯？他的語調(diào)很慢，似在理清思路，可相當(dāng)一部分學(xué)生卻明白，興奮起來了?！袄蠋?，我知道, 我知道甘薯葉制造的淀粉是通過韌皮部的篩管運輸?shù)礁康??！睅煟嚎磥硗瑢W(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)了實驗內(nèi)容，并懂得認(rèn)真思考問題了?，F(xiàn)在我們就以組為單位對甘薯葉進(jìn)行處理，下一節(jié)課我們就一起進(jìn)行驗證。問題已不用我再多做解釋，學(xué)生通過體驗、 思考、回憶獲得的答案比你再多的解釋都受第二，在“兵教兵”和“交流心得”環(huán)節(jié)實質(zhì)為互動式體驗教學(xué)，學(xué)生在相互交流、討論中， 在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟知識， 這才會激發(fā)新學(xué)習(xí)的熱情和火花，使傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，以人為本，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。第三，這節(jié)課是師生共同構(gòu)建知識的互動過程，而且