1、農(nóng)村初中政史地課例研究教研活動設(shè)計(jì)方案 農(nóng)村初中政史地課例研究教研活動設(shè)計(jì)方案“自主、高效的有效課堂教學(xué)”的探討寧夏石嘴山市大武口區(qū)隆湖一站學(xué)校政史地教研組組長 李強(qiáng)一、專題研究的理論依據(jù)：“通識培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的?！睘榇艘e極探索新的教師培訓(xùn)機(jī)制，而先進(jìn)教育理念指引我們：教師的專業(yè)成長倚賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、實(shí)踐的最好材料是案例，案例研究是架設(shè)教師專業(yè)成長的階梯。因此，我們計(jì)劃本學(xué)期實(shí)施案例式校本教研是圍繞著“說課主題課堂討論課例思維碰撞反思提高”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升狀態(tài)。課例式校本教研指的是

2、圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：說課、主題課堂以及課后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會，引以為戒。為此，開展課例式教研活動，對提高教師的教學(xué)水平是大有幫助，也會不斷充實(shí)課題研究、交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。一個(gè)好的課例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于促使參加人員分析、反思，使課例更具有典型性、啟發(fā)性和真實(shí)性。二、專題研究的緣起從教師成長的實(shí)際需要出發(fā)通過各種調(diào)查表明，作為教育教學(xué)活動的組織者與實(shí)踐

3、者的我們了解學(xué)生，熟悉教材，每天都在與學(xué)生經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造著新的學(xué)習(xí)生活。這些常常被我們熟視無睹的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)場景，以及學(xué)習(xí)的背景生活，往往蘊(yùn)含和昭示著教學(xué)的真諦。而教師由于重復(fù)的日常教學(xué)工作，很少本著研究的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和把握更多的教學(xué)規(guī)律。一部分智力水平較高的教師能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^輕松地一次性解決教學(xué)問題；亦有大部分教師，盡管有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但總會遇到一些憑借于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而一時(shí)無法解決的問題。如：“如何使課堂自主高效”，“初中政史地的學(xué)習(xí)評價(jià)問題”，“如何處理課堂學(xué)習(xí)和考試能力的問題”對自身教學(xué)實(shí)踐的不滿和反思，是開展校本教研的起點(diǎn)。教師一旦追蹤某個(gè)教學(xué)問題，或者教師一旦需要借鑒“

4、他人的經(jīng)驗(yàn)來解決某個(gè)教學(xué)”問題時(shí)，就產(chǎn)生了“科研”意識，并嘗試性地付諸于“研究行動”。于是，“課例式”的校本教研也悄然而生。三、專題研究的目的預(yù)設(shè)1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“求真、求美、綻放個(gè)性”的教學(xué)課堂。2.建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍。3.通過“課例”這個(gè)教學(xué)窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。4.打造磨練一批青年教師，迎接自治區(qū)、石嘴山市技能大賽。四、活動組織形式針對我們學(xué)校和兄弟學(xué)校（隆湖中學(xué)）政史地教研組的實(shí)際情況，有自治區(qū)政治骨干教師李效忠（隆湖中學(xué)），石嘴山市地理骨干教師魏向軍（隆湖中學(xué)），我校政治學(xué)科帶頭人彭平娥、歷史學(xué)科帶頭人李睿、地理學(xué)科帶頭

5、人李強(qiáng)，還有一批新來的特崗教師，我們把他們組成一個(gè)智囊團(tuán)，以“說課”為啟航，以“主題課堂”為陣地，以“課后反思”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，錘煉出“真、美、綻放個(gè)性”的優(yōu)質(zhì)課，以教師的教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)出現(xiàn)的問題入手，通過全組教師的個(gè)體學(xué)習(xí)，上課摸索，提出有價(jià)值的問題再次上課，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。五、實(shí)施過程具體安排：（一）醞釀階段召開政史地學(xué)科老師會議，會議上討論并決定本學(xué)期實(shí)施并開展課例式校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項(xiàng)活動的實(shí)施方案。關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)，確定課例主講人政治教師彭平娥，思想品德人教版八年級下冊，第七課：擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利的第一課時(shí)，授課時(shí)間為40分鐘；歷史教師李睿歷史人

6、教版七年級下冊第十四課：燦爛的宋元文化（二），授課時(shí)間為40分鐘。（二）準(zhǔn)備階段1專業(yè)引領(lǐng)，提升理論專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段，尋找相關(guān)理論的支持，需要邀請科研專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)是非常重要的。我們知道，以校為本的教研活動是在本校展開的，是圍繞本校教師的現(xiàn)實(shí)和問題展開進(jìn)行的，但并不完全局限于本校的力量。特別是校本教研與專題相結(jié)合時(shí)，沒有專業(yè)人士的參與，校本研究常常會限于校內(nèi)教師同水平的重復(fù)，導(dǎo)致研究的平庸化。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，我們的一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識加以結(jié)實(shí)。我校在本次課例式校本教研中，積極邀請專家學(xué)者、優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)，爭取

7、他們的支持和協(xié)助，將校本教研推向縱深發(fā)展。所以，邀請校外專家（市教研室）來學(xué)校進(jìn)行專題講座實(shí)施有效的課堂教學(xué)。2提供課例，撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)在這個(gè)環(huán)節(jié)里，將課例的文本，包括實(shí)施課例式校本專題教研的方案，教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使全體參與者明確課例教研的目標(biāo)。并且給老師們一些時(shí)間，讓參與者搜集各種信息，探討問題，各自撰寫相應(yīng)的說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）實(shí)施階段1各個(gè)教師分工做好記錄李強(qiáng)：記錄活動開展的必要性和時(shí)機(jī)；張玲：記錄每次活動前教師提出的要求（是否適當(dāng)，是否便于操作，從中是否要必要的思維活動）；張宏臻：記錄課堂提問，對課堂事故的處理；謝玉梅：記錄學(xué)生的各種反映（熱烈響應(yīng)

8、、交頭接耳、吃驚詫異）；聶靜靜：記錄學(xué)生分組活動情況（分工是否合理，是否每個(gè)學(xué)生都參與到活動中，是否每個(gè)學(xué)生都有思維活動）。2說課訓(xùn)練說課是包含諸多要素的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層次組合而成的研究系統(tǒng)，是介于備課上課之間的教學(xué)研究形式。說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個(gè)體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。說好課是上好課的保證，于是我們組決定把說課作為打造磨練青年教師的第一站。我們選擇了思想品德人教版八年級下冊，第七課：擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利的第一課時(shí)，授課時(shí)間為40分鐘；歷史人教版七年級下冊第十四課：燦爛的宋元文

9、化（二），授課時(shí)間為40分鐘，以上內(nèi)容作為活動載體，要求青年政治教師彭平娥、歷史教師李睿，各選擇其中相應(yīng)的教材，準(zhǔn)備說課的內(nèi)容，兩位青年教師非常重視此次教研任務(wù)，把它看作是自己進(jìn)步的階梯。認(rèn)真全面剖析教材，在正確理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一堂有自己獨(dú)特思維的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。說課時(shí)要求執(zhí)教教師都要從“為什么要”、“怎么樣引導(dǎo)”、“為什么這樣組織”、“效果怎樣”等方面闡述自己的理解。智囊團(tuán)認(rèn)真傾聽他們的說課，集體研討時(shí)，圍繞“還可以怎么樣做？為什么？”角度采用“1+3”的模式進(jìn)行，即智囊團(tuán)成員在肯定兩個(gè)教師說課中一些閃光點(diǎn)的同時(shí)，至少提出三項(xiàng)改進(jìn)建議，來幫助教師開拓思路，優(yōu)化設(shè)計(jì)。3課堂跟蹤在兩位青年教師的

10、努力與大家的協(xié)同合作下，我們順利進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)上課。本次活動意欲建立“求真、求美、綻放個(gè)性”的教學(xué)課堂，活動時(shí)間為半天，邀請本校主管教學(xué)副校長、教導(dǎo)處主任、教科室主任、各兄弟學(xué)校的政史地教師參加。4討論課例在課堂交流后，組織政史地組的老師討論課例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論課例是一種互動的研究，是一個(gè)共同參與、共同構(gòu)建的過程。分析思考課例中教師的行為和對策的合理性，鼓勵(lì)參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路相當(dāng)重要?；友杏憰r(shí)，我們充分調(diào)動參與者的主動性和積極性。研討時(shí)，以本校主管教學(xué)副校長、教導(dǎo)處主任、教科室主任、各兄弟學(xué)校的政史地骨干教師為首的智囊團(tuán)進(jìn)行課后研討，共同

11、分析查找：課前預(yù)設(shè)中有哪些不適合于課堂教學(xué)？造成這些反差的原因是什么？哪些環(huán)節(jié)處理有待改進(jìn)？等等，討論如何使課堂更自主高效。老師們談?wù)勛约旱氖斋@和看法，也可以質(zhì)疑。5思維碰撞老師們撰寫參與本次教研活動的心得體會。通過觀摩了我校兩位老師的課例，老師們的進(jìn)行了思維的碰撞后，把自己的認(rèn)識、收獲，甚至是糾誤。尋找自己和主講老師的差距，可以是設(shè)計(jì)的理念上，也可以是教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂把教學(xué)目標(biāo)抓在實(shí)處的問題寫下來，文章包括：分析研討問題反思自身經(jīng)驗(yàn)提出解決方案。老師們對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改（第一個(gè)反思）。6反思提高老師使用第一次反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，關(guān)注

12、學(xué)生獲得的行為進(jìn)行調(diào)整，尋找設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)行第二次反思。反思、總結(jié)是認(rèn)真反思方案中提出的問題（自主高效的課堂）解決了沒有，哪種設(shè)計(jì)是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過課例教研把形成的共識和見解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。7資料收集、整理根據(jù)智囊團(tuán)的討論與兩位教師內(nèi)化的情況，把教學(xué)過程整理成文并寫上反思，其中包括：初稿、修改稿、定稿、課后反思4部分裝訂成冊。六、反思與展望通過不同形式的學(xué)習(xí)，我們還發(fā)現(xiàn)課例式教研的優(yōu)勢在于：1克服了以往教研課的盲目性。以專題為中心，圍繞專題進(jìn)行研討。2課例教學(xué)為研討活動提供了一個(gè)展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因?yàn)橐淮窝葜v、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構(gòu)建相互促進(jìn)的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門