1、名校名 推薦生物變異的來源教學(xué)設(shè)計第一課時探究花生果實大小的變異一、教材分析本章生物的變異的內(nèi)容與生物進(jìn)化、良種選育以及人類健康的關(guān)系極為密切。而通過對本節(jié)生物變異的來源的學(xué)習(xí)，不僅能認(rèn)識到生物變異與生物多樣性的關(guān)系，更為后面學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化打下一定的基礎(chǔ)。利用生物的變異，在生產(chǎn)實踐中可以培育出新的優(yōu)良品種，這一點有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)識生物科學(xué)與技術(shù)、社會的關(guān)系， 有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)識生物科學(xué)的實踐價值。 本章在開始時通過活動“探究花生果實大小的變異”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識生物界普遍存在著變異的現(xiàn)象，緊接著就花生果實大小的變異提出生物變異的類型，在這個活動中測量的方法非常簡單，但是對學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)處理和分析能力要求

2、比較高。二、學(xué)情分析因為生活中經(jīng)?？梢钥吹酵瑯邮腔ㄉ鷧s有果實大小不同之分，同樣是一棵樹上的葉子也有形狀各異之別，所以學(xué)生對這些現(xiàn)象發(fā)生的原因會很感興趣。學(xué)生經(jīng)過必修1 和必修2前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具有獲取信息、處理數(shù)據(jù)的能力，能較好地完成對本節(jié)中所獲得的數(shù)據(jù)的理解和分析。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1通過測量活動，認(rèn)識生物具有變異的普遍現(xiàn)象2知道不可遺傳變異與可遺傳變異的不同（二）能力與方法1通過測量獲得數(shù)據(jù)后，會用曲線圖、直方圖來處理數(shù)據(jù)（三）情感態(tài)度與價值觀1 通過認(rèn)識生物變異的現(xiàn)象， 學(xué)生更深刻體會生活與科學(xué)的緊密聯(lián)系和生物科學(xué)的實踐價值。四、重點、難點與突破教學(xué)的重點與難點是讓學(xué)生

3、明白引起生物變異的原因。生物變異的現(xiàn)象是比較容易觀察的，而引起這些變異的原因卻不是用肉眼就能看到，所以生物變異的來源在學(xué)生看來是比較抽象并有一定的難度。要讓學(xué)生更容易理解變異的來源，如不遺傳變異， 要結(jié)合實例進(jìn)行具體問題具體分析，針 對可遺傳變異則運(yùn)用前面學(xué)習(xí)過的dna、基因、基因控制蛋白質(zhì)合成等知識來穿插解釋，這樣既有效地鞏固了舊知識，又讓學(xué)生更輕松地理解新知識。五、教學(xué)策略與設(shè)計思路根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，本著充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性、合作性的宗旨，1名校名 推薦本活動需要學(xué)生自己動手動腦，以分組探究討論為主，教師主要起到組織者引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生就生活現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論

4、、歸納總結(jié)。六、課前準(zhǔn)備1、測量和記錄工具：直尺（精確到毫米）、坐標(biāo)紙、若干白紙（供學(xué)生記錄數(shù)據(jù)之需，學(xué)生自備）2、測量用的實物材料：花生（每組50 顆，教師準(zhǔn)備）3、相關(guān)多媒體課件以輔助學(xué)生的分析討論七、教學(xué)過程教師組織和引導(dǎo)一教師回顧： 遺傳和變異是生物的基本特征之一，變異的的導(dǎo)現(xiàn)象在生物界是普遍存在的。入設(shè)疑：你見過兩張一模一樣的葉子嗎？見過兩個一模一新樣的人嗎？課請學(xué)生舉例生活中看到的變異現(xiàn)象；教師多媒體展示圖片 （同種生物的不同個體之間存在著差異）。教師引導(dǎo)： 就一種生物的某一性狀而言，其不同個體之間所表達(dá)出來的該性狀也是不同的，即生物存在變異，如果實的大小不同。那我們這節(jié)課就花生果

5、實的大小來做一個探究活動，來更深層次地認(rèn)識生物的變異現(xiàn)象。教師先將本活動的目的要求、材料用具、 方法步驟還有討二論內(nèi)容對學(xué)生講解：新目的要求： 學(xué)會測量花生果實的大小，學(xué)會用數(shù)學(xué)方法處課理數(shù)據(jù)；通過活動認(rèn)識生物的變異現(xiàn)象活材料用具：直尺、坐標(biāo)紙、花生果（每組50 顆）動方法步驟：1、兩人一組，要將測量值和最大、最小的估測值（精確到 mm）都記錄下來。2、計算所有花生果實長度的平均值。3、按長度將花生果實進(jìn)行分類，算出每一長度的花生數(shù)目。以長度為橫坐標(biāo)，以花生數(shù)目為縱坐標(biāo)，做曲線圖。4、將花生果實長度最大值到最小值作為長度范圍，記錄學(xué)生設(shè)計活動意圖回答通過實際舉例體會，激看圖片發(fā)學(xué)生的好奇心和探

6、 究 欲望。學(xué)生提問 培養(yǎng)學(xué)生不懂之處 參與活動的能力按要求進(jìn)行分組活 提高學(xué)生動：測量、 利用數(shù)學(xué)記錄、繪 方法處理圖數(shù)據(jù)的能力：即作圖能力和分析圖形與數(shù)據(jù)的能力中間值；將這個長度范圍等分成10 個區(qū)間，列表統(tǒng)計每個長2名校名 推薦度區(qū)間的花生果實數(shù)目；以長度為橫坐標(biāo)， 花生數(shù)目為縱坐標(biāo)，繪制直方圖。（ 為能很好地幫助學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，教師在學(xué)生測量好花生果實長度獲得數(shù)據(jù)后，取一組數(shù)據(jù)在黑板上做曲線圖和直方圖的示范）討論：1、測得的最大值和最小值分別是多少?與你第一步中估測的值接近嗎？2、你所作的曲線圖呈什么形狀？花生果實長度有變異嗎？3 、如果將全班各組所測得的數(shù)據(jù)都匯集起來，得到的

7、曲線圖將會是什么形狀？4、仔細(xì)觀察你所做的直方圖，最高的直方體長度范圍是多少？這個范圍的中間值與統(tǒng)計得到的花生果實長度平均值、中值接近嗎？5、如果你沒有測量， 你會注意到花生果實大小的變異嗎？6、你認(rèn)為在本活動中曲線圖和直方圖哪一個能更確切地反映數(shù)據(jù)變化？（各組測得的最大值、 最小值將會各不相同， 與第一步中的估測值也不一定接近；曲線圖可能是一條不太平滑的曲線，花生果實長度的變異應(yīng)該很明顯；全班數(shù)據(jù)匯集后數(shù)據(jù)量增多，曲線會變得比較平滑；各組的直方圖長度范圍將會不同，這個范圍的中間值與統(tǒng)計得到的花生果實長度平均值、 中值也不一定接近；在本活動中可能直方圖更能確切地反映數(shù)據(jù)變化，如果數(shù)據(jù)是連續(xù)的，

8、則曲線圖比較適合。）教師設(shè)疑：引起花生果實長度變化的原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生分析： 環(huán)境條件的改變； 遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，包括基因的突變、基因的重組和染色體畸變。請學(xué)生分析： 花生果實的變異可能是什么原因？ （三個均可，具體原因具體解析）利用學(xué)生的實驗結(jié)對討論內(nèi)果來建構(gòu)容進(jìn)行討抽象的知論和分析識：生物界普遍存在變異現(xiàn)象利用學(xué)生的生活經(jīng)思考、討驗，啟發(fā)論花生變學(xué)生將理異的原因論知識與并解析實際生活聯(lián) 系 起來。培養(yǎng)他們分析問題的能力3名校名 推薦三、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：思考初步理解課生物變異現(xiàn)象在生物界是普遍存在的，生物變異可分為不總結(jié)生物變異堂遺傳變異和可遺傳變異；引起變異的原因有多個：環(huán)境條件的的來源，小改變（引起不遺傳變異），基因重組，基因突變，染色體畸變?yōu)橄鹿?jié)課做準(zhǔn)備結(jié)（引起 可遺傳變異）教師布置作業(yè)八、板書設(shè)計第四章 生物的變異探究花生果實大小的變異一、目的要求：認(rèn)識生物變異的現(xiàn)象學(xué)會用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)二、材料工具：花生（每組50 顆）、直尺、坐標(biāo)紙三、方法步驟：（見教材）四、討論與總結(jié)九、作業(yè)設(shè)計認(rèn)真預(yù)習(xí)第一節(jié)生物變異的來源的內(nèi)容十、教學(xué)評價新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)實現(xiàn)三維目標(biāo)。本節(jié)課亮點之一是教師運(yùn)用新課程的方法與思想來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組討論，實驗探究，