1、農村初中作文激勵性評價體系的研究中期報告建湖縣近湖中學 胡達紅 袁文權課題組于2011年3月以農村初中作文激勵性評價體系的研究為題向鹽城市教育學會提出申報，2011年6月被市教育學會正式立項（編號a-247）.接到立項通知后，課題組立即召開工作會議，明確課題成員分工、課題組成員職責，探討課題研究思路，明確課題研究方向，研討研究方案，精心制定研究計劃。課題研究實施近一年來，研究步驟井然有序，研究進程有序有效推進，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務水平明顯提升，學生作文能力有效提高。研究過程中我們得到市、縣教育學會及研究室有關專家的精心指導，得到學校領導的大力支持，在全體課題組成員的共同努力下，取得了階段

2、性成果，達到了預期的目標?，F回顧課題前期研究工作，總結如下：一、研究課題的提出2011年是我縣實施均衡教育的第一年，由于我校地處城鄉(xiāng)結合部，是一所農村初中，所以七年級新生盡管有些是縣城小學畢業(yè)生，但大部分學生為農家子弟。他們見少識淺，知識面窄，語文基礎薄弱，在寫作方面普遍存在漢字書寫不規(guī)范不工整、作文用語生硬語句不通順、抄襲范文等問題。作文教學是語文教學的難點，長期以來，作文教學是重“作前指導”輕“作后評改”?；诖?，我校七年級部對作文評閱進行激勵性評價體系的研究“賞識評閱，亮點加分”的嘗試。本課題主要涉及的是作文激勵性評價體系及策略的研究。我校課題組從學校和學生的實際特點出發(fā)，在強化作前指導

3、的前提下，實現作文評價方法的轉變：由“指令性、接受式”到“以人為本、民主發(fā)展”的轉變，從挑剔變成賞識。老師對學生作文亮點的賞識激勵，使學生有被愛的感覺，更符合學生渴望得到他人尊重與愛護的心理，滿足了他們自尊的需要。賞識激勵強化了他們對自己作文的接納程度，強化了他們對自己作文的肯定，堅定了自己一定會寫好作文的信念。幾乎每一個學生的每一篇習作都有亮點：可能是一句話、一個詞、一處標點，甚至是格式、行文布局、字跡等等。教師熱情真誠地賞識學生作文中的亮點，并引導學生發(fā)現、欣賞自己作文中的亮點，能幫助學生樹立和增強寫作的信心，激發(fā)寫作的動力與興趣，使學生產生自我期望和要求，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷

4、提高作文能力。教師對學生作文從挑剔到賞識的轉變，不僅愉悅了學生，更愉悅了自己。賞識拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的相互了解，融洽了師生之間的關系，使學生更易于接受你的作前指導和修改建議，從而形成良好的寫作態(tài)度和寫作習慣，提高作文水平與能力。二、課題概念的界定1.激勵性，即老師在批閱學生作文過程中對學生作文有目的的賞識和鼓勵。根據本次作文的訓練目標，在評閱目標達成情況給一個總分的同時，還有意識地尋找學生作文中的閃光點給予加分?！懊篮玫恼Z言，勝過禮物?！痹谟心康牡耐庠谫p識的刺激影響下，激發(fā)學生習作的興趣，提升學生作文的能力。2評價體系。評價原指對人或事物所評定的價值；體系本指若干有關事物或某

5、些意識相互聯(lián)系而構成的一個整體。這里的評價體系是指教師在評閱學生作文時，根據事先確定的作文評閱思想、評閱目的、評閱形式，使教師在評閱學生作文時可以照著做的具有指向性、操作性和穩(wěn)定性的標準樣式。三、課題研究目標及研究內容課題總目標：探索作文激勵性評價策略，促進教師增強賞識激勵評閱的意識，積極參與作文賞識激勵評價體系的探究，進而建立科學規(guī)范、操作有效的作文激勵性評價體系。尊重學生習作中思想情感，欣賞學生習作，以激發(fā)學生習作興趣，改變學生的學習方式，使學生養(yǎng)成力求寫出好作文的自覺習慣。具體目標：1從學校實際和學生學情出發(fā)，探索作文激勵性評價體系，初步形成切合我校學生實際和教師特點的作文評閱模式，建立

6、一個可操作的、科學、規(guī)范、有效的作文激勵性評價體系。2以課題研究促進教師增強賞識激勵評閱的意識，積極參與作文的賞識激勵評價體系的探究。3通過賞識激勵評閱，引導學生發(fā)現、欣賞自己和他人作文中的亮點，幫助學生樹立和增強寫作的信心，激發(fā)寫作的動力與興趣，體驗寫作的快樂，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。4通過賞識激勵評閱，引導學生改變學習方式，主動積累素材、品味語言、感悟表達。主要內容：（一）關于主題生成研究作文激勵性評價體系（賞識評閱）a、激勵性評分：給學生作文評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分，賞識學生作文，激勵其寫作。b、激勵性加分：竭力捕捉亮點（成語、修辭、妙語、美段等），賞識加分。c、激勵性點

7、評：老師在評價一篇作文時，首要任務應該是發(fā)現文章中的亮點，真誠而不吝嗇地激勵學生。用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。利用眉批和尾批進行賞識。盡量多批贊語，如：“描寫準確生動，突出了特點！”“議論深刻，說理有獨到之處！”“人物寫活了！”等等。d、激勵性講評：將上次作文寫得好的和進步大的，逐一提名表揚；將優(yōu)秀作文（整篇或選段）進行范讀。e、激勵性發(fā)表：在教室的墻壁上開辟“優(yōu)秀作文選刊”專欄；及時推薦優(yōu)秀作文給各種報刊發(fā)表。f、激勵性修改：對于作文中的毛病，用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻，提出修改意見：“能換個更貼切的詞嗎？”“注意照應了嗎？”“此例能證明觀點嗎？”“老師這樣修改，你

8、同意嗎？”等。學生修改后也要適時激勵賞識。研究激勵性評價體系對于學生作文的心理、興趣、能力發(fā)展的影響。研究激勵性評價體系對于學生學習方式轉變、學習能力提升的影響。研究激勵性評價體系對于建立新型師生關系的影響。（二）關于活動設計在多就少改、多褒不貶的原則下，創(chuàng)建賞識激勵評閱的作文評改模式。1教師賞識評閱學生作文。2學生賞識鑒閱同學作文。3師生賞識共閱三類作文。 四、課題研究的理論依據1新課程評價標準和語文課程標準對于寫作的要求。新課程評價標準指出：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性；更加關注學生的個別差異”語文課程標準對于“習作”的階段目標有“增

9、強習作的信心”等要求。2成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。激勵性作文評價體系，就是賞識學生的習作，尋找學生習作中的“亮點”，并引導每一個學生發(fā)現、欣賞自己與他人習作中的優(yōu)點，進而取長補短、揚長避短，即成功教育。3當代教育心理學理論。當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段懲罰；另一類是積極強化手段賞識。馬斯洛的“需要層次理論”是賞識教育重要的心理學基礎。賞識的本

10、質是“愛”，“沒有愛就沒有教育”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）；賞識的重要原則是“尊重”，“教育的全部奧妙就是要象尊重上帝一樣，尊重每一個孩子”（捷克教育家夸美紐斯）。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣然接受。據此，我校七年級部率先在作文評價中注意運用賞識評閱法，并把它作為提高作文教學效果的積極強化手段。 五、課題研究過程第一階段：準備階段（2010年9月13日 2011年1月26日）主要工作：收集各方面的信息和資料，加強理論學習和培訓，認真領會作文激勵性評價體系本質賞識評閱，明確作文評閱的內容、原則策略、具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。暫定研究

11、課題，確定實驗班級和實驗教師，成立課題組織機構，制定課題實施預案。第二階段：申報階段（2011年2月16日 2011年4月20日）主要工作：召開了實驗教師會議，分析第一階段作文激勵性評價體系的狀況，并認真總結；收集、考察有關資料，確定研究課題；完成課題規(guī)劃；上報課題，等待審批結果。第三階段：實施階段（2011年5 月1日 2012年4月30日）主要工作：完善課題研究內容，完善課題實施方案，按計劃實施課題研究；召開學生座談會，進行問卷調查，對課題實施過程進行動態(tài)管理和調控；定期組織教師動態(tài)培訓、工作交流和階段成果匯報觀摩活動；采集研究有關數據，積累資料，并適時地將課題實施過程中的第一手資料進行歸

12、檔整理，將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度，完成階段性總結。第四階段：總結階段（2012年5月1日 2012年6月30日）主要工作：參與課題研究的老師撰寫論文；撰寫專題論文、課題研究工作報告；展示課題成果；推廣經驗；申請結題。 六、課題研究取得的成效1.課題組成員撰寫十多篇論文，已公開發(fā)表論文四篇并有多篇論文獲獎。2. 明確了激勵性評價體系，確立了激勵性評價體系“賞識評閱，亮點加分”應遵循的三大原則。少改多就的原則：評閱學生作文時，尊重學生，賞識學生，少改動學生作文，盡量保留學生作文的原樣和原味。實踐性原則：以學生作文為抓手，賞識評閱，激發(fā)學生自我賞識、二次修改的興趣，加強學生作文能

13、力的培養(yǎng)。激勵性原則：根據實際情況，在賞識學生作文的基礎上，力求做到真誠熱情、合理科學，形成科學的、有激勵價值的評分細則和評價指標。3.激勵性評價體系激發(fā)了學生作文興趣，學生的閱讀習慣、寫作習慣向好的方向發(fā)展，作文的水平和能力得到了提升。4.課題研究促進教師專業(yè)成長，確立了新的作文評閱理念。七、課題研究中存在的問題或不足1.影響學生寫作的因素太多了，有師資隊伍構成層次的，有教師教學理念、教學行為方面的，有學生行為習慣和閱讀興趣方面的，還有教學管理方面的而本課題研究時間兩年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實在是力不從心。2.本課題的研究需要一個濃厚的研究氛圍、學術氛圍，而目前師資隊伍的建設、圖書館的開放模式、學生能自由支配的時間、語文在學生及家長心中的地位等，還制約著本課題研究的進程和效果。3.本課題組成員畢竟不是專門的科研機構工作人員，課題研究方面沒有充分的經驗，需要專家的引領，需要務實地思慮和大膽地實踐，面對繁重的教育教學任務，需要排除在時間、精力、人力資源等方面的諸多困難，才能完成課題任務。八、課題下階段研究計劃雖然我們在前一階段的研究中取得一定成績，但我們還是清醒